Постановка ударений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться правильно определять и обозначать ударный слог в словах, объяснять выбор ударения и проверять произношение не менее чем в 8 из 10 слов.
- Сформировать представление об ударении как выделении одного слога в слове голосом; научить находить ударный слог и обозначать его знаком ударения.
- Развивать умение сравнивать произношение слов, находить ошибку и аргументировать свой выбор.
- Формировать навыки сотрудничества при работе в парах, взаимопроверки и корректного обсуждения ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к устной речи и стремление говорить грамотно в учебных и жизненных ситуациях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного произношения для успешного общения и понимания собеседника.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремление самостоятельно исправлять речевые ошибки.
- Принимают правила уважительного диалога и доброжелательной взаимопроверки.
- Осознают личную ответственность за качество устной и письменной речи.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий при постановке ударения и проверке ответа.
- Сравнивают варианты произношения, выделяют признак различия и формулируют вывод.
- Извлекают информацию из словаря, карточки и условных обозначений.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументированно представляют результат.
- Осуществляют самоконтроль по образцу и корректируют найденные ошибки.
Предметные
- Знать понятия «ударение», «ударный слог», «безударный слог».
- Уметь находить ударный слог в двусложных и многосложных словах.
- Уметь обозначать ударение над гласной буквой и читать слово с правильным произношением.
- Уметь пользоваться орфоэпическим словарём для проверки постановки ударения.
- Уметь находить и исправлять ошибки в постановке ударения в знакомых словах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Понимают, зачем необходимо соблюдать нормы литературного произношения.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через речевые игры.
- Проявляют готовность признавать и исправлять собственную ошибку.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться определять и обозначать ударный слог.
- Планируют алгоритм действий: произнести, услышать выделенный слог, обозначить ударение, проверить.
- Сверяют результат с эталоном и объясняют причину ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ударный слог как существенный признак произношения слова.
- Сравнивают правильный и ошибочный варианты произношения.
- Классифицируют слова по месту ударения.
- Используют словарь как источник информации и строят простую языковую модель слова.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с одноклассником при выполнении задания с карточкой.
- Формулируют ответ полным предложением: «Ударение падает на ... слог».
- Задают партнёру уточняющие вопросы и объясняют способ проверки.
- Соблюдают очередность высказываний и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами «ударение», «ударный слог», «безударный слог» и схемой алгоритма проверки.
- Распечатать карточки с 10 словами для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить 10–15 небольших листочков для приёма «Корзина идей» и стикеры для рефлексии.
- Подготовить несколько орфоэпических словарей или открыть электронный словарь на компьютере учителя.
- Вывести на экран пары вариантов: «звонИт — звОнит», «тОрты — тортЫ», «красИвее — красивЕе».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Оборудовать рабочее место учителя компьютером, проектором или интерактивной доской; проверить читаемость примеров.
