Антонимы и синонимы в устной речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать синонимы и антонимы в устной речи, подбирать к 5–6 словам синонимические и антонимические пары и использовать их в коротких диалогах.
- Сформировать представление о синонимах как словах одной части речи, близких по лексическому значению, и об антонимах как словах одной части речи с противоположным значением.
- Научить подбирать синонимы и антонимы с учётом смысла высказывания и ситуации общения.
- Развивать устную речь, умение точно выбирать слово, слушать собеседника, задавать вопросы и аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к выразительной русской речи, уважение к мнению собеседника и ответственное отношение к выбору слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что точный выбор слова помогает понятнее и выразительнее общаться.
- Проявляют интерес к наблюдению за богатством русского языка в повседневных разговорах.
- Понимают важность доброжелательного и уважительного общения в паре и группе.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и стремятся корректно исправлять речевые ошибки.
Метапредметные
- Извлекают смысл слова из устного высказывания и сравнивают значения слов.
- Классифицируют слова по смысловым отношениям: синонимическим и антонимическим.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Строят краткое устное высказывание, слушают партнёра и аргументируют выбор слова.
Предметные
- Знать определения синонимов и антонимов.
- Уметь находить синонимы и антонимы в устной речи и письменных примерах.
- Уметь подбирать к слову синонимы и антонимы с учётом контекста.
- Уметь составлять короткие предложения и диалоги с использованием синонимических и антонимических пар.
- Различать слова, близкие по значению, и слова, противоположные по значению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение выразительной и точной речи для общения.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительному обсуждению ответов.
- Формируют положительную мотивацию к изучению лексики русского языка.
- Оценивают собственную речевую грамотность и намечают способ её улучшения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность действий при подборе пары слов.
- Сверяют ответ с определением и речевым контекстом.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и корректируют ответ.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и листа самопроверки.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексические значения слов.
- Выделяют общий или противоположный смысл слов.
- Классифицируют языковой материал и составляют смысловые пары.
- Работают с устной информацией, преобразуют её в таблицу.
- Моделируют речевую ситуацию с помощью диалога.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге и формулируют полный ответ.
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросом.
- Договариваются о едином варианте ответа в паре или группе.
- Аргументируют выбор синонима или антонима.
- Корректно выражают несогласие и предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя речевыми ситуациями: «На улице было холодно. На улице было морозно» и «Днём светло, а ночью темно».
- Распечатать карточки для парной работы: 15 карточек со словами и 15 карточек с возможными синонимами или антонимами.
- Подготовить три набора групповых карточек по 6 слов в каждом: «смелый», «говорить», «дорога», «радость», «начало», «чистый».
- Приготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самопроверки по одному на ученика с заданиями на нахождение, подбор и использование слов.
- Подготовить стикеры двух цветов: «синонимы» и «антонимы» — по одному набору на группу.
- Вывесить на доску памятку: «Синонимы — близкие по значению слова; антонимы — слова с противоположным значением».
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и проектор или интерактивную доску.
- Разложить на парты тетради, ручки и по одной карточке для приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую необходимость точного выбора слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две фразы: «На улице было холодно» и «На улице было морозно». «Здравствуйте, ребята. Прочитайте обе фразы про себя, а затем одну из них произнесите так, чтобы слушатель почувствовал разницу в оттенке значения. Как вы думаете, зачем говорящий заменил слово?» | Читают фразы, произносят их с разной интонацией, предполагают: «Слова похожи по значению, но второе сильнее передаёт холод». На столе выбирают зелёную карточку, если видят близость значений. |
2 мин | Учитель продолжает: «Теперь посмотрите на другую пару: “В комнате было светло, а в коридоре темно”. Что изменилось в значении слов? Сегодня мы будем исследовать такие пары слов в живой речи и выясним, как они помогают говорить точнее и выразительнее». Учитель записывает тему урока. | Формулируют наблюдение: «Светло и темно обозначают противоположные признаки». Записывают тему урока и называют цель: «Научиться находить и использовать синонимы и антонимы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что замена одного слова другим может уточнить мысль, а противопоставление делает высказывание выразительнее. Теперь вспомним, что мы уже умеем делать со значением слова».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лексическом значении слова и подготовить основу для открытия понятий «синонимы» и «антонимы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка-цепочка»: «Я называю слово, а вы по цепочке объясняете его значение одним словом или коротким выражением. Слово “смелый”. Что оно обозначает? Теперь слово “быстрый”.» Учитель просит не называть однокоренные слова. | По очереди объясняют: «Смелый — не боящийся опасности», «быстрый — скорый, стремительный». Слушают ответы одноклассников и уточняют формулировки. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «большой — огромный», «говорить — молчать», «красивый — прекрасный», «высокий — низкий». «Подумайте 30 секунд, чем отличаются эти пары. Обсудите с соседом и разложите их на две группы». | В парах сравнивают значения, раскладывают карточки и формулируют: «В первой группе слова близки по значению, во второй — противоположны». |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: «Поднимите карточку с надписью “синонимы”, если слова близки по значению, и “антонимы”, если противоположны. Объясните один выбор полным предложением». | Поднимают соответствующие карточки. Отвечают: «Большой и огромный — синонимы, потому что обозначают похожий признак»; «Высокий и низкий — антонимы, потому что обозначают противоположные признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете сравнивать значения слов и находить между ними смысловую связь. Но нам нужно точнее определить признаки таких слов и научиться выбирать их в конкретной речевой ситуации».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при подборе слов и совместно сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает диалог: «— Как прошёл фильм? — Хорошо. — А ещё как можно сказать? — Хорошо». «Почему такой разговор звучит бедно и неинтересно? Какие слова можно подобрать вместо повторяющегося слова?» | Обсуждают в парах 30 секунд, затем предлагают: «Увлекательно, интересно, замечательно, отлично». Объясняют, что эти слова близки по смыслу, но помогают точнее передать впечатление. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Всегда ли близкие по значению слова можно заменить друг другом? Можно ли в предложении “У него острый нож” заменить слово “острый” словом “резкий”? Почему? Составьте план работы на урок». | Предполагают: «Не всегда, потому что слова могут сочетаться с разными существительными». Формулируют план: «Узнать определения, научиться находить пары, проверить слова в контексте, использовать их в диалогах». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что похожее значение ещё не означает полную взаимозаменяемость. Сейчас мы откроем точные признаки синонимов и антонимов и проверим их на примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформулировать определения синонимов и антонимов и научиться распознавать их в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске пары «смелый — храбрый», «дорога — путь», «говорить — рассказывать». «Сравните значения слов. Что у них общее? Обратите внимание: слова обозначают один и тот же или близкий признак, предмет, действие и относятся к одной части речи. Такие слова называются синонимами». Учитель показывает памятку и просит выделить главное слово в определении. | Сравнивают пары, формулируют: «Слова близки по значению и относятся к одной части речи». Записывают определение: «Синонимы — слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же или близкое значение». |
3 мин | Учитель записывает пары «день — ночь», «начало — конец», «чистый — грязный». «Что происходит со значением слов в каждой паре? Можно ли поставить между ними слова “но”, “а”? Такие слова называются антонимами». Учитель подчёркивает признаки на доске. | Отвечают: «Значения противоположны». Составляют предложения: «Наступил день, а потом пришла ночь»; «В комнате было чисто, но во дворе грязно». Записывают определение: «Антонимы — слова одной и той же части речи с противоположным значением». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Определите, являются ли синонимами слова “грустный — печальный” и антонимами слова “радость — печаль”. Затем объясните, почему слова “бежать — идти” не всегда образуют антонимическую пару». | Сначала работают индивидуально 30 секунд, затем обсуждают в парах. Формулируют: «Грустный и печальный — синонимы; радость и печаль — антонимы; бежать и идти обозначают разные способы движения, но не обязательно противоположные действия». |
Запись в тетрадях
- Синонимы — слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению: смелый — храбрый.
- Антонимы — слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением: высокий — низкий.
- При выборе слова нужно учитывать смысл предложения и речевую ситуацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два определения и два способа проверки: у синонимов значения близкие, у антонимов — противоположные; слова должны относиться к одной части речи. Проверим, сможете ли вы применить это правило самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери пару» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать и подбирать синонимы и антонимы через устное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и объясняет игру: «На столе лежат слова. За три минуты найдите пары синонимов и пары антонимов. Каждую пару прочитайте вслух и объясните одним предложением, почему вы так решили. За правильную пару группа получает один балл». | В парах соединяют слова: «смелый — храбрый», «быстрый — медленный», «начало — конец», «говорить — рассказывать». Записывают рядом обозначение: «С» или «А», готовят объяснение. |
2 мин | Учитель предлагает проверить спорные случаи: «Пара “дом — жилище” близка по значению, а пара “дом — двор” обозначает разные предметы. Пара “жаркий — холодный” противоположна. Объясните, почему». | Озвучивают решения: «Дом и жилище — синонимы, потому что называют место проживания; дом и двор — не синонимы и не антонимы; жаркий и холодный — антонимы». |
2 мин | Учитель проводит устную игру «Эхо»: «Я называю слово, а вы по цепочке называете сначала синоним, затем антоним. Слова: “радостный”, “широкий”, “трудный”. Если ответ вызывает сомнение, попросите участника объяснить его». | По цепочке отвечают: «Радостный — весёлый, грустный»; «широкий — просторный, узкий»; «трудный — сложный, лёгкий». Объясняют выбор и корректно исправляют неточные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились не только находить пары, но и объяснять смысловую связь между словами. Теперь каждый проверит себя без помощи пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма поиска синонимов и антонимов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы самопроверки и говорит: «Работаем самостоятельно. В первом задании определите вид связи в трёх парах слов. Во втором подберите синоним к слову “красивый” и антоним к слову “мягкий”. В третьем вставьте подходящее слово в предложение: “После дождя дорога стала …”. Выберите слово “грязной” или “чистой” и объясните выбор». | Выполняют задания: определяют «смелый — храбрый» как синонимы, «вверх — вниз» как антонимы, «стол — стул» как слова без данной связи; подбирают «прекрасный», «твёрдый»; вставляют «грязной» и объясняют ответ контекстом. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Проверьте не только ответ, но и объяснение. За каждое верное определение — один балл, за точный подбор — один балл, за объяснение по контексту — один балл. Отметьте результат карандашом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, подчёркивают место ошибки и исправляют его. Используют зелёную карточку при уверенности и жёлтую при необходимости помощи. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: «Если вы назвали слова “стол — стул” антонимами, вернитесь к определению. Предметы могут отличаться, но это ещё не противоположность. Если возникла ошибка в предложении, прочитайте его целиком». | Исправляют неверную классификацию, формулируют вывод: «Разные значения не всегда являются противоположными; антонимы должны выражать полярные признаки или действия». |
Эталон решения
1. «Смелый — храбрый» — синонимы: слова близки по значению и являются прилагательными. «Вверх — вниз» — антонимы: слова обозначают противоположные направления и являются наречиями. «Стол — стул» — не синонимы и не антонимы: это названия разных предметов. 2. Возможные ответы: «красивый — прекрасный», «мягкий — твёрдый». 3. В предложении «После дождя дорога стала грязной» подходит слово «грязной», потому что дождь может оставить на дороге воду и землю; слово «чистой» противоречит описанной ситуации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главное — не просто назвать похожее или противоположное слово, а проверить его значение в предложении. Осталось применить знания в настоящей речевой ситуации — в коротком диалоге».
Этап 7. Речевая практика, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: включить изученные слова в устную речь, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: «Составьте диалог из четырёх реплик на одну из ситуаций: обсуждение погоды, впечатление от фильма или описание дороги. Используйте минимум две пары синонимов и одну пару антонимов. Например: “Фильм был интересным, даже захватывающим. В начале он казался спокойным, а в конце стал напряжённым”». | Выбирают ситуацию, составляют и проговаривают диалог в парах. Выделяют голосом синонимы и антонимы, затем две пары выступают перед классом. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различие между синонимами и антонимами; жёлтую — если умеете находить пары, но затрудняетесь использовать их в речи. Назовите один навык, который сегодня приобрели». | Показывают карточки и формулируют: «Я научился отличать близкие значения от противоположных», «Я научился проверять слово в контексте», «Мне нужно потренироваться подбирать точные синонимы». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Запишите задание по выбранному уровню. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: что называют синонимами и антонимами? Почему слова “большой — маленький” являются антонимами, а “большой — огромный” — синонимами?» | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы и сдают листы самопроверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все смысловые отношения в самостоятельной работе, подобраны синоним и антоним, составлен связный диалог с двумя синонимическими и одной антонимической парой, выбор слов объяснён.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или подборе слов, но определения поняты, диалог составлен связно и большинство смысловых отношений объяснено верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть заданий, но допущены две-три ошибки в различении синонимов и антонимов либо отсутствует объяснение выбора слова в контексте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что называют синонимами и антонимами? | Проверка осознания основных определений. |
Как доказать, что два слова являются синонимами или антонимами? | Выявление понимания алгоритма сравнения лексических значений. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в подборе слов и работе с контекстом. |
Где в повседневной речи вы сможете использовать сегодняшнее умение? | Осмысление практической ценности изученного материала. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что синонимы делают речь точной и разнообразной, а антонимы помогают выразить противопоставление. Важно помнить: просто разные слова не становятся антонимами — их значения должны быть противоположными. При подборе синонима всегда проверяйте, подходит ли он к смыслу и ситуации. На следующем уроке мы продолжим работать со значением слова и научимся использовать выразительные возможности лексики в тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на распределение слов по группам «синонимы», «антонимы», «не являются ни синонимами, ни антонимами»; составить по одному предложению с выбранной синонимической и антонимической парой. | Закрепляет определения и умение проверять смысловую связь слов; при проверке обратить внимание на правильность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 6–8 реплик о погоде, школьном событии или хобби, используя не менее трёх синонимических пар и двух антонимических пар; выделить эти слова. | Развивает выразительность устной речи и умение выбирать слово в контексте; проверить связность диалога и уместность слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать 8–10 предложений из собственного наблюдения за разговорной речью или придумать мини-текст, в котором синонимы передают оттенки значения, а антонимы создают противопоставление; дать комментарий к четырём парам слов. | Формирует навык анализа живой речи и самостоятельного создания текста; при проверке оценить точность лексического выбора и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое синонимы? Что такое антонимы? Чем отличаются слова “тихий — спокойный” и “тихий — громкий”? Как контекст помогает выбрать нужное слово?»
