Словообразование: как образуются новые слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять способ образования слова, выделять производящее слово и словообразовательную морфему, объясняя свой выбор не менее чем в четырёх из пяти учебных примеров.
- Познакомить учащихся с понятием словообразования и словообразовательной парой.
- Научить находить производящее и производное слова, устанавливать смысловую связь между ними.
- Закрепить умение выделять приставку, суффикс и основу в производном слове и объяснять их роль.
- Развивать умение рассуждать, доказывать ответ и сотрудничать при выполнении языковых заданий; воспитывать интерес к точности и выразительности русской речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение словообразования для точного понимания и грамотного употребления слов.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремление самостоятельно проверять свои предположения.
- Понимают ценность русского языка как средства общения и передачи смыслов.
- Развивают ответственность за результат индивидуальной и групповой работы.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и планируют последовательность её решения.
- Извлекают информацию из языкового материала, сравнивают слова и устанавливают причинно-следственные связи.
- Аргументируют ответ, используют речевые формулы «производное слово образовано от…», «слово изменилось с помощью…».
- Осуществляют самопроверку по образцу и корректируют найденные ошибки.
Предметные
- Знать различие между формой слова и однокоренными словами.
- Понимать значение терминов «словообразование», «производящее слово», «производное слово», «словообразовательная пара».
- Уметь находить производящее слово и определять, с помощью какой морфемы образовано производное слово.
- Владеть алгоритмом разбора словообразовательной пары и объяснения способа образования слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость внимательного отношения к значению и строению слова.
- Проявляют готовность высказывать гипотезу и принимать обоснованную точку зрения одноклассника.
- Оценивают собственный вклад в общую работу пары или группы.
- Формируют положительное отношение к изучению русского языка через языковые наблюдения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для определения способа словообразования.
- Планируют время выполнения задания с опорой на таймер.
- Сверяют результат с алгоритмом и эталоном.
- Находят причину ошибки и исправляют её, а не только переписывают готовый ответ.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов по значению и морфемному составу.
- Выделяют существенные признаки производного слова.
- Строят словообразовательную цепочку и моделируют способ образования слова.
- Используют языковые примеры как доказательство собственного вывода.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям «аналитик» и «докладчик».
- Формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Объясняют способ образования слова, используя предметную терминологию.
- Сопоставляют разные решения и корректно аргументируют несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: лес — лесник, писать — переписать, добрый — доброта, город — пригородный.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить набор карточек для групповой работы: 4 комплекта с производящими и производными словами.
- Раздать каждой паре лист с алгоритмом определения словообразовательной пары.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши для выделения приставок, суффиксов и корней.
- Вывести на экран таймер на 2–4 минуты для коротких заданий.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- На доске заранее оставить место для схемы: «производящее слово → словообразовательная морфема → производное слово».
- Подготовить карточку с домашним заданием трёх уровней и контрольными вопросами.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, тетради и ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме образования новых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и карточка на парте. Сегодня нам понадобится не только память, но и внимание к каждому кусочку слова». Учитель показывает на доске слово «лес». | Проверяют готовность, записывают дату, читают слово «лес». Один ученик предлагает: «От этого слова можно образовать другие слова». |
2 мин | Учитель показывает пары: «Посмотрите на слова лес — лесник, писать — переписать. Чем похожи слова в каждой паре? Чем отличаются? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь им с классом. Этот приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись».» | Индивидуально наблюдают, затем обсуждают в парах. Формулируют предположение: «Слова связаны по смыслу, но в одном из них появилась новая часть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что язык умеет создавать новые слова из уже известных. Сейчас выясним, как доказать, какое слово было исходным и с помощью чего появилось новое слово».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить знания о корне, однокоренных словах, приставке и суффиксе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Начнём с разминки. На доске записаны слова: лес, лесной, лесник, перелесок. Найдите общую часть и объясните, почему эти слова называются однокоренными. Не просто называйте корень, а докажите смысловую связь». | Выделяют корень лес и объясняют: «Слова связаны с предметом или признаком, относящимся к лесу». |
