Ф. И. Тютчев «Листья»: обобщение знаний о видах глагола и согласовании прилагательных с существительными
Цели и задачи
- Цель: к концу урока обобщить и применить знания о глаголах совершенного и несовершенного вида, а также о согласовании имени прилагательного с именем существительным при анализе стихотворения Ф. И. Тютчева «Листья».
- Познавательная задача: повторить вопросы «что делать?» и «что сделать?», научиться определять вид глагола и объяснять значение видовой пары.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения над языком художественного текста и аргументированного ответа.
- Практическая задача: находить в тексте стихотворения глаголы и словосочетания «прилагательное + существительное», определять их грамматические признаки и исправлять ошибки согласования.
- Воспитательная задача: формировать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и ответственное отношение к совместной работе в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к художественному описанию осени и замечает выразительность природных образов.
- Осознаёт ценность внимательного отношения к природе через обсуждение образа листьев в стихотворении.
- Проявляет готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и корректной оценке ответа одноклассника.
- Понимает значение грамотной речи для точного выражения собственных мыслей.
Метапредметные
- Ученик извлекает языковую информацию из поэтического текста и распределяет её по заданным признакам.
- Сравнивает глагольные формы, устанавливает различия между завершённым и незавершённым действием.
- Планирует последовательность выполнения задания, сверяет результат с эталоном и исправляет ошибки.
- Формулирует ответ в паре, задаёт уточняющие вопросы и представляет общий вывод классу.
- Использует экранную презентацию и электронное изображение текста как средство поиска и проверки информации.
Предметные
- Знать вопросы и значение глаголов несовершенного и совершенного вида.
- Уметь находить в тексте глаголы, определять их вид и подбирать видовые пары: «что делать?» — «что сделать?».
- Уметь находить словосочетания с прилагательными, определять род, число и падеж существительного и согласовывать с ним прилагательное.
- Уметь объяснять роль глаголов и прилагательных в создании картины осени.
- Владеть навыком выразительного чтения стихотворения с учётом его образного содержания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личный смысл изучения грамматических признаков для грамотной устной и письменной речи.
- Проявлять эмоциональный отклик на образ осенней природы и уважение к авторскому замыслу.
- Оценивать собственный вклад в работу пары и группы.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: определить, как языковые формы помогают понять стихотворение.
- Планировать действия при разборе слова и словосочетания по образцу.
- Проверять вид глагола по вопросам и смыслу действия.
- Обнаруживать и исправлять ошибки в согласовании прилагательного с существительным.
- Оценивать результат по критериям и формулировать, что ещё требует повторения.
Познавательные УУД
- Находить в стихотворении глаголы и прилагательные, выделять их грамматические признаки.
- Сравнивать пары «бледнеть — побледнеть», «лететь — улететь», «цвести — отцвести».
- Классифицировать языковые единицы по виду, роду, числу и падежу.
- Устанавливать связь между выбором глагола и смыслом действия в тексте.
- Создавать краткую языковую модель стихотворения: признаки осени — действия листьев — образ природы.
Коммуникативные УУД
- Согласовывать способ работы с партнёром и распределять задания при парном анализе.
- Формулировать полный ответ с опорой на текст стихотворения.
- Обосновывать выбор вида глагола и формы прилагательного.
- Задавать вопросы партнёру и корректно принимать исправления.
- Представлять общий результат пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Ф. И. Тютчева, названием стихотворения, иллюстрацией осеннего леса, памятками «что делать?» — несовершенный вид и «что сделать?» — совершенный вид.
- Вывести на экран полный текст стихотворения «Листья» для выразительного чтения и языкового поиска.
- Распечатать карточки с фрагментами стихотворения и заданиями трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с глагольными парами: «бледнеть — побледнеть», «петь — отпеть», «рвать — сорвать», «цвести — отцвести», «мчаться — умчаться».
- Подготовить карточки со словосочетаниями «лёгкое племя», «красное лето», «сухие ветви», «докучные ветви» для определения рода, числа и падежа.
- Вывесить на доску памятку: «Прилагательное согласуется с существительным в роде, числе и падеже».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор» и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер с презентацией и таймером.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки с движениями «листочки».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на работу с поэтическим текстом и обозначить связь языка с наблюдением за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и карточка. Сегодня нам понадобятся не только правила, но и внимательные глаза и чуткий слух». | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовятся к работе. |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию осеннего леса и спрашивает: «Какие слова помогают описать эту картину? Что делают листья? Они просто лежат или находятся в движении? Посмотрите на название стихотворения. Как вы думаете, почему листья могут говорить?» Учитель сообщает тему и приём «Прогнозирование по иллюстрации». | Называют признаки осени: «жёлтые, лёгкие, сухие, шуршащие». Формулируют предположения: «Листья летят, кружатся, шепчут». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидим, как глаголы передают движение листьев, а прилагательные помогают представить их цвет, состояние и настроение. Проверим, достаточно ли мы знаем о словах, чтобы прочитать стихотворение внимательно и грамотно».
