А. С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта. Образ няни
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять особенности лирического героя и раскрывать образ няни в стихотворении А. С. Пушкина «Няне», подтверждая выводы не менее чем двумя примерами из текста.
- Познакомить учащихся с понятием «лирический герой» и показать, как через чувства, обращения и оценки раскрывается образ близкого человека.
- Научить находить в тексте слова и выражения, характеризующие отношение лирического героя к няне, и объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, работы в парах и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважительное отношение к близким людям, чувство благодарности и интерес к личности и творчеству А. С. Пушкина.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность заботы, душевной близости и благодарности по отношению к старшим.
- Проявляют эмоциональный отклик на образ няни и личное отношение поэта к близкому человеку.
- Понимают значение литературного произведения для осмысления собственных отношений с родными.
- Проявляют интерес к чтению лирических произведений и стремление высказывать собственное мнение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и преобразуют её в краткую характеристику образа.
- Сравнивают прямые и косвенные характеристики лирического героя, устанавливают связь между словом и эмоциональным смыслом.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и согласовывают общий ответ.
- Формулируют вывод, подтверждают его примерами из текста и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знать значение термина «лирический герой» и отличать его от автора произведения.
- Уметь определять чувства и настроение лирического героя по обращениям, эпитетам, глаголам и интонации.
- Уметь характеризовать образ няни в стихотворении «Няне», находить в тексте слова и выражения для подтверждения ответа.
- Владеть алгоритмом краткого анализа лирического произведения: герой — чувства — отношение — средства выразительности — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость темы благодарности и душевной привязанности.
- Соотносят эмоциональное содержание стихотворения с собственным опытом общения с близкими.
- Формируют уважительное отношение к людям старшего поколения.
- Выражают личное отношение к поступкам и чувствам лирического героя.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют последовательность анализа стихотворения по предложенному алгоритму.
- Контролируют полноту ответа по критериям: тезис, пример из текста, объяснение.
- Оценивают собственную работу и корректируют вывод после обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, обращения, эпитеты и глаголы, связанные с образом няни.
- Классифицируют информацию по вопросам: что чувствует герой, к кому обращается, как характеризует няню.
- Устанавливают причинно-следственную связь между художественной деталью и настроением стихотворения.
- Создают краткую словесную модель образа няни и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и дополняют его наблюдения по тексту.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют собственную позицию, используя формулу «Я считаю, что..., потому что в тексте...».
- Согласовывают общий вариант характеристики образа няни без конфликтного навязывания мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображением Арины Родионовны и отдельным слайдом с ключевыми словами стихотворения «Няне».
- Распечатать текст стихотворения «Няне» по одному экземпляру на каждого ученика, выделив место для пометок.
- Распечатать карточки для парной работы двух типов: «Найдите слова героя» и «Составьте характеристику няни» — по одной карточке на пару, всего по количеству пар.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я понимаю термин», «Я нахожу подтверждение в тексте», «Я могу объяснить образ».