- Раздать на парты тетради, ручки и памятку с алгоритмом постановки ударения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто читать слова, а учиться слышать их. От того, на какой слог падает ударение, иногда зависит, сочтут ли нашу речь грамотной и понятной." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «звонИт» и «звонИт?» с намеренно выделенным неверным вариантом и спрашивает: "Представьте, что вы звоните другу и слышите неправильное произношение. Как понять, какой вариант нужен? Что изменяет ударение?" Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос». | Произносят варианты, сравнивают их, предполагают: «Нужно услышать, какой слог выделяется голосом»; формулируют вопрос: «Как правильно определить ударение?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного знания букв недостаточно: важно правильно произнести слово. Теперь выясним, что такое ударение и как его находить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слоге, гласных звуках и произношении слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет слова «мама», «машина», «молоко»: "Произнесите слова медленно. Назовите гласные звуки и определите количество слогов. Вспомните правило: сколько в слове гласных, столько и слогов." | Произносят слова по слогам, хлопками обозначают количество слогов: «ма-ма» — два, «ма-ши-на» — три, «мо-ло-ко» — три. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно произнесите слова «река», «окно», «собака». Затем обсудите с соседом, какой слог слышится сильнее. Не называйте пока термин, а опишите, что происходит с голосом." | 30 секунд работают индивидуально, 1 минуту обсуждают в парах, затем сообщают: «Один слог произносится сильнее и заметнее остальных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слово делится на слоги и состоит из гласных и согласных звуков. В каждом из названных слов один слог выделяется голосом. Узнаем, как называется это явление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и построить алгоритм работы с ударением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит: "Послушайте слова: замок — замок, атлас — атлас. Одинаково ли они звучат? Меняется ли значение слова, если меняется ударный слог?" Учитель фиксирует ответы в виде двух пар на доске. | Слушают пары слов, произносят их с разным ударением, предполагают: «При изменении ударения может измениться значение слова». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что нам нужно научиться делать сегодня? Как проверять себя, если не уверены? Составим план: сначала произнести слово, затем найти слог, который выделяется голосом, поставить знак ударения и при необходимости обратиться к словарю." | Формулируют цель: «Научиться правильно ставить ударение». Записывают в тетради план из четырёх действий и задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы научимся находить ударный слог и проверять себя. Теперь откроем новое правило через наблюдение и совместную работу."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «ударение», «ударный слог», «безударный слог» и освоить алгоритм постановки ударения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает произнести слова «вода», «берёза», «телефон»: "Послушайте, какой слог произносится сильнее, громче и отчётливее. Подчеркните в словах гласную, которая слышится наиболее ясно. Это гласная ударного слога. Остальные слоги называются безударными." | Произносят слова, выделяют голосом один слог, называют: «водА», «берЁза», «телефОн». Делают вывод: в слове обычно один ударный слог. |
4 мин | Учитель записывает на доске: "Ударение — это выделение одного слога в слове силой голоса. Слог, на который падает ударение, называется ударным; остальные слоги — безударными. Знак ударения ставится над гласной буквой ударного слога." Учитель показывает слова «кнИга», «дорОга», «молокО». | Записывают определение и примеры в тетрадь, ставят знак ударения над гласными, читают слова вслух. |
4 мин | Учитель организует мини-исследование в парах: "Разделитесь по парам. На карточке слова «звонит, красивее, торты, баловать, документ». Прочитайте их друг другу, поставьте ударение карандашом, а затем проверьте по словарю. Если варианты различаются, объясните партнёру, где возникло сомнение." | В парах по очереди произносят слова, ставят ударение, сверяются со словарём и фиксируют правильные варианты: «звонИт, красИвее, тОрты, баловАть, докумЕнт». |
Запись в тетрадях
Ударение — выделение одного слога в слове силой голоса. Слог, на который падает ударение, называется ударным, остальные слоги — безударными. Алгоритм: 1) произнести слово; 2) определить выделяющийся слог; 3) поставить знак ударения над гласной; 4) проверить по словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и проверили его на словах. Ударение нельзя ставить по догадке: слово нужно произнести, услышать ударный слог и при сомнении обратиться к словарю. Теперь потренируемся всей группой."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Орфоэпический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение правильно ставить ударение и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Я показываю слово, а вы сначала произносите его про себя, затем поднимаете зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. После сигнала назовите слово с ударением." На экране появляются «дОговор», «договор», «щавЕль», «каталОг». | Поднимают карточки, произносят нормативные варианты: «договОр», «щавЕль», «каталОг», объясняют, что жёлтая карточка означает необходимость проверки. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «алфавит, звонит, жалюзи, торты, начался, километр». Инструкция: "Один ученик читает слово, второй ставит знак ударения на карточке и объясняет ответ. Затем поменяйтесь ролями. За каждое правильное слово поставьте паре один балл." | По очереди читают слова и ставят ударение: «алфавИт, звонИт, жалюзИ, тОрты, началсЯ, килОметр». Обсуждают сомнения и подсчитывают баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы потренировались слышать ударный слог и проверять друг друга. Ошибка стала подсказкой, а не поводом для расстройства. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет делать без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом постановки ударения и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Поставьте ударение в словах «инструмент, повторит, баловаться, красивее, свёкла». Затем подчеркните слово, в котором вы сомневались. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседям." | Самостоятельно записывают: «инструмЕнт, повторИт, баловАться, красИвее, свЁкла», отмечают сомнительное слово. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «инструмЕнт, повторИт, баловАться, красИвее, свЁкла». Просит выполнить взаимопроверку: "Сверьте каждое слово, поставьте плюс за верный ответ, а ошибку аккуратно исправьте. Напишите рядом, что помогло: произнесение или словарь." | Сверяют работу, подсчитывают результат из пяти, исправляют ошибки, записывают способ проверки и показывают учителю карточку при необходимости. |
Эталон решения
Для слова «инструмент»: 1) произнести слово по слогам: ин-стру-мент; 2) услышать наиболее сильное выделение последнего слога; 3) поставить знак над гласной: инструмЕнт. По такому же алгоритму проверяются остальные слова: повторИт, баловАться, красИвее, свЁкла.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие слова уже уверенно произносятся, а какие требуют словарной проверки. Сейчас свяжем новое умение с обычной речью и проверим, зачем оно нужно в жизни."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне нужно потренироваться…», «При сомнении я…». Прикрепите стикер в соответствующую колонку на доске." | Заполняют стикеры: «научился находить ударный слог», «нужно потренироваться со словарём», «при сомнении проверяю слово». |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёный — вы можете поставить ударение в знакомом слове; жёлтый — иногда сомневаетесь; красный — нужна помощь. Поднимите карточку честно: это не оценка, а ориентир для следующего урока." | Поднимают карточки, называют одно слово, в котором уверены, и одно слово, которое хотят проверить. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: "Запишите выбранный уровень. Перед выходом ответьте устно на вопросы: что такое ударение и над какой буквой ставится знак ударения?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Ударение — выделение слога силой голоса; знак ставится над гласной ударного слога». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились находить ударный слог, обозначать его и проверять сомнительное произношение. Сохраните алгоритм в тетради: он понадобится при работе с новыми словами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно поставлено ударение минимум в 9 из 10 слов, выполнена проверка по алгоритму, ошибки самостоятельно исправлены и объяснены.
- «4» — правильно поставлено ударение в 7–8 словах, допущены 1–3 ошибки, после самопроверки большинство ошибок исправлено.
- «3» — правильно поставлено ударение в 5–6 словах, ученик понимает понятие ударного слога, но нуждается в подсказке при проверке.
- Результат ниже трёх баллов означает необходимость дополнительной тренировки на двусложных словах и работы с образцом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ударение и чем ударный слог отличается от безударного? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какие действия нужно выполнить, чтобы правильно поставить ударение? | Выявление понимания алгоритма работы. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что вы будете делать, если не уверены в произношении слова? | Проверка готовности пользоваться словарём и осуществлять самоконтроль. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились слышать ударный слог и обозначать его над гласной буквой. Помните: ударение не всегда можно определить по написанию, поэтому сомнительное слово нужно произнести и проверить по орфоэпическому словарю. Особенно внимательно следите за словами «звонИт», «тОрты», «красИвее». На следующем уроке мы продолжим работу с произношением и научимся замечать орфоэпические ошибки в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 10 знакомых двусложных и многосложных слов, поставить в них ударение и подчеркнуть гласную ударного слога. Два слова проверить по словарю. | Закрепляет умение находить ударный слог и обозначать ударение; при проверке обратить внимание на правильность знака и записи. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений со словами «звонИт, каталОг, тОрты, красИвее, баловАться», прочитать их вслух и обозначить ударение в каждом слове. | Формирует навык употребления нормативного произношения в связной речи; проверить соответствие ударения словарной норме. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в речи или медиатексте 5 слов с неправильным ударением, записать ошибочный и нормативный варианты, объяснить, как можно было проверить каждый вариант. | Развивает орфоэпическую наблюдательность, умение находить ошибку и аргументировать исправление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется ударением? Как называется слог, на который падает ударение? Над какой буквой ставится знак ударения? Что делать, если правильное произношение вызывает сомнение?»