Этап 2. Актуализация знаний. «Разминка для слов» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах глагола и согласовании прилагательных с существительными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пары: «бледнеть — побледнеть», «лететь — улететь», «рвать — сорвать», «цвести — отцвести», «мчаться — умчаться». «Прочитайте пары. На какой вопрос отвечает первый глагол? На какой — второй? Что меняется в значении действия?» | Читают пары, распределяют глаголы по вопросам «что делать?» и «что сделать?», формулируют: «Первый глагол обозначает действие без указания на завершённость, второй — завершённое действие или результат». |
3 мин | Учитель записывает словосочетания «лёгкое племя», «красное лето», «сухие ветви». «Определите главное слово, задайте вопрос к прилагательному и назовите род, число и падеж существительного. Какую форму принимает прилагательное?» | Устно разбирают словосочетания: «племя какое? лёгкое, средний род, единственное число»; «лето какое? красное, средний род, единственное число»; «ветви какие? сухие, женский род, множественное число». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос «что делать?», обозначают действие в процессе или повторяющееся действие. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос «что сделать?», обозначают завершённое действие или результат. Прилагательное согласуется с существительным в роде, числе и падеже.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили два важных инструмента: вопросы к глаголам и признаки согласования. Теперь проверим их не на отдельных словах, а в настоящем поэтическом тексте».
Этап 3. Постановка учебной задачи и выразительное чтение (5 мин)
Цель этапа: поставить проблему урока и понять общий смысл стихотворения Ф. И. Тютчева «Листья».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст стихотворения и говорит: «Прочитайте заголовок и первые строки глазами. Какие слова сразу создают движение? Почему листья противопоставляют себя птицам, цветам и зефирам? Сформулируйте вопрос урока». | Высказывают предположения: «Листья хотят улететь», «им тесно и скучно оставаться на ветвях». Формулируют вопрос: «Как глаголы и прилагательные помогают понять настроение листьев?» |
3 мин | Учитель читает стихотворение выразительно: «Мы ж, лёгкое племя, Цветём и блестим, И краткое время На сучьях гостим…» Затем предлагает прочитать продолжение по цепочке, соблюдая паузы и интонацию. «Следите за словами, которые обозначают действия и признаки». | Слушают чтение, затем читают строфы по цепочке, подчёркивают карандашом глаголы одной чертой, прилагательные — волнистой линией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали голос листьев и заметили, что в стихотворении много слов движения: отцвели, улетели, умчитесь, летите. Теперь исследуем эти слова и докажем свои наблюдения».
Этап 4. Обобщение знаний. Парная работа с текстом (9 мин)
Цель этапа: обобщить умение определять вид глагола и согласование прилагательного с существительным на материале стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно найдёт в отрывке глаголы и словосочетания. Затем сравните записи с партнёром и договоритесь об общем ответе». | Слушают инструкцию, распределяют роли: один ищет глаголы, другой — словосочетания с прилагательными. |
4 мин | Учитель раздаёт карточку: «Мы ж, лёгкое племя, / Цветём и блестим, / И краткое время / На сучьях гостим. / Всё красное лето / Мы были в красе, / Играли с лучами, / Купались в росе!..» «Найдите глаголы, задайте к ним вопросы и определите вид. Найдите прилагательные и установите их связь с существительными». | Выписывают глаголы «цветём, блестим, гостим, были, играли, купались», задают вопросы «что делаем?», определяют несовершенный вид. Находят словосочетания «лёгкое племя», «краткое время», «красное лето», «всё лето», «сухие ветви» и разбирают согласование. |
4 мин | Учитель предлагает второй фрагмент: «Но птички отпели, / Цветы отцвели, / Лучи побледнели, / Зефиры ушли. / Так что же нам даром / Висеть и желтеть? / Не лучше ль за ними / И нам улететь?» «Объясните, почему здесь автор использует формы совершенного вида, а затем задаёт вопрос о будущем действии». | Сравнивают «отпели — отцвели — побледнели — ушли» и «висеть — желтеть — улететь». Делают вывод: совершенный вид показывает завершение действий, а инфинитивы называют возможные действия листьев. Представляют вывод от пары. |
Эталон решения
1. «Отпели», «отцвели», «побледнели», «ушли» отвечают на вопрос «что сделали?», имеют совершенный вид и обозначают завершённые действия. 2. «Висеть», «желтеть» отвечают на вопрос «что делать?», имеют несовершенный вид и обозначают процесс. 3. «Улететь» отвечает на вопрос «что сделать?», имеет совершенный вид и обозначает предполагаемый результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пары доказали, что грамматический вид глагола помогает увидеть смену событий: сначала всё вокруг завершает свой осенний путь, а затем листья мечтают улететь. Перейдём к короткой двигательной паузе и сохраним в памяти эту картину».