- Вывести на доску памятку анализа: «Кто говорит? К кому обращается? Что чувствует? Какими словами выражено отношение? Каков вывод?».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные — «могу объяснить», жёлтые — «нужна помощь».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для смены форматов работы и парного обсуждения.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, распечатанные тексты и карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию пожилой женщины рядом с ребёнком: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и попробуйте одним словом назвать отношения между этими людьми. Что может связывать ребёнка и старшего человека?" | Рассматривают изображение, называют варианты: "забота", "любовь", "доверие", "родство". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд каждый подумайте, кто из взрослых когда-либо заботился о вас особенно тепло. Затем обсудите с соседом, какие слова описывают такую заботу. Поделиться можно без личных подробностей." | Индивидуально вспоминают жизненную ситуацию, затем обсуждают в парах слова «забота», «терпение», «доброта», «поддержка» и предлагают классу наиболее точные формулировки. |
1 мин | Учитель связывает ответы с темой: "Сегодня мы увидим, как похожее чувство благодарности и любви выразил А. С. Пушкин. Нам важно понять не только, кто такая няня поэта, но и каким становится лирический герой, когда обращается к ней." | Записывают тему урока, формулируют предварительное предположение: "Герой будет благодарным, добрым, заботливым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали чувства, которые связывают ребёнка и близкого взрослого. Теперь проверим, как эти чувства выражены в пушкинском стихотворении и какие слова помогают их увидеть."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике, авторе и средствах выразительности, необходимые для анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску три вопроса: "Что такое лирическое произведение? Чем стихотворение отличается от рассказа? Всегда ли лирический герой полностью совпадает с автором? Запишите короткие ответы, затем обсудите их с соседом." | Записывают ответы, обсуждают их в парах и формулируют: "Лирическое произведение передаёт чувства и мысли; стихотворение имеет ритм и рифму; лирический герой — образ говорящего в произведении, он не обязательно равен автору". |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если неверно. Лирический герой всегда рассказывает о событиях. Эпитет помогает создать образ. Обращение может передавать отношение говорящего к адресату." | Отмечают утверждения. Объясняют: первое неверно, второе и третье верны; приводят примеры эпитетов и обращений из ранее изученных текстов. |
1 мин | Учитель уточняет понятие: "Лирический герой — это тот, чьи чувства, мысли и переживания мы слышим в стихотворении. Автор создаёт этот образ с помощью слов, интонации и художественных деталей." | Фиксируют определение в черновой записи, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Лирический герой — образ человека, чьи мысли, чувства и переживания выражены в лирическом произведении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в лирике главное — внутренний мир говорящего. Теперь прочитаем стихотворение и выясним, какие чувства герой выражает в обращении к няне."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и совместно сформулировать задачу анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения «Няне» и просит прочитать его про себя: "Не спешите сразу давать характеристику герою. Сначала отметьте карандашом слова, которые показывают, как он относится к няне. Какие слова вызывают затруднение?" | Читают стихотворение про себя, отмечают обращения, эпитеты и глаголы, формулируют первые наблюдения: "герой волнуется", "он сочувствует няне", "он хочет её поддержать". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему короткое стихотворение создаёт ощущение большой душевной близости? Достаточно ли сказать: «Няня добрая, а герой хороший»? Что нужно доказать?" Учитель фиксирует на доске ответы и формулирует план: найти слова героя, определить его чувства, раскрыть образ няни, доказать вывод примерами. | Формулируют цель: "Нужно определить чувства лирического героя и понять, как через них раскрывается образ няни". Записывают план анализа: герой — чувства — отношение — образ няни — вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что общего впечатления недостаточно: литературный вывод нужно подтверждать текстом. Сейчас проведём внимательное чтение и соберём доказательства по нашему плану."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в стихотворении признаки лирического героя и на их основе раскрывать образ няни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение, обращая внимание на интонацию обращения. Затем говорит: "Следите не только за содержанием, но и за интонацией. Где голос звучит мягко, где тревожно, где особенно тепло? После чтения назовите первое чувство, которое вы услышали." | Слушают выразительное чтение, отмечают интонационные изменения, отвечают: "нежность", "тревога", "сочувствие", "благодарность". |
3 мин | Учитель направляет чтение с остановками: "В начале герой обращается к няне. Как этот способ обращения показывает их отношения? Найдите слова, которые создают образ няни. Почему она названа доброй и старушкой? Эти слова просто сообщают возраст или передают отношение героя?" | Находят в тексте обращение «няня», слова «добрая», «старушка», объясняют: "В обращении слышны близость и уважение; слово «добрая» прямо выражает признательность; уменьшительно-ласкательная интонация делает образ родным". |
2 мин | Учитель предлагает выделить глаголы и выражения, передающие состояние героя и его отношение: "Посмотрите, какие действия или желания героя связаны с няней. Что он хочет сделать для неё? Почему он спрашивает о её состоянии?" | Выделяют слова и выражения, связанные с ожиданием, беспокойством и желанием поддержать няню. Формулируют: "Герой думает о её одиночестве, хочет узнать о её самочувствии и быть рядом". |
2 мин | Учитель обобщает: "Образ няни раскрывается не только через прямые слова. Мы видим её глазами лирического героя. Если человек тревожится о другом, какие качества это характеризует? А какие качества героя проявляются в таком отношении?" | Составляют устную цепочку: "Няня — добрая, близкая, одинокая, терпеливая; герой — внимательный, благодарный, заботливый, душевно чуткий". |
Запись в тетрадях
- Лирический герой стихотворения — внимательный и благодарный человек, который испытывает нежность и тревогу за няню.
