Сочинение-описание по картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица. Крышка стола»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять план и создавать связное сочинение-описание по картине Ф. Толстого объёмом 90–120 слов, используя последовательное описание композиции, цветовой гаммы и деталей.
- Определить жанр, тему и основные предметы, изображённые на картине, опираясь на репродукцию и материал учебника.
- Сформулировать главную мысль картины и подобрать точные имена прилагательные, глаголы и сравнения для описания предметов.
- Составить план сочинения из вступления, основной части и заключения, соблюдая последовательность описания.
- Развивать умение редактировать собственный текст: проверять связность, точность словоупотребления, орфографию и пунктуацию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской живописи и осознают ценность внимательного наблюдения за окружающим миром.
- Понимают, что точное и выразительное слово помогает передать личное впечатление от произведения искусства.
- Развивают эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость и уважение к культурному наследию России.
- Осознают личную ответственность за качество созданного текста и готовность улучшать собственную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из репродукции картины и текста учебника, сопоставляют наблюдения и формулировки.
- Планируют создание текста, выделяют вступление, описание и заключение, устанавливают логическую последовательность частей.
- Подбирают языковые средства для передачи цвета, формы, размера, расположения предметов и собственного впечатления.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, аргументируют выбор слов и корректно оценивают текст одноклассника.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям и исправляют обнаруженные недочёты.
Предметные
- Знать особенности сочинения-описания по картине и строение текста данного типа.
- Уметь определять тему, композиционный центр и настроение картины Ф. Толстого.
- Уметь составлять план описания и раскрывать содержание каждого пункта плана.
- Владеть навыками употребления прилагательных, сравнений и однородных членов предложения в описательном тексте.
- Уметь создавать связное сочинение объёмом 90–120 слов и редактировать его по критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к картине и объясняют, какие чувства вызывает изображённый натюрморт.
- Осознают значение аккуратной письменной речи для выражения собственного взгляда.
- Проявляют самостоятельность при выборе слов и формулировке заключения сочинения.
- Сопоставляют собственное впечатление с мнениями одноклассников без обесценивания чужой точки зрения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: подготовить описание картины по заданному плану.
- Планируют последовательность наблюдения за картиной и написания текста.
- Контролируют соответствие текста теме, объём, последовательность и связность частей.
- Находят и исправляют речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют, что необходимо доработать.
Познавательные УУД
- Выделяют в картине предметы, детали переднего и дальнего плана, цветовые и композиционные особенности.
- Сравнивают оттенки, форму и фактуру изображённых предметов, подбирают к ним точные признаки.
- Структурируют наблюдения в таблицу и преобразуют их в план сочинения.
- Устанавливают связь между деталями картины и её общим настроением.
- Используют текст учебника как источник сведений о художнике и произведении.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы полными предложениями и задают вопросы по содержанию картины.
- Обсуждают в парах удачные языковые средства и аргументируют свои предложения.
- Согласовывают общий вариант плана и распределяют работу при совместном обсуждении.
- Дают однокласснику доброжелательную обратную связь по принципу «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную репродукцию картины Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица. Крышка стола» для демонстрации на экране или интерактивной доске.
- Подготовить презентацию с изображением картины, краткими сведениями об авторе и пустой схемой построения сочинения.
- Распечатать рабочий лист наблюдений по одному экземпляру на каждого ученика: «Что изображено? Где расположено? Какого цвета и формы? Какое впечатление создаёт?».
- Распечатать карточки с языковым материалом трёх уровней по одной на парту: прилагательные, глаголы, сравнения.
- Подготовить памятку «Строение сочинения-описания»: вступление, основная часть, заключение.
- Вывести на доску или слайд критерии проверки: тема и содержание, композиция, выразительность речи, грамотность, объём 90–120 слов.
- Подготовить фрагмент текста учебника о картине и художнике для смыслового чтения без привязки к конкретному номеру страницы.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для индивидуального наблюдения и парной работы, а также цветные стикеры для рефлексии.
