Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения: общее представление и практическое усвоение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в сложных предложениях грамматические основы, определять наличие сочинительной или подчинительной связи и составлять по одному сложносочинённому и сложноподчинённому предложению.
- Закрепить представление о сложном предложении и способах связи его частей.
- Научить различать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения по смысловой связи и союзам.
- Развивать умение работать с текстом, сравнивать языковые конструкции, объяснять свой выбор и проверять результат.
- Формировать внимательное отношение к точности письменной речи и готовность сотрудничать при выполнении парных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение сложных предложений для точного и выразительного описания событий и связей между ними.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в жизненных и учебных текстах.
- Принимают необходимость взаимопроверки и корректного обсуждения ошибок одноклассника.
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной письменной речи.
Метапредметные
- Выделяют грамматические основы и используют этот способ действия для анализа предложения.
- Сравнивают языковые конструкции по строению, средствам связи и смысловым отношениям.
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и небольшого связного текста.
- Планируют выполнение задания в паре, распределяют роли и формулируют аргументированный ответ.
- Осуществляют самопроверку по алгоритму и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения: наличие двух или более грамматических основ и смысловую связь частей.
- Уметь находить грамматические основы в сложном предложении.
- Уметь отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого по союзу и характеру связи частей.
- Уметь расставлять основные знаки препинания между частями сложного предложения.
- Уметь составлять предложения по схемам $[ ], и [ ]$ и $[ ], потому что ( )$.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться различать два вида сложных предложений.
- Осознают связь грамотной речи с успешным общением и пониманием текста.
- Проявляют готовность сохранять внимание при смене заданий и доводить работу до результата.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество выполненного задания.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность анализа: найти основы, определить связь, назвать союз, поставить знак.
- Контролируют правильность рассуждения по предложенному алгоритму.
- Сравнивают результат с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и зависимую части в сложноподчинённом предложении.
- Классифицируют предложения по типу связи.
- Строят схемы предложений и соотносят схему с языковым материалом.
- Устанавливают причинно-следственные и временные смысловые отношения между частями.
- Используют таблицу признаков как средство обобщения и поиска ответа.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего, аналитика и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы: «Какие основы нашли?», «Как связаны части?».
- Аргументируют выбор типа предложения, опираясь на конкретный союз и смысл.
- Слушают партнёра, принимают обоснованное исправление и корректно объясняют свою позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: определения сложного, сложносочинённого и сложноподчинённого предложений, схемы и таблицу сравнения.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить листы самооценки и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Разложить на партах цветные карточки: синяя для сочинительной связи, зелёная для подчинительной связи.
- Подготовить маркеры, стикеры, магниты и два поля на доске: «Сочинение» и «Подчинение».
- Вывести на экран или записать текст для мотивации: «Начался дождь, и ребята открыли зонты, потому что прогулка продолжалась».
- Подготовить эталон с грамматическими основами, союзами и схемами для самопроверки.
- Организовать работу в парах так, чтобы у каждой пары были ручка, карточка, мини-таблица признаков и место для схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к различию способов связи частей сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карточки. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и умение быть языковыми исследователями: мы будем искать грамматические основы и устанавливать связь между частями предложения." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: "Начался дождь, и ребята открыли зонты, потому что прогулка продолжалась". "Прочитайте предложение выразительно. Сколько событий в нём описано? Все ли части связаны одинаково? Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом в течение 30 секунд." | Читают предложение, выделяют голосом части, обсуждают в парах и предполагают: "В предложении несколько частей, но связь между ними разная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно предложение может передавать несколько событий и связывать их по-разному. Теперь проверим, как определить характер этой связи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки грамматической основы, простого и сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Что называется грамматической основой? Как найти подлежащее и сказуемое? Чем простое предложение отличается от сложного? Называйте ответы, а я зафиксирую ключевые слова на доске." | Называют: "Грамматическая основа состоит из главных членов", "В простом предложении одна грамматическая основа", "В сложном предложении две или больше основ". |
2 мин | Учитель записывает предложения: "Солнце скрылось за облаками"; "Солнце скрылось, и начался дождь". "Подчеркните основы. Какое предложение простое, а какое сложное? Объясните, на какой признак вы опираетесь." | Подчёркивают основы: «солнце скрылось», «дождь начался»; отвечают: "Первое предложение простое, второе сложное, потому что во втором две основы". |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "Сверьте подчёркивания с соседом. Если есть расхождение, задайте вопрос: какую грамматическую основу ты нашёл? Не исправляйте молча — объясните решение." | Сравнивают записи, объясняют выбор, исправляют подчёркивание при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный первый шаг — поиск грамматических основ. Теперь выясним, какие слова помогают понять отношения между частями сложного предложения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: "Птицы улетели, и лес опустел"; "Мы остались дома, потому что началась гроза". "В обоих предложениях две основы. Почему мы не можем назвать их одинаково? Как различаются союзы и смысл связи?" | Сравнивают предложения и отвечают: "В первом части равноправны и соединены союзом и, во втором одна часть объясняет причину другой и соединена союзом потому что". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по строению, смыслу и союзу отличить сложносочинённое предложение от сложноподчинённого? Сформулируйте цель урока и предложите порядок действий." | Предлагают цель: "Научиться различать два вида сложных предложений"; называют план: "Найти основы, определить союз, установить смысловую связь, построить схему". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий алгоритм. Сейчас мы проверим его на примерах и вместе создадим краткую памятку."