Этап 5. Физкультминутка «Листья в осеннем лесу» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, переключить внимание и закрепить значения глаголов движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы листья. На слово “цветём” поднимите руки, на “блестим” раскройте ладони, на “мчимся” сделайте шаги на месте, на “улетаем” плавно повернитесь. Повторяйте движения и называйте вид глагола: процесс — несовершенный, результат — совершенный». | Выполняют движения: поднимают руки, раскрывают ладони, плавно поворачиваются, делают шаги на месте. Произносят: «цветём — несовершенный вид», «улететь — совершенный вид». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Листья могут двигаться в стихотворении и в нашем воображении. Мы отдохнули, а теперь проверим, сможет ли каждый самостоятельно применить оба правила».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять знания к языковому материалу стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «отпели — совершенный вид; отцвели — совершенный вид; побледнели — совершенный вид; ушли — совершенный вид; висеть — несовершенный вид; желтеть — несовершенный вид; улететь — совершенный вид». «Проверьте работу карандашом, ошибки исправьте». | Сверяют ответы с эталоном на экране, подчёркивают исправления, ставят себе один балл за каждый верный пункт. |
2 мин | Учитель проводит быстрый цифровой опрос с вариантами на экране: «Какой глагол обозначает незавершённый процесс: “цветут” или “отцвели”? Какое словосочетание согласовано верно: “лёгкое племя” или “лёгкий племя”?» | Поднимают карточку с выбранным ответом или отмечают вариант на интерактивном экране: «цветут», «лёгкое племя». Объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что вид глагола определяется не только по приставке, но и по смыслу действия. Теперь применим знания к образу стихотворения и сформулируем общий вывод».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: осмыслить роль изученных грамматических признаков и оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует мини-обсуждение: «Закончите предложение: “Глаголы совершенного вида в стихотворении помогают показать…”, “Глаголы несовершенного вида помогают представить…”, “Прилагательные делают описание листьев…”» | Формулируют ответы: «завершение природных явлений», «движение и процесс», «ярким, точным и образным». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Зелёный стикер — уверенно определяю вид глагола и согласование; жёлтый — иногда ошибаюсь; красный — нужна помощь. Прикрепите стикер рядом с тем правилом, которое оцениваете». | Прикрепляют стикеры к памятке, называют один вопрос, который хотят повторить. |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите одно словосочетание из стихотворения с прилагательным и существительным, один глагол совершенного вида и один глагол несовершенного вида. Одним предложением объясните, чему научились». | Заполняют билет: например, «красное лето», «улететь», «желтеть», формулируют личный результат и сдают лист при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали стихотворение не только как читатели, но и как исследователи языка. Вы увидели, что вид глагола передаёт движение времени, а согласование прилагательного с существительным делает образ точным. Дома продолжите наблюдать за этими средствами в собственной речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определён вид глаголов, без ошибок установлено согласование минимум в четырёх словосочетаниях, объяснение опирается на текст стихотворения.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в определении вида глагола или согласовании, общий вывод сформулирован верно.
- «3» — выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки; ученик с помощью эталона исправляет их и объясняет хотя бы одно правило.
- Ниже отметки «3» — задание выполнено фрагментарно, ученик не различает вопросы к видам глагола и нуждается в индивидуальной помощи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы поняли о глаголах совершенного и несовершенного вида? | Выявление осознания различия между процессом и завершённым действием. |
Какое словосочетание из стихотворения было легче всего разобрать? | Проверка понимания согласования прилагательного с существительным. |
На каком шаге вы ошиблись или почувствовали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и почему? | Получение субъективной оценки освоения темы и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как Ф. И. Тютчев оживляет листья и заставляет их говорить о своём движении. Мы повторили, что несовершенный вид показывает процесс, а совершенный — завершённое действие или результат. Не забывайте проверять прилагательное вопросом от существительного и согласовывать их в роде, числе и падеже. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как выбор слов создаёт выразительность художественного текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из стихотворения 6 глаголов, определить их вид и подобрать к двум глаголам видовые пары. Выписать 4 словосочетания «прилагательное + существительное», указать род, число и падеж. | Закрепляет распознавание вида глагола и согласование слов; при проверке обратить внимание на вопросы и правильность грамматических признаков. |
Средний (повышающий) | Составить связный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Как глаголы и прилагательные помогают создать картину осени в стихотворении?» Использовать не менее трёх глаголов и трёх словосочетаний с прилагательными. | Развивает смысловое чтение, умение подтверждать наблюдения языковыми примерами и строить связное высказывание. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшое описание осеннего листопада из 6–8 предложений, употребив не менее трёх глаголов несовершенного вида, трёх глаголов совершенного вида и пять согласованных словосочетаний. | Развивает творческое письмо и осознанное использование грамматических форм; при проверке смотреть на точность вида глаголов и согласование прилагательных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного и совершенного вида? Чем отличаются “желтеть” и “побледнеть”? В каких признаках прилагательное согласуется с существительным? Приведите один пример из стихотворения».