- Образ няни: добрая, близкая, одинокая, терпеливая; эти черты раскрываются через обращение героя и его заботу о ней.
- Главный смысл: настоящая душевная близость проявляется в памяти, сочувствии и желании поддержать близкого человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что образ няни создаётся не длинным описанием, а отношением лирического героя. Теперь проверим, смогут ли ваши пары самостоятельно собрать такую характеристику из текстовых наблюдений."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа через совместное составление доказательной характеристики образа няни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила парной работы: "В каждой паре один ученик будет текстовым исследователем: он ищет подтверждение в стихотворении. Второй — редактором: он формулирует вывод. Через три минуты вы поменяетесь ролями. Ответ строим по схеме: «Мы считаем..., потому что в тексте...»" | Распределяют роли, получают карточки и готовят рабочее место с текстом стихотворения. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки первого типа с вопросами: "Найдите обращение к няне. Выпишите два слова или выражения, передающие отношение героя. Определите, какие чувства героя они раскрывают. Не пересказывайте стихотворение — подготовьте доказательство." | В парах находят в тексте обращение и ключевые слова, подчёркивают их, заполняют три строки карточки: «слово из текста — чувство героя — вывод об образе». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки второго типа: "Составьте характеристику няни из трёх предложений. Первое предложение — кто она для героя. Второе — какие качества проявляются. Третье — чем это подтверждается в тексте." Учитель консультирует пары, задаёт вопросы: "Где ваше доказательство? Как вы объясните выбранное слово?" | Меняются ролями, составляют характеристику: "Няня — близкий герою человек. Она добрая, терпеливая и одинокая. Это видно из обращения героя и его тревоги о её состоянии". |
1 мин | Учитель организует представление двух-трёх ответов: "Прочитайте свой вывод. Остальные пары проверьте: есть ли в нём характеристика, чувство героя и текстовое подтверждение?" | Озвучивают ответы, слушают одноклассников, дополняют характеристики, отмечают удачные доказательства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы увидели, что один и тот же образ можно раскрывать через разные детали, но каждый вывод должен опираться на текст. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и выполнить формирующую проверку понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбрать уровень задания: "Выполните обязательный вариант. Если готовы к более сложной работе, добавьте задание повышенного уровня. Работайте самостоятельно, обращайтесь к тексту, а не к памяти." | Выбирают карточку базового или повышенного уровня, записывают фамилию и начинают работу. |
4 мин | Учитель предъявляет задания. Базовый уровень: "Назовите два чувства лирического героя и приведите к каждому по одному текстовому подтверждению. Сформулируйте два качества няни." Повышенный уровень: "Объясните, как обращение к няне и интонация стихотворения помогают понять душевное состояние героя. Запишите связный ответ из четырёх-пяти предложений." | Индивидуально выполняют задание. Базовый ответ включает чувства нежности и тревоги, подтверждённые обращением и вопросами героя. В повышенном ответе объясняют связь обращения, интонации и образа близкого человека. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте не совпадение отдельных слов, а полноту мысли. В сильном ответе есть чувство, пример из текста и объяснение его значения. Исправьте один недочёт зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают тезис, текстовое подтверждение и объяснение, вносят исправление. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Лирический герой испытывает нежность и тревогу по отношению к няне. Это видно по обращению к ней и по вопросам о её состоянии. Он не просто вспоминает няню, а переживает её одиночество и хочет поддержать её. Поэтому няня изображена как добрый и очень близкий герою человек, а сам герой — как внимательный и благодарный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили наш алгоритм: назвали чувство, нашли подтверждение и объяснили его значение. Осталось обобщить, почему образ няни важен для понимания всего стихотворения."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, соотнести их с понятием «лирический герой» и осмыслить личный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовите одно слово о лирическом герое. Затем объединитесь в пары и выберите два самых точных слова с объяснением. Две пары объединяются и составляют одну итоговую формулировку." | Индивидуально выбирают слова «благодарный», «заботливый», «чуткий», «тревожный». В парах и четвёрках составляют вывод: "Лирический герой ценит няню и переживает за неё, поэтому его речь наполнена нежностью и тревогой". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить, кто такой лирический герой и как раскрывается образ няни. Жёлтый — если понимаете основную мысль, но затрудняетесь подобрать доказательство. На обратной стороне напишите один вопрос или одно открытие урока." | Поднимают стикеры, записывают: «Я научился находить чувства героя по словам текста», «Мне трудно объяснять роль интонации», «Я понял, что образ няни раскрывается через отношение героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что лирический герой раскрывается через свои чувства и слова. Образ няни стал понятен нам благодаря внимательному чтению и доказательствам из текста. Теперь запишем домашнее задание и проверим, что каждый унесёт с урока."