Этап 4. Открытие нового знания и составление памятки (10 мин)
Цель этапа: сформировать общее представление о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях через сравнение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два предложения: "Скоро наступит вечер, и на улице зажгутся фонари"; "Мы вернулись домой, когда начался сильный дождь". "Сначала найдите основы. Затем обратите внимание на союзы и задайте вопрос от одной части к другой. Часть сложносочинённого предложения равноправна, а в сложноподчинённом одна часть зависит от другой." | Находят основы: «вечер наступит», «фонари зажгутся»; «мы вернулись», «дождь начался». Называют союзы «и», «когда», формулируют: "В первом части равноправны, во втором одна часть зависит от другой". |
3 мин | Учитель оформляет на доске памятку: "Сложносочинённое предложение: части равноправны, соединяются сочинительными союзами и, а, но, или; схема $[ ], и [ ]$. Сложноподчинённое предложение: главная часть и зависимая часть, соединяются подчинительными союзами потому что, когда, если, чтобы; схема $[ ], потому что ( )$." | Переносят памятку в тетрадь, цветом выделяют союзы и стрелкой показывают зависимость части в сложноподчинённом предложении. |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Определите вид предложения: «Ребята закончили работу, но учитель предложил проверить ответы» и «Если наступит оттепель, снег начнёт таять». Найдите основы, назовите союз и составьте схему. Сначала работайте самостоятельно 40 секунд, затем обсудите в паре." | Анализируют предложения, составляют схемы $[ ], но [ ]$ и $Если ( ), [ ]$, объясняют: "Первое сложносочинённое, второе сложноподчинённое". Две пары представляют рассуждение классу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают определения, союзы-примеры и алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить количество частей; 3) найти средство связи; 4) установить равноправие или зависимость частей; 5) построить схему и объяснить знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Памятка готова: вид предложения определяется не только по количеству основ, но и по характеру связи. Теперь применим алгоритм к нескольким практическим заданиям."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать распознавание видов сложных предложений и объяснение выбора в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Небо потемнело, и пошёл снег»; «Мы задержались, потому что ждали автобус»; «Солнце выглянуло, но ветер не стих»; «Когда прозвенел звонок, ученики открыли тетради». "Распределите предложения в два столбика: ССП и СПП. Подчеркните основы и обведите союзы." | Работают в парах, распределяют предложения, подчёркивают основы, обводят союзы. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Эстафета аргументов»: "Каждая пара выбирает одно предложение и за 30 секунд готовит объяснение по шаблону: «Это … предложение, потому что …; его схема …»." | Готовят объяснение по шаблону: "Это сложносочинённое предложение, потому что части равноправны и соединены союзом и; схема $[ ], и [ ]$". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и просит провести взаимопроверку: "Поставьте рядом с каждой строкой знак плюс, если совпали вид, основы и схема, или знак вопроса, если требуется обсуждение. Одну ошибку объясните партнёру без готового ответа." | Сверяют работу с эталоном, ставят отметки, объясняют исправления и формулируют вывод: "Союз помогает определить связь, но сначала нужно найти основы". |
Эталон решения
«Небо потемнело, и пошёл снег»: основы «небо потемнело», «снег пошёл»; союз «и»; части равноправны; это ССП, схема $[ ], и [ ]$. «Мы задержались, потому что ждали автобус»: основы «мы задержались», «ждали автобус»; союз «потому что»; вторая часть объясняет причину первой; это СПП, схема $[ ], потому что ( )$. «Солнце выглянуло, но ветер не стих»: ССП, схема $[ ], но [ ]$. «Когда прозвенел звонок, ученики открыли тетради»: СПП, схема $Когда ( ), [ ]$.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете распознавать предложения и объяснять решение. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение алгоритма на заданиях разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Выполните обязательное задание для всех, затем выберите базовый или повышенный уровень. Работайте самостоятельно. В каждом предложении сначала подчеркните основы, затем назовите вид и начертите схему." | Записывают выбранный уровень и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Обязательный уровень: определить вид предложений «Деревья зашумели, и птицы вспорхнули» и «Я взял зонт, потому что небо затянули тучи». Базовый: расставить знаки препинания и объяснить их в предложениях «Мы вышли из дома но дождь уже закончился» и «Когда закончился урок ребята собрали тетради». Повышенный: составить ССП с союзом но и СПП с союзом если. | Индивидуально выполняют задания, выделяют основы, союзы, схемы, расставляют знаки препинания или составляют собственные предложения. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только знак, но и рассуждение. Если ошибка обнаружена, зачеркните неверный фрагмент одной линией, рядом запишите исправление и коротко укажите причину." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают количество выполненных элементов и ставят себе отметку по критериям. |