- Организовать рабочие тетради, ручки и черновики; предусмотреть отдельные листы для итогового сочинения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение за произведением искусства и создать мотивацию к написанию описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картину, не называя её. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с внимательного взгляда. Не записывайте пока тему и не пытайтесь сразу назвать все предметы. В течение минуты молча рассмотрите картину и отметьте про себя первую деталь, которая привлекла ваше внимание». | Молча рассматривают репродукцию, выбирают наиболее заметную деталь и формулируют её про себя. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите одним предложением, что вы увидели первым. Теперь обсудите ответ с соседом и решите, какую деталь вы назовёте классу. Важно не просто назвать предмет, а объяснить, почему он оказался заметным». | Записывают первое впечатление, обсуждают его в паре и сообщают варианты: «Я заметил цветы, потому что они яркие», «Сначала я увидел птицу, так как она выделяется на фоне». |
1 мин | Учитель сообщает тему. «Перед нами натюрморт — изображение предметов, цветов, плодов и животных. Сегодня мы будем учиться превращать зрительное впечатление в связный текст. Запишите тему: “Сочинение-описание по картине Ф. Толстого…”». | Записывают тему урока, формулируют предположение: «Нужно будет описать картину и передать своё впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна картина сразу вызывает разные наблюдения. Теперь выясним, какие знания и умения помогут нам превратить эти наблюдения в точное описание».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки описания и определить, чего не хватает для создания собственного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы. «Что такое описание? Чем описание отличается от повествования? Какие вопросы помогают описывать предмет? Вспомните: мы говорим о том, что произошло, или о том, какой предмет?». | Отвечают: «Описание показывает признаки предмета», «В описании важны вопросы какой? какая? какое?», «Нужно назвать цвет, форму, размер, расположение». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. «Назовите части текста-описания. Что можно написать во вступлении? Что должно появиться в основной части? Чем завершить текст?». | Предлагают структуру: «Во вступлении — название картины и общая мысль; в основной части — предметы и детали; в заключении — впечатление и настроение». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Найди неточность»: «Сравните два предложения: “На картине есть цветы” и “На картине яркие цветы раскрываются на голубом фоне”. Какое предложение помогает представить картину? Почему?». | Сравнивают предложения и объясняют: «Второе предложение точнее, потому что в нём есть признаки предмета и указано его расположение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что описание строится на признаках и точных словах. Но пока у нас нет общего порядка наблюдения и не хватает подходящих языковых средств. Сформулируем задачу урока».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить последовательность действий для подготовки сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске перемешанные пункты: «общее впечатление», «детали и цвет», «название и автор», «настроение». «Представьте, что эти пункты — части маршрута. Можно ли идти по нему в любом порядке? Как расставить пункты, чтобы читателю было легко следить за описанием?». | В парах переставляют пункты и предлагают порядок: «Сначала название и общее впечатление, затем крупные детали и цвет, в конце — настроение и личное отношение». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как описать картину так, чтобы читатель, который её не видит, смог представить её и почувствовать её настроение? Запишите цель: научиться создавать связное описание картины по плану». | Записывают цель урока, называют способы её достижения: «Внимательно рассмотреть картину, подобрать слова, составить план, написать и проверить текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш план работы определён: сначала соберём наблюдения, затем расположим их по порядку, подберём выразительные слова и создадим текст. Переходим к внимательному исследованию картины».