2 мин | Учитель предлагает: «В словах переписать и доброта найдите приставку или суффикс. Какую часть слова вы будете искать сначала? Используйте цветные маркеры: приставку выделите синим, суффикс — зелёным». | Выделяют приставку пере- в слове переписать и суффикс -от- в слове доброта, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель задаёт проверочный вопрос: «Слова дом и дома — это однокоренные слова или формы одного слова? Обоснуйте ответ». | Отвечают: «Это формы одного слова, потому что изменилось только окончание, а значение предмета не изменилось». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили морфемы и различие между формой слова и однокоренными словами. Теперь применим эти знания к вопросу: как именно из одного слова появляется другое».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: «Сравните слова сад — садовник, читать — перечитать, белый — белизна. Можно ли во всех случаях сказать, что второе слово просто изменило форму? Попробуйте объяснить, почему появились новые значения». | Обсуждают в парах и замечают: «Это не формы одного слова: появились новые слова с другим значением». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как определить, от какого слова образовано новое слово и какая морфема помогла это сделать? Сформулируйте цель урока по началу: “Сегодня я научусь…”». Учитель записывает удачные формулировки на доске. | Формулируют цель: «Сегодня я научусь находить производящее слово, производное слово и объяснять способ образования нового слова». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно научиться видеть не только состав слова, но и направление его образования. Сначала откроем необходимые понятия, затем проверим их на заданиях».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать представление о словообразовании, производящем и производном словах, словообразовательной паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «лес → лесник». «Прочитайте пару. Какое слово называет более общее понятие? От какого слова можно задать вопрос: лесник — кто связан с лесом? Значит, слово лес является исходным, или производящим, а лесник — производным». | Отвечают: «Лес — производящее слово, лесник — производное слово». Записывают термины в тетрадь. |
3 мин | Учитель демонстрирует схему: «производящее слово → словообразовательная морфема → производное слово». Объясняет: «В слове лесник к основе лес добавился суффикс -ник-. Он помог образовать новое слово и называется словообразовательной морфемой. Обратите внимание: окончание не образует новое слово, оно помогает изменять форму». | Рассматривают схему, выделяют в слове лесник корень лес и суффикс -ник-, формулируют: «Новое слово образовано с помощью суффикса». |
2 мин | Учитель показывает пример с приставкой: «читать → перечитать. Какое слово производящее? Что добавилось? Изменилось ли значение?» Затем предлагает проговорить полный ответ по модели: «Слово … образовано от слова … с помощью …». | Отвечают: «Перечитать — производное слово, образовано от слова читать с помощью приставки пере-; значение стало “прочитать ещё раз”». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый определите пары слов, затем объединитесь в пары и выберите самое убедительное объяснение. Слова: снег — снежный, гора — пригорок». | Индивидуально определяют пары, затем обсуждают. Формулируют: «Снежный образовано от снег с помощью суффикса -н-; пригорок образовано от горка с помощью приставки при- и суффикса -ок-». |
Запись в тетрадях
Словообразование — образование новых слов от однокоренных слов. Производящее слово — слово, от которого образовано другое слово. Производное слово — слово, образованное от другого слова. Словообразовательная пара: производящее слово → производное слово. Алгоритм: 1) определить значение слова; 2) подобрать исходное однокоренное слово; 3) сравнить состав слов; 4) назвать словообразовательную морфему; 5) составить полный ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли алгоритм: сначала устанавливаем смысловую связь, затем определяем направление образования и морфему. Теперь проверим алгоритм вместе и научимся объяснять каждый ответ».
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить понятия через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Если я называю производящее слово, вы поднимаете руки вверх; если производное — выполняете наклон вправо. Если слышите форму слова, хлопаете один раз. Слушайте пары: лес — лесник, дом — дома, писать — переписать, вода — водный». Учитель после каждого ответа просит коротко объяснить выбор. | Выполняют движения и объясняют: «Лес — производящее, лесник — производное; дом — форма слова, потому что изменилось окончание; переписать — производное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, мы повторили различия в движении. Теперь применим алгоритм в письменных заданиях и будем обязательно объяснять каждый ответ».