Эталон решения
«Деревья зашумели, и птицы вспорхнули»: две основы, союз «и», равноправные части, ССП, схема $[ ], и [ ]$. «Я взял зонт, потому что небо затянули тучи»: две основы, союз «потому что», зависимая часть причины, СПП, схема $[ ], потому что ( )$. «Мы вышли из дома, но дождь уже закончился»: ССП, запятая ставится перед союзом «но». «Когда закончился урок, ребята собрали тетради»: СПП, запятая отделяет зависимую часть, схема $Когда ( ), [ ]$. Возможные варианты повышенного задания: «Солнце скрылось, но стало светло»; «Если будет тепло, мы пойдём гулять».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает. Осталось включить новое знание в связную речь и убедиться, что мы можем не только распознать предложение, но и создать его."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете по алгоритму определить вид предложения; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если пока трудно. На стикере закончите фразу: «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…»." | Поднимают карточки, записывают одну завершённую фразу и прикрепляют стикер к доске. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите ответ на два вопроса: 1) Чем ССП отличается от СПП? 2) Составьте одно СПП о школьной жизни и подчеркните его грамматические основы." | Индивидуально отвечают на вопросы, составляют предложение, сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень с учётом сегодняшней работы. Важно не переписать готовый ответ, а пройти весь алгоритм: основы, союз, вид, схема, знак." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за внешней длиной предложения его строение и связь частей. На следующем уроке продолжим расставлять знаки препинания и потренируемся использовать сложные предложения в собственных текстах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды всех предложений, найдены все грамматические основы, верно названы союзы, составлены схемы и расставлены знаки препинания; повышенное задание выполнено самостоятельно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но алгоритм анализа в основном соблюдён и вид предложений определён правильно.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть не менее чем наполовину, найдены основные грамматические основы, но есть ошибки в определении связи, схемах или постановке знаков.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым при разборе сложного предложения? | Проверить понимание алгоритма анализа и выявить подмену поиска основ угадыванием союза. |
Чем сложносочинённое предложение отличается от сложноподчинённого? | Осознать различие равноправной и зависимой связи частей. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявить индивидуальные точки затруднения в распознавании, схемах или пунктуации. |
Какое предложение о школьной жизни вы составили самостоятельно? | Проверить перенос знания в собственную речь и сформированность предметного умения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что сложное предложение имеет несколько грамматических основ, а его части могут быть равноправными или зависимыми. Сложносочинённые предложения соединяются сочинительными союзами, а в сложноподчинённых одна часть зависит от другой. Типичная ошибка — определить вид предложения только по союзу, не найдя грамматические основы и не установив смысловую связь. На следующем уроке мы продолжим работу со знаками препинания и будем использовать сложные предложения в небольшом тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания на определение вида сложного предложения: найти грамматические основы, выделить союзы, назвать ССП или СПП и составить схему. | Закрепить обязательный алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на количество основ, точность названия вида и соответствие схемы предложению. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на расстановку знаков препинания в ССП и СПП, письменно объяснить постановку каждого знака; составить по одному предложению каждого вида о школьной жизни. | Отработать связь между строением предложения и пунктуацией; при проверке смотреть на наличие двух основ и обоснование знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений о прогулке или школьном событии, включив не менее двух ССП и двух СПП. Подчеркнуть основы, обвести союзы и составить схемы выбранных предложений. | Развивать создание собственного текста и функциональную грамотность; при проверке оценить уместность конструкций, правильность знаков и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в сложном предложении?», «Какие отношения между частями характерны для ССП?», «Как определить зависимую часть в СПП?», «Какие шаги алгоритма нельзя пропускать?»