Этап 4. Открытие нового знания. Наблюдение за картиной (9 мин)
Цель этапа: собрать фактический и языковой материал для описания композиции, предметов, цвета и настроения картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает чтение с остановками по материалу учебника. «Прочитайте небольшой текст о Ф. Толстом и картине. На первом чтении найдите фамилию художника, название произведения и его жанр. Не переписывайте весь текст — выделите только сведения, которые понадобятся для вступления». | Читают текст учебника, выделяют сведения: «Автор — Ф. Толстой», «Жанр — натюрморт», «Название связано с изображёнными предметами и крышкой стола». |
3 мин | Учитель направляет наблюдение. «Посмотрите на картину целиком. Как построена композиция? Что находится в центре? Что расположено вокруг? Какой фон выбран художником? Используйте слова слева, справа, в центре, на переднем плане, рядом, за». | Заполняют рабочий лист и отвечают: «В центре композиции находятся предметы натюрморта», «На столе расположены цветы и фрукты», «Рядом изображена птица», «Предметы видны на спокойном голубом фоне». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и просит выбрать точные признаки. «Из слов на карточке выберите те, которые подходят к картине: яркие, нежные, сочные, прозрачные, тяжёлые, пёстрые, свежие, матовые. Объясните выбор хотя бы для двух слов». | Работают в парах, распределяют слова по предметам и объясняют: «Цветы нежные и яркие», «Фрукты сочные и спелые», «Фон спокойный и голубой». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком». «Сначала каждый запишите одно сравнение или образное выражение. Затем объединитесь в пары, выберите лучший вариант и предложите его классу. Сравнение должно помогать увидеть предмет, а не быть случайным». | Записывают и обсуждают варианты: «Цветы похожи на маленький букет», «Фрукты блестят, словно отполированные», «Птица кажется живой». Выбирают наиболее точные выражения. |
Запись в тетрадях
- Ф. Толстой. «Цветы, фрукты, птица. Крышка стола». Натюрморт.
- Вступление: автор, название, жанр, общее впечатление.
- Основная часть: композиция, цветы, фрукты, птица, фон и детали.
- Заключение: настроение картины и личное впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали материал для всех частей сочинения: сведения об авторе и жанре, наблюдения за предметами и цветом, слова для передачи настроения. Теперь проверим, как этот материал работает в предложениях».
Этап 5. Первичное закрепление. Конструирование текста (7 мин)
Цель этапа: научиться соединять наблюдения в последовательные предложения и абзацы описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения с пропусками. «Вставьте подходящие слова и объясните свой выбор: “На картине Ф. Толстого изображён … . На … фоне особенно заметны … . В центре композиции художник расположил … . Картина вызывает чувство …”. Следите, чтобы слова не повторялись без необходимости». | Вставляют слова и читают варианты: «натюрморт», «голубом», «цветы и фрукты», «спокойствия и радости». Объясняют, почему выбранные слова подходят. |
2 мин | Учитель предлагает определить порядок предложений. «Перед вами четыре предложения. Расставьте их так, чтобы получился фрагмент описания: общее впечатление, расположение предметов, описание деталей, вывод о настроении». | Расставляют предложения, называют принцип: «От общего к частному и снова к общему». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Прочитайте фрагмент соседу. Назовите два удачных слова или наблюдения и одно пожелание: добавить цвет, уточнить расположение или связать предложения». | Читают фрагмент, записывают две сильные стороны и один совет, вносят исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отдельные наблюдения становятся текстом только тогда, когда связаны по смыслу и расположены в нужном порядке. Сейчас каждый самостоятельно применит этот алгоритм и создаст собственное сочинение».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное сочинение-описание по картине и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы для работы и напоминает инструкцию. «Напишите сочинение объёмом 90–120 слов. Сначала назовите картину и автора, затем опишите композицию и предметы, а в конце передайте настроение и своё отношение. Не превращайте текст в перечень: связывайте предложения словами “сначала”, “затем”, “особенно”, “поэтому”, “мне кажется”». | Записывают заголовок, намечают три части текста и выбирают материал из рабочего листа. |
6 мин | Учитель предлагает писать по памятке и индивидуально консультирует. «Проверяйте себя по ходу работы: есть ли вступление, описание деталей и заключение? Использовали ли вы слова, которые помогают увидеть цвет и форму? Не повторяется ли одно и то же слово в соседних предложениях?». | Самостоятельно пишут сочинение, используют план, при необходимости обращаются к карточке языкового материала и рабочему листу. |