Этап 6. Первичное закрепление с объяснением (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять словообразовательную пару и способ образования слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку и говорит: «Выполните задание в парах. Для каждой пары слов назовите производящее и производное слово, выделите словообразовательную морфему и составьте полный ответ: “Слово … образовано от слова … с помощью …”. Пары: учить — ученик, ходить — переходить, сад — садовый». | В парах разбирают три пары, выделяют морфемы, распределяют роли. Докладчик объясняет один пример, аналитик проверяет наличие всех частей ответа. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если названы оба слова и морфема, и вопросительный знак, если объяснение неполное. Не исправляйте молча — сформулируйте совет». | Проверяют работы по алгоритму, пишут совет: «Нужно указать, от какого слова образовано производное» или «Нужно назвать суффикс». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Почему в паре ходить — переходить нельзя назвать производящим слово переходить? Проверим направление по значению». | Объясняют: «Переходить означает действие, связанное с ходить, поэтому ходить — производящее, переходить — производное». |
Эталон решения
Пример: лес — лесник. 1) Слова однокоренные, имеют общий корень лес. 2) Слово лесник называет человека, связанного с лесом, поэтому оно образовано от слова лес. 3) В слове лесник появился суффикс -ник-. 4) Полный ответ: «Слово лесник образовано от слова лес с помощью суффикса -ник-».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете не только находить новую морфему, но и доказывать направление образования. Перейдём к самостоятельной работе, чтобы каждый проверил себя без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: «Работаем самостоятельно. Выберите уровень: базовый — три пары слов, повышенный — четыре пары, высокий — составьте одну словообразовательную цепочку. Сначала выполните минимум, затем переходите дальше». | Выбирают уровень по готовности, записывают его в тетради. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. На базовом уровне: гора — горный, писать — записать, зима — зимний. На повышенном добавлены лес — перелесок и вода — подводный. Учитель напоминает: «В каждом ответе должны быть производящее слово, производное слово, морфема и объяснение». | Самостоятельно разбирают пары, выделяют морфемы, записывают полные объяснения. Для высокого уровня строят цепочку вода → подводный → подводник и объясняют каждый переход. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: «Проверьте не только правильность, но и полноту. Подчеркните место ошибки одной чертой, рядом напишите, какое действие алгоритма пропущено». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат: «выполнено верно», «нужно повторить определение производящего слова». |
Эталон решения
Для пары зима — зимний: 1) слова однокоренные, общий корень зим-; 2) зимний обозначает признак, связанный с зимой; 3) производящее слово — зима, производное — зимний; 4) слово образовано с помощью суффикса -н-. Полный ответ: «Слово зимний образовано от слова зима с помощью суффикса -н-».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось связать новое знание с общей системой морфем и проверить, что каждый понял главное».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете найти производящее слово и объяснить способ образования; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно предложение: “Теперь я умею…”». | Поднимают карточки, записывают: «Теперь я умею находить производную пару» или «Мне трудно отличать форму слова от нового слова». |
2 мин | Учитель говорит: «Ответьте на контрольные вопросы: что такое словообразование? Как отличить производное слово от формы слова? Как строится полный ответ? Теперь запишите домашнее задание, выбрав обязательный или повышенный уровень». | Отвечают: «Словообразование — образование новых слов; форма слова не создаёт нового значения; полный ответ включает исходное слово, новое слово и морфему». Записывают задание. |
1 мин | Учитель завершает: «Проверьте, записали ли вы уровень и количество заданий. Если осталось затруднение, поставьте рядом с ним вопросительный знак — мы начнём следующий урок с разбора таких мест». | Проверяют запись домашнего задания и сдают стикеры на выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть, как язык создаёт новые слова, и объяснять этот процесс по алгоритму. Дома вы закрепите навык на новых примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все предложенные пары, названы производящие и производные слова, правильно выделены словообразовательные морфемы, каждое решение объяснено полным предложением.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или два недочёта в формулировке, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно определены не менее половины пар, однако в нескольких ответах не названа морфема или перепутано направление образования.
- Оценка может быть повышена за самостоятельное составление корректной словообразовательной цепочки и аргументированное объяснение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое производящее и производное слово? | Проверка понимания основных терминов урока. |
Как доказать, что одно слово образовано от другого? | Выявление понимания алгоритма рассуждения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в определении направления образования и морфемы. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Осознание личного результата и перенос знания в речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что словообразование помогает языку создавать новые слова и передавать новые оттенки смысла. Главное — не угадывать ответ по внешнему сходству, а сначала установить смысловую связь, затем найти производящее слово и словообразовательную морфему. Типичная ошибка — путать новое слово с формой уже известного слова. На следующем уроке мы продолжим составлять словообразовательные цепочки и подробнее разберём образование слов с помощью приставок и суффиксов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать 5 словообразовательных пар, подобранных по моделям «существительное — существительное», «глагол — глагол», «прилагательное — существительное». Для каждой пары указать производящее и производное слово, выделить словообразовательную морфему и записать полный ответ. | Закрепляет алгоритм определения направления образования; при проверке обратить внимание на полноту объяснения и правильность выделения морфем. |
Средний (повышающий) | Составить 3 словообразовательные цепочки по 3 слова в каждой, например от слов лес, вода или писать, но использовать собственные продолжения. Объяснить каждый переход в цепочке. | Развивает умение видеть последовательное образование слов и устанавливать связь между соседними звеньями. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в небольшом тексте 8 производных слов, выписать их вместе с производящими словами и классифицировать по способу образования: с помощью приставки, суффикса или приставки и суффикса. | Формирует навык работы с текстом и переноса правила на живой языковой материал; при проверке оценить доказательность классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется словообразованием? Как определить производящее слово? Какая морфема может образовать новое слово? Чем производное слово отличается от формы слова?»
