Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, определять их интонацию и правильно расставлять знаки препинания в конце предложения.
- Познакомить с классификацией предложений по цели высказывания и интонации, закрепить умение объяснять выбор знака препинания.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать языковые конструкции, формулировать выводы и аргументировать ответ.
- Формировать навыки сотрудничества, самоконтроля и взаимопроверки при работе в парах и группах.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи и уважение к собеседнику в диалоге.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение интонации и знаков препинания для точной передачи мысли.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в повседневном общении.
- Соблюдают нормы речевого поведения при работе в паре и группе.
- Оценивают собственный вклад в общее решение учебной задачи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из примеров, экранной схемы и короткого текста.
- Сравнивают предложения по цели высказывания и интонации, устанавливают их признаки.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с правилом и исправляют ошибки.
- Формулируют вопросы, договариваются о варианте ответа и аргументируют позицию.
Предметные
- Знать названия повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Уметь определять цель высказывания предложения по его смыслу и интонации.
- Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложения.
- Уметь выбирать точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения и объяснять свой выбор.
- Владеть алгоритмом разбора предложения по цели высказывания и интонации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный интерес к теме точной и выразительной речи.
- Понимают, что интонация помогает передавать вопрос, просьбу, приказ, радость или тревогу.
- Проявляют ответственность за грамотность собственной письменной речи.
- Оценивают, насколько внимательно слушали и участвовали в обсуждении.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий по алгоритму.
- Распределяют время при выполнении карточки и взаимопроверке.
- Сверяют классификацию предложений с эталоном на экране.
- Находят и исправляют ошибку в выборе знака препинания.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки разных видов предложений.
- Классифицируют языковые примеры по двум основаниям.
- Моделируют интонацию голосом и преобразуют устное высказывание в письменное.
- Строят рассуждение по схеме: цель высказывания — интонация — знак препинания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его объяснение.
- Формулируют вопросы к примерам и отвечают полными предложениями.
- Распределяют роли в группе при составлении диалога.
- Аргументированно представляют общий вариант и корректно относятся к другой точке зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с примерами: «Наступила осень.», «Когда наступит осень?», «Берегите природу!» и схемой классификации.
- Распечатать карточки с 12 предложениями для парной работы — по одной карточке на парту.
- Распечатать три набора цветных карточек для групп: «сообщение», «вопрос», «побуждение».
- Подготовить листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Вывести на доску памятку: «Определи цель → услышь интонацию → выбери знак».
- Подготовить интерактивное задание на сопоставление предложений, проектор и ноутбук.
- Освободить безопасное пространство между рядами для физкультминутки.
- Подготовить короткий текст о правилах поведения в школьном музее для межпредметной связи с обществознанием и краеведением.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевое наблюдение и создать положительный настрой на открытие нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам понадобится не только внимательный взгляд, но и выразительный голос." | Проверяют готовность, садятся прямо, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране три реплики: «Ты пришёл.», «Ты пришёл?», «Ты пришёл!». Затем говорит: "Прочитайте эти записи про себя, а затем по одному произнесите их с нужной интонацией. Что изменилось, хотя слова почти одинаковы?" | Произносят реплики с разной интонацией, предполагают: «Изменилась цель высказывания и настроение», «В конце нужны разные знаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одинаковые слова могут сообщать, спрашивать или побуждать к действию. Сегодня мы узнаем, как определить вид предложения и правильно оформить его на письме."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о предложении, его границах и интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Вспомните, чем предложение отличается от набора слов. С чего начинается предложение? Как обозначается его конец?" Учитель фиксирует ключевые ответы на доске. | Формулируют признаки: «Предложение выражает законченную мысль», «Пишется с заглавной буквы», «В конце ставится знак препинания». |
