Формы и методы обучения на современном учебном занятии по русскому языку
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать не менее пяти форм и методов обучения русскому языку, подбирать подходящий способ работы к конкретной учебной задаче и аргументировать свой выбор.
- Сформировать представление о фронтальной, индивидуальной, парной, групповой и самостоятельной формах работы на уроке русского языка.
- Научить различать методы объяснения, эвристической беседы, работы с текстом, практического упражнения и взаимопроверки.
- Развивать умение анализировать учебную ситуацию, планировать совместную работу, задавать вопросы и аргументировать решение.
- Воспитывать ответственное отношение к результату общей работы, уважение к мнению одноклассников и интерес к изучению русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность грамотной устной и письменной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к разнообразным способам изучения русского языка.
- Понимают личную ответственность за вклад в парную и групповую работу.
- Формируют уважительное отношение к мнению собеседника и готовность корректно высказывать возражения.
Метапредметные
- Умеют выделять учебную задачу и выбирать способ её решения.
- Сравнивают формы работы по заданным критериям: цель, количество участников, результат и способ проверки.
- Планируют последовательность действий при выполнении языкового задания.
- Работают с информацией в виде кратких описаний, схемы и учебных ситуаций.
- Представляют результат обсуждения и формулируют аргументированный вывод.
Предметные
- Знают признаки фронтальной, индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы.
- Умеют объяснять различие между формой организации деятельности и методом обучения.
- Умеют подбирать метод к заданию на чтение, объяснение правила, разбор текста и тренировку орфограммы.
- Владеют навыком описания учебной ситуации с использованием терминов «форма работы» и «метод обучения».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, какой способ работы помогает им лучше понять языковой материал.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и взаимопомощи.
- Оценивают собственный вклад в общее решение.
- Связывают качество речевого результата с внимательностью и ответственностью.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и сверяют её с результатом.
- Планируют действия при анализе учебной ситуации.
- Распределяют время и роли в паре или группе.
- Проверяют правильность классификации форм и методов.
- Корректируют ответ после обсуждения с одноклассниками.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки разных форм работы.
- Сравнивают и классифицируют методы обучения.
- Строят простую модель урока русского языка в виде схемы.
- Устанавливают соответствие между учебной задачей и способом деятельности.
- Формулируют вывод на основе нескольких примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросами.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий ответ.
- Аргументируют выбор метода, используя речевые конструкции «мы считаем», «потому что», «например».
- Корректно выражают несогласие и приходят к общему решению.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с изображением пяти форм работы: один ученик, пары, группа, весь класс, индивидуальная работа.
- Распечатать карточки с описаниями учебных ситуаций — по одной на каждого ученика и три комплекта для групп.
- Распечатать карточки с названиями методов: объяснение, эвристическая беседа, работа с текстом, практическое упражнение, взаимопроверка.
- Подготовить листы формата А3 для трёх групп, маркеры и стикеры для классификации.
- Вывести на доску памятку: «Цель — участники — действия — результат — проверка».
- Подготовить короткий текст из пяти предложений с пропусками букв для практического задания.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут.
- Разложить на парты тетради, ручки и индивидуальные карточки для рефлексии.