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, дать разноуровневое домашнее задание и проверить готовность к самостоятельному продолжению анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор задания: "Обязательный уровень выполняют все. Повышающий помогает глубже раскрыть образ, а дополнительный предлагает творческое осмысление. Выберите задание честно: ориентируйтесь не на оценку, а на то, что поможет вам лучше научиться работать с текстом." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в дневнике срок выполнения. |
2 мин | Учитель проводит устный «Билет на выход»: "Перед тем как завершить урок, ответьте одним предложением: кто такой лирический герой? Какими двумя словами можно охарактеризовать героя стихотворения? Какой деталью подтверждается образ няни?" | По очереди отвечают: «Лирический герой — образ говорящего в стихотворении»; «Герой благодарный и заботливый»; «Образ подтверждается обращением и тревогой о няне». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее двух чувств лирического героя, приведены не менее двух точных текстовых подтверждений, раскрыты не менее двух качеств няни и сформулирован связный вывод.
- «4» — определены чувства героя и образ няни, приведено не менее одного убедительного подтверждения, но объяснение художественной детали или связь между тезисом и примером раскрыты неполно.
- «3» — названо хотя бы одно чувство или качество героя, но текстовое подтверждение неточное либо вывод состоит из отдельных фраз и требует доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о понятии «лирический герой»? | Проверка осознания нового литературоведческого понятия. |
Какими словами и деталями стихотворения раскрывается образ няни? | Выявление умения находить текстовые доказательства. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе лирического текста. |
Как вы оцените свою работу в паре и самостоятельно? | Формирование навыков самооценки и ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за словами стихотворения чувства лирического героя. Мы поняли, что образ няни раскрывается через нежное обращение, тревогу и благодарность героя, а не только через отдельные характеристики. Помните: литературный ответ становится убедительным, когда в нём есть мысль, пример из текста и объяснение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как настроение и чувства создаются в лирическом произведении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Няне» и письменно ответить на два вопроса: «Какие чувства испытывает лирический герой?» и «Какими словами раскрывается образ няни?» Для каждого ответа привести по одному подтверждению из текста. | Закрепляет алгоритм «чувство — текстовое подтверждение — вывод»; при проверке обратить внимание на точность примеров и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Составить характеристику образа няни из пяти-шести предложений по плану: кто она для героя, какие качества проявляются, какие чувства испытывает герой, какими словами это выражено, каков главный вывод. | Развивает связную письменную речь и умение объединять наблюдения в цельный литературный ответ; при проверке учитывать наличие тезиса, аргументов и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Письмо няне от имени лирического героя»: 8–10 предложений, в которых передать благодарность, тревогу и желание поддержать близкого человека, сохранив связь с настроением стихотворения. | Развивает творческое мышление и эмоционально-смысловое понимание текста; при проверке смотреть на соответствие образу героя, выразительность и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется лирическим героем? Какие два чувства он испытывает в стихотворении “Няне”? Назовите одно качество няни и подтвердите его словом или выражением из текста».