3 мин | Учитель организует самопроверку. «Положите перед собой критерии. Подчеркните в тексте слова, передающие цвет и настроение, одной чертой; слова, обозначающие расположение предметов, — волнистой. Посчитайте слова, проверьте начало предложений, окончания и знаки препинания». | Проверяют объём 90–120 слов, наличие трёх частей, точность описания, связность, орфографию и пунктуацию; исправляют минимум одну найденную неточность. |
Эталон проверки текста
1) Определить, названы ли автор, название и жанр картины. 2) Проверить, есть ли последовательное описание композиции и предметов. 3) Найти слова, передающие цвет, форму, размер или настроение. 4) Убедиться, что заключение выражает общее впечатление. 5) Проверить объём 90–120 слов, абзацы, орфограммы и знаки препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные тексты и уже выполнили первичную редактуру. Осталось осмыслить, какие шаги оказались полезными, что получилось лучше всего и над чем нужно работать дальше».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно составить план описания; жёлтый — если план понятен, но трудно подобрать слова; красный — если нужна помощь с построением текста. Одним предложением объясните свой выбор». | Поднимают стикеры и формулируют самооценку: «Мне легко описывать цвет, но трудно писать заключение», «Я научился идти от общего к частному». |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход. «На маленьком листке допишите фразу: “Чтобы описать картину, я сначала…, затем…, а в конце…”. Сдайте листок при выходе». | Письменно завершают алгоритм и сдают билет на выход. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Дома доработайте сегодняшнее сочинение с опорой на материал учебника и памятку. Если вы не успели написать весь текст, завершите его, сохранив объём и структуру. Дополнительный уровень — составьте второй вариант заключения». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о структуре, объёме и критериях проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от первого впечатления до связного описания картины. На следующем уроке мы рассмотрим ваши тексты, обсудим удачные языковые решения и потренируемся редактировать описания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение объёмом 90–120 слов раскрывает тему, имеет вступление, основную часть и заключение; композиция картины описана последовательно, использованы точные признаки и выразительные средства, допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — тема раскрыта, структура в основном соблюдена, описание содержит основные детали картины и личное впечатление; имеются отдельные повторы, неточности в связности или 2–3 ошибки.
- «3» — текст частично раскрывает тему, но представляет собой преимущественно перечисление предметов; нарушена последовательность или отсутствует одна часть сочинения, допущены многочисленные речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о построении сочинения-описания? | Выявление осознания структуры текста и алгоритма работы. |
Какие детали картины вы описали в основной части? | Проверка предметного понимания композиции произведения. |
Какие слова помогли передать цвет и настроение картины? | Выявление освоения выразительных языковых средств. |
Что оказалось самым трудным: наблюдать, составлять план, писать или проверять текст? | Определение индивидуальных точек затруднения и направлений коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хорошее сочинение начинается не с длинного текста, а с внимательного наблюдения и продуманного плана. Вы учились описывать картину от общего впечатления к деталям и снова возвращаться к настроению произведения. Помните о типичной ошибке: перечисление предметов ещё не является описанием, если в тексте нет признаков и связей между предложениями. Дома вы доработаете сочинение, а на следующем уроке мы вместе оценим, какие слова сделали ваши тексты точными и выразительными».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать сочинение-описание по картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица. Крышка стола» объёмом 90–120 слов по плану урока: вступление, описание композиции и предметов, заключение. | Закрепляет структуру описания и умение передавать содержание картины; при проверке обратить внимание на последовательность, объём и наличие трёх частей. |
Средний (повышающий) | Составить второй вариант заключения из 3–4 предложений, используя слова для передачи настроения и личного впечатления; затем выбрать наиболее удачный вариант для сочинения. | Развивает выразительность речи и умение обосновывать выбор языковых средств; проверить точность прилагательных, отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить редакторскую версию сочинения: выделить в тексте слова, описывающие цвет и форму, заменить два повтора синонимичными выражениями и письменно объяснить внесённые изменения. | Формирует навык редактирования и осознанного выбора слов; при проверке оценить уместность замен и сохранение смысла текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Каковы три части сочинения-описания? Что нужно описать в основной части? Зачем в тексте нужны слова, обозначающие расположение предметов и настроение картины?»