- Подготовить критерии групповой работы: правильность, аргументированность, сотрудничество и представление результата.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и показать, что один и тот же языковой материал можно изучать разными способами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только выполнять задания по русскому языку, но и выясним, как можно организовать такую работу. Посмотрите на доску: здесь изображены один ученик, пара, группа и весь класс. Как вы думаете, что объединяет эти изображения?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "Это разные способы работы на уроке", "Так могут быть организованы ученики". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что нужно быстро проверить безударные гласные, объяснить новое правило и создать небольшой текст. Можно ли все три задания выполнять одинаково? Почему? Запишите первое предположение одним предложением." | Записывают предположение, обсуждают его с соседом 30 секунд, предлагают ответы: "Нет, для разных целей нужны разные способы работы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что учебная задача влияет на организацию работы. Теперь выясним, какие знания и умения помогут нам сделать правильный выбор."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт учащихся и подвести их к различению формы работы и метода обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните последний урок русского языка. Что делали вы? Что делал учитель? С кем вы взаимодействовали? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ в паре." | Вспоминают конкретные действия: читали текст, отвечали на вопросы, работали в парах, выполняли упражнение индивидуально. |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске: «Как организованы ученики?» и «Как организовано изучение материала?». Спрашивает: "К какой колонке отнесём работу в парах? А объяснение правила? Чем эти понятия отличаются?" | Распределяют примеры: «работа в парах» — форма, «объяснение правила» — метод. Формулируют: "Форма показывает, кто с кем работает, а метод — как достигается учебная цель". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили два важных понятия: форма отвечает на вопрос «кто и как организован», а метод — «каким способом достигается результат». Теперь проверим, достаточно ли этих знаний для решения конкретной задачи."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в выборе формы и метода и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку: "Ситуация первая: нужно объяснить всему классу новое правило. Ситуация вторая: нужно найти орфограммы в тексте и объяснить выбор букв. Ситуация третья: нужно подготовить общий мини-текст. Подберите к каждой ситуации форму и метод." | Индивидуально записывают варианты. Встречаются затруднения: для второй и третьей ситуации предлагают несколько решений и не сразу могут обосновать выбор. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему в некоторых случаях можно выбрать несколько вариантов? Каких знаний нам не хватает? Сформулируйте цель урока по модели: «Я научусь…»" | Формулируют цель: "Я научусь выбирать форму и метод в зависимости от учебной задачи и объяснять свой выбор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не потому, что вариантов мало, а потому, что нужно учитывать цель, состав участников и ожидаемый результат. Составим ориентир, который поможет делать такой выбор."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм выбора формы и метода обучения через анализ примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему: «Учебная цель → участники → действия → результат → проверка». Говорит: "Если нужно сообщить всему классу новый материал, подходит фронтальная форма, а методом может быть объяснение или эвристическая беседа. Если нужно потренироваться, полезна индивидуальная форма и практическое упражнение. Запишите два примера в таблицу." | Переносят схему в тетради, дополняют два примера: «объяснение нового правила — фронтальная форма», «тренировка написания слов — индивидуальная форма». |
4 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Каждый назовёт один признак формы работы. Объединитесь в пары и выберите наиболее точный. Затем две пары объединятся и составят общее определение." Учитель принимает формулировки и уточняет их. | Сначала называют признаки индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работы. В парах и четвёрках уточняют определения, формулируют: "Парная форма предполагает совместное выполнение задания двумя учениками с распределением действий". |
3 мин | Учитель предлагает сопоставить методы с задачами: "Нужно выяснить правило по примерам; нужно научиться применять правило; нужно проверить работу товарища. Какие методы выберете? Объясните выбор словами «потому что»." | Сопоставляют: эвристическая беседа — вывод правила по примерам; практическое упражнение — применение; взаимопроверка — проверка результата. Аргументируют: "Мы выбрали взаимопроверку, потому что ученик получает обратную связь". |
Запись в тетрадях
- Форма обучения — способ организации участников учебной деятельности.
- Метод обучения — способ совместных действий учителя и учеников для достижения учебной цели.