3 мин | Учитель выводит на экран три записи без знаков: «Ребята готовятся к экскурсии», «Куда отправится класс», «Соблюдайте правила музея». Просит прочитать их с разной целью и объяснить, что мешает чтению. | Читают варианты, определяют, что без знаков и интонации трудно понять сообщение, вопрос или просьбу; предлагают поставить точку, вопросительный или восклицательный знак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки предложения и увидели, что одного набора слов недостаточно. Теперь найдём основание, по которому предложения распределяются на группы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что в школьном чате написали: «Вы принесли разрешение на экскурсию» — и не поставили знак в конце. Как понять, это сообщение, вопрос или требование? Какие признаки нам помогут?" | Обсуждают вопрос в парах одну минуту, предлагают: «Нужно понять смысл, услышать интонацию и посмотреть на знак в конце». |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план: "Сначала определим цель высказывания, затем выясним, какой бывает интонация, после этого потренируемся выбирать знак. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Научиться различать виды предложений по цели высказывания и интонации и правильно ставить знаки». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, цель определена. Дальше мы сами построим правило по наблюдениям над примерами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть классификацию предложений по цели высказывания и интонации и зафиксировать алгоритм определения вида.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Солнце осветило площадь.», «Кто подготовил выставку?», «Рассмотрите экспонаты внимательно.», «Как красиво вокруг!». Учитель говорит: "Прочитайте каждое предложение, определите, что говорящий делает: сообщает, спрашивает или побуждает. Распределите карточки по трём группам." | Читают карточки, обсуждают в парах, распределяют предложения и объясняют: «Первое сообщает», «Второе спрашивает», «Третье побуждает», «Четвёртое выражает сильное чувство». |
3 мин | Учитель показывает схему: «Повествовательное — сообщение; вопросительное — вопрос; побудительное — просьба, совет, приказ». Затем уточняет: "Может ли побудительное предложение быть вежливой просьбой? Приведите пример." | Записывают схему, приводят примеры: «Пожалуйста, откройте окно», «Берегите школьное имущество». |
3 мин | Учитель обращает внимание на интонацию: "Если предложение произносится с сильным чувством, оно становится восклицательным. Если сильного чувства нет, оно невосклицательное. Одна и та же цель может сочетаться с разной интонацией: «Ты пришёл.» и «Ты пришёл!»." | Сравнивают пары примеров, делают вывод: в конце повествовательного и побудительного предложения возможны точка или восклицательный знак, а вопросительного — вопросительный или восклицательный знак. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные. По интонации — восклицательные и невосклицательные. Алгоритм: 1) определить цель; 2) услышать интонацию; 3) выбрать знак препинания».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два основания классификации: цель и интонацию. Теперь проверим правило на коротких примерах и научимся объяснять каждый ответ."
Этап 5. Физкультминутка с речевым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить различение видов предложений через движение и произнесение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Покажи интонацию»: "Если услышите повествовательное предложение, поднимите руки вверх; если вопросительное — наклоните голову; если побудительное — сделайте шаг на месте. На восклицательном предложении добавьте хлопок." Произносит: «Наступил урок русского языка», «Кто сегодня дежурит?», «Откройте тетради!», «Как быстро летит время!». | Выполняют соответствующие движения, произносят ответы с нужной интонацией, контролируют друг друга без выкриков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правило голосом и движением. Возвращаемся к тетрадям и применяем алгоритм уже самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: применить новое правило при работе с текстом о поведении в музее и связать языковой материал с правилами общественного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам текст: «В музее нужно соблюдать тишину. Почему нельзя трогать экспонаты? Не приближайтесь к витринам слишком близко! Берегите культурное наследие». Учитель говорит: "Прочитайте текст, найдите предложения разных видов и заполните таблицу: цель высказывания, интонация, знак в конце. Обсудите, почему правила поведения чаще выражаются побудительными предложениями." | В группах выделяют предложения, заполняют таблицу, формулируют вывод: «Побудительные предложения помогают дать правило или просьбу». |
3 мин | Учитель просит представителей групп представить по одному примеру: "Назовите предложение, его вид и доказательство. Не ограничивайтесь словом «потому что» — назовите цель, интонацию и знак." | Представляют ответы: «Не приближайтесь к витринам слишком близко! — побудительное, восклицательное, выражает требование, в конце восклицательный знак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Язык помогает не только строить фразы, но и регулировать поведение людей. Мы научились доказывать вид предложения по смыслу, интонации и знаку."
