Одушевлённые и неодушевлённые существительные
Цели и задачи
- Цель: за 6 минут организовать открытие учащимися смыслового различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и научить распределять слова по этим группам.
- Образовательная задача: выявить признак, по которому существительные объединяются в группы, и сформулировать рабочее определение одушевлённых и неодушевлённых существительных.
- Развивающая задача: развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать слова, выдвигать гипотезу и проверять её.
- Коммуникативная задача: учить формулировать ответ в паре и аргументировать своё решение.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку и уважительное отношение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями.
- Осознают ценность самостоятельного открытия правила.
- Принимают необходимость проверять собственную гипотезу на примерах.
Метапредметные
- Сравнивают языковые единицы и выделяют общий признак.
- Формулируют гипотезу и проверяют её на новом материале.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и представляют общий вывод.
- Осуществляют самоконтроль по сформулированному правилу.
Предметные
- Различают одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению.
- Формулируют определения: одушевлённые существительные называют живых существ, неодушевлённые — предметы и явления неживой природы.
- Распределяют предложенные существительные по двум группам и объясняют свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как самостоятельного поиска ответа.
- Проявляют готовность корректировать первоначальное мнение после проверки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и удерживают цель наблюдения.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть слова, сгруппировать их, объяснить признак.
- Проверяют результат и исправляют ошибку после обсуждения.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по существенному признаку.
- Строят рассуждение от наблюдения к выводу.
- Используют языковой материал как источник нового знания.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и договариваются о едином ответе.
- Формулируют аргументированный вывод.
- Слушают ответ одноклассника и сопоставляют его со своим решением.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд или запись на доске со словами: «кошка, ученик, берёза, камень, ветер, тетрадь».
- Распечатать карточки со словами — по одной карточке на каждую пару учащихся.
- Подготовить две карточки-заголовка: «Группа 1» и «Группа 2».
- Заранее оставить на доске место для формулировки вывода.
- Подготовить маркер или магнитные карточки для перемещения слов между группами.
Ход урока
Этап 1. Постановка учебной задачи и мотивация (1 мин)
Цель этапа: вызвать затруднение и направить внимание учащихся на необходимость классифицировать существительные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске слова «кошка, ученик, берёза, камень, ветер, тетрадь» и говорит: «Ребята, перед вами шесть имён существительных. Попробуйте быстро разделить их на две группы так, чтобы в каждой группе слова были объединены общим признаком. Обсудите решение с соседом 30 секунд. Не просто назовите группы, а объясните, по какому признаку вы их составили». Учитель выслушивает две версии и фиксирует различия на доске. | Учащиеся индивидуально рассматривают слова, затем обсуждают их в парах. Предлагают варианты: «кошка и ученик — живые, остальные — неживые»; «берёза тоже живая, хотя не передвигается». Формулируют затруднение: «Нужно точнее определить, какие слова относятся к живым существам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что разделить слова можно по смыслу, но для точного ответа нужно открыть языковой признак. Сейчас проверим нашу гипотезу на примерах и сформулируем правило».
Этап 2. Осознание и открытие нового знания (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: организовать самостоятельное открытие различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с шестью словами и предлагает метод «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно отметьте слова, которые называют живых существ. Затем сравните ответы с соседом. Объясните, почему вы включили в эту группу слово “берёза”. Не ориентируйтесь только на способность двигаться: дерево не ходит, но является живым организмом». Учитель задаёт вопрос: «Что общего у кошки, ученика и берёзы?» | Учащиеся отмечают «кошка», «ученик», «берёза», обсуждают решение в парах и формулируют: «Эти слова называют живых существ или живые организмы». Слова «камень», «ветер», «тетрадь» относят к другой группе. |
2 мин | Учитель организует осознание нового знания: «Первая группа называется одушевлёнными существительными. Они называют живых существ. Вторая группа называется неодушевлёнными существительными. Они называют предметы и явления неживой природы. Запишите эти определения. Теперь проверьте правило на словах “собака”, “река”, “врач”, “облако”: назовите группу и объясните выбор». Учитель показывает правильную классификацию и просит одну пару проговорить вывод. | Учащиеся записывают определения в тетрадь. Распределяют слова: «собака и врач — одушевлённые, река и облако — неодушевлённые». Объясняют: «Собака и врач называют живых существ, а река и облако — явления или предметы неживой природы». |
Запись в тетрадях
- Одушевлённые существительные называют живых существ.
- Неодушевлённые существительные называют предметы и явления неживой природы.
- Примеры: ученик, кошка, берёза — одушевлённые; камень, ветер, тетрадь — неодушевлённые.
Обоснование метода: приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» выбран потому, что в 5 классе учащимся важно проговорить наблюдение и сравнить свою гипотезу с гипотезой сверстника. Работа с конкретными словами переводит абстрактное грамматическое понятие в доступное наблюдение, а совместная проверка помогает заметить, что одушевлённость связана не только со способностью самостоятельно двигаться, но и с обозначением живого существа или организма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы открыли два разряда существительных: одушевлённые и неодушевлённые. Главное — определить, что именно называет слово. На следующем этапе мы закрепим это правило и проверим себя на новых примерах».
Этап 3. Первичное закрепление и рефлексия (1 мин)
Цель этапа: проверить понимание нового правила и зафиксировать индивидуальный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит мини-приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно различить одушевлённые и неодушевлённые существительные; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если правило пока непонятно. Затем ответьте одним предложением: “Одушевлённые существительные — это…”». Учитель уточняет у одного-двух учеников спорные случаи. | Учащиеся показывают карточки самооценки и завершают фразу: «Одушевлённые существительные называют живых существ, неодушевлённые — предметы и явления неживой природы». При необходимости называют слово, которое осталось непонятным. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все шесть слов по двум группам и сформулирован признак классификации.
- «4» — допущена одна ошибка в распределении или объяснении признака, но определения сформулированы верно.
- «3» — верно распределены не менее четырёх слов, однако объяснение признака требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы открыли о существительных? | Проверка осознания ключевого различия между двумя группами. |
По какому признаку вы определяете одушевлённость существительного? | Выявление понимания смыслового основания классификации. |
Какое слово оказалось самым трудным для распределения? Почему? | Выявление точек затруднения и спорных примеров. |
Как вы оцените свою готовность выполнять такие задания? | Субъективная оценка освоения нового знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли, что имена существительные можно разделить на одушевлённые и неодушевлённые. Важно помнить: берёза является живым организмом, поэтому слово “берёза” относится к одушевлённым существительным, хотя дерево не передвигается. При определении группы сначала выясняйте, что называет слово. На следующем уроке мы продолжим работу с именами существительными и проверим это различие в изменении слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 6 имён существительных: 3 одушевлённых и 3 неодушевлённых; обозначить их группы и устно объяснить выбор. | Закрепляет умение находить существительные и классифицировать их по значению. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений, используя по три одушевлённых и неодушевлённых существительных; подчеркнуть существительные и подписать их группу. | Формирует умение применять новое правило в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать 4 слова, которые могут вызвать сомнение при классификации, и письменно объяснить, к какой группе они относятся. | Развивает наблюдательность, аргументацию и умение работать со спорными примерами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют одушевлённые существительные? Что называют неодушевлённые существительные? К какой группе относится слово “берёза” и почему?»