- Алгоритм выбора: цель → участники → действия → результат → проверка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли алгоритм выбора: сначала определяем цель, затем решаем, кто будет работать, какие действия нужны и как проверить результат. Теперь применим этот алгоритм к языковым заданиям."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение подбирать форму и метод к учебной ситуации и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт листы А3: "В каждой группе будет своя ситуация. Запишите цель, выберите форму, метод и ожидаемый результат. Назначьте секретаря, докладчика и контролёра времени." | Распределяют роли, читают условие карточки и уточняют задачу. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: "Первая группа: из слов с пропущенными буквами вывести правило. Вторая: отработать написание безударных гласных в корне слова. Третья: создать памятку «Как проверить безударную гласную». Используйте алгоритм на доске." | Заполняют схему. Возможные решения: первая — парная форма и эвристическая беседа; вторая — индивидуальная форма и практическое упражнение; третья — групповая форма и проектирование. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления: "Докладчик назовёт цель, форму, метод и объяснит выбор одной фразой. Остальные группы зададут по одному уточняющему вопросу." | Представляют решения: "Мы выбрали групповую форму, потому что памятку удобнее создавать совместно". Задают вопросы и отмечают удачные аргументы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что один и тот же предмет — русский язык — требует разных способов деятельности. Сейчас каждый проверит, умеет ли самостоятельно применять алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий и умение выбирать форму и метод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Говорит: "Выберите посильный вариант. В каждом задании укажите форму, метод и кратко объясните выбор. Вариант 1: объяснить значение нового слова всему классу. Вариант 2: разобрать текст и найти в нём обращения. Вариант 3: подготовить диалог, используя обращения и знаки препинания." | Индивидуально выполняют задания. Вариант 1: выбирают фронтальную форму и объяснение или беседу. Вариант 2: индивидуальную или парную форму и работу с текстом. Вариант 3: парную форму и практическое упражнение или творческое задание. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте три позиции: форма названа точно, метод соответствует цели, объяснение содержит слово «потому что». Исправьте один недочёт зелёной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, подчёркивают аргумент. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает вашу уверенность: зелёный — могу выбирать самостоятельно, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется объяснение." | Поднимают карточку выбранного цвета и фиксируют в тетради, что именно нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать ответ, а объяснять его. В завершение свяжем сегодняшние знания с будущей работой на уроках русского языка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли все языковые задания выполнять одинаково? Объясните ответ с опорой на сегодняшний алгоритм." | Отвечают: "Нет, форма и метод зависят от цели, состава участников, действий и способа проверки". |
2 мин | Учитель предлагает «Одноминутку»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…»." | Письменно завершают предложения, называют по одному примеру. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите один уровень. Выполняйте не только подбор формы и метода, но и объясняйте, почему они подходят." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, оценивают готовность выполнить выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за обычным заданием его цель и выбирать подходящую организацию работы. На следующем уроке мы применим этот алгоритм при разборе конкретного языкового материала."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены форма и метод во всех трёх ситуациях, приведены содержательные объяснения с опорой на цель и ожидаемый результат, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно определены не менее двух форм и методов, объяснение в целом верное, допущена одна неточность в названии или аргументации.
- «3» — правильно определена хотя бы одна форма и один метод, но объяснение неполное или отсутствует связь с учебной целью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии формы и метода обучения? | Проверка осознания ключевого понятия урока. |
Какой шаг алгоритма «цель — участники — действия — результат — проверка» оказался самым полезным? | Выявление наиболее значимого элемента нового способа действия. |
Какое задание было самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Какую форму работы вы выбрали бы для создания памятки по орфографии? | Проверка переноса знания в новую учебную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что современный урок русского языка может строиться по-разному: индивидуально, в парах, группах или всем классом. Главное — выбирать форму и метод не случайно, а в соответствии с целью и ожидаемым результатом. Помните: работа в группе эффективна только тогда, когда каждый участник выполняет свою роль. На следующем уроке мы применим этот алгоритм при изучении конкретного правила и проверим, какая форма помогает лучше закрепить материал."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: форма работы, кто участвует, какие действия выполняются, какой результат получается, как его проверить. Заполнить строки для индивидуальной, парной, групповой, фронтальной и самостоятельной работы. | Закрепляет признаки форм работы; при проверке обратить внимание на полноту описания и различение участников и действий. |
Средний (повышающий) | Подобрать три задания по русскому языку: на объяснение правила, тренировку орфограммы и работу с текстом. Для каждого указать подходящую форму, метод и объяснение выбора в 1–2 предложениях. | Формирует умение применять алгоритм к учебным ситуациям; проверить соответствие выбранного метода цели задания. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-фрагмент урока на 5 минут по любой изученной теме русского языка: сформулировать цель, выбрать форму и метод, описать действия учителя и учеников, указать способ проверки результата. | Развивает проектировочные и коммуникативные умения; при проверке оценить логичность этапов, реалистичность времени и обоснованность выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем форма обучения отличается от метода? Какой метод подходит для самостоятельной тренировки? Почему групповая работа эффективна не для любого задания? Назовите первый шаг алгоритма выбора формы и метода».