Этап 7. Самостоятельная работа с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение классифицировать предложения и выбирать знак препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет работу: "На экране появятся шесть предложений. В электронном задании выберите вид предложения и знак в конце. Работайте индивидуально, не подсказывайте соседу. После каждого ответа сверяйте себя с алгоритмом на доске." | Открывают интерактивное задание на планшете или работают с распечатанным дублёром, читают предложения и выбирают ответы. |
4 мин | Учитель предъявляет предложения: «Листья пожелтели», «Когда начнётся концерт», «Соблюдайте порядок», «Какой чудесный день», «Ребята готовят проект», «Не опаздывайте на встречу». Организует автоматическую или фронтальную проверку. | Определяют виды: повествовательное, вопросительное, побудительное; расставляют знаки; объясняют два наиболее трудных ответа. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте рядом с работой знак: зелёный — всё выполнено верно, жёлтый — есть одна ошибка, красный — нужна помощь. Исправьте ошибку по памятке." | Проверяют ответы, отмечают уровень понимания, исправляют ошибки и записывают вопрос, который остался. |
Эталон решения
Для предложения «Какой чудесный день» рассуждение такое: 1) оно выражает сообщение, значит, по цели высказывания повествовательное; 2) произносится с сильным чувством, значит, восклицательное; 3) правильная запись: «Какой чудесный день!».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы действовать по алгоритму без подсказки. Осталось обобщить правило и оценить собственный результат."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите письменно три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…»." | Заполняют три фразы, указывают конкретный навык и возможное затруднение. |
1 мин | Учитель просит поднять карточку самооценки: "Зелёная — могу объяснить правило и выполнить задание; жёлтая — иногда путаю виды; красная — нужна помощь." | Показывают карточку, соотносят самооценку с результатом самостоятельной работы. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем повествовательное предложение отличается от вопросительного?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Повествовательное сообщает, а вопросительное содержит вопрос; это слышно по интонации и видно по знаку». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды не менее чем в 6 предложениях, верно выбраны знаки препинания и приведено объяснение по цели и интонации.
- «4» — правильно выполнены 4–5 заданий, допущена одна-две неточности в определении интонации или выборе знака, объяснение в основном полное.
- «3» — правильно выполнены 3 задания, но есть ошибки в различении повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; требуется опора на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах предложений? | Выявление осознания классификации по цели высказывания и интонации. |
Как определить, какой знак поставить в конце предложения? | Проверка понимания алгоритма выбора знака. |
Какое предложение было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в различении цели и интонации. |
Что вы сможете объяснить однокласснику после урока? | Определение степени самостоятельности и осмысленности результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что предложение можно определить по цели высказывания и по интонации. Важно не угадывать знак в конце, а сначала понять смысл, затем услышать интонацию и только после этого оформить запись. Типичная ошибка — считать любое предложение с восклицательным знаком побудительным, поэтому всегда проверяйте его цель. На следующем уроке мы продолжим работу с предложением и научимся находить в нём грамматическую основу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 предложений из любого доступного текста: по два повествовательных, вопросительных и побудительных; определить их интонацию и расставить знаки препинания. | Закрепляет распознавание видов предложений; при проверке смотреть на объяснение цели и правильность знаков. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 6 реплик, используя не менее двух повествовательных, двух вопросительных и двух побудительных предложений; обозначить восклицательные предложения. | Развивает умение применять правило в речевой ситуации; проверять разнообразие видов и уместность интонации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст «Правила поведения в школьной библиотеке» из 7–8 предложений, включив все три вида по цели высказывания и минимум два восклицательных предложения. | Формирует функциональную грамотность и умение создавать связный текст; оценивать смысловую уместность предложений и знаков. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие бывают предложения по цели высказывания?», «Какие бывают предложения по интонации?», «Какой алгоритм помогает выбрать знак в конце предложения?»
