Подготовка к написанию сочинения по картине А. Пластова «Летом»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять план описания картины А. Пластова «Летом», подбирать точные слова для характеристики изображённых предметов и природы, формулировать не менее пяти предложений для будущего сочинения.
- Сформировать представление о последовательности работы над сочинением по картине: общее впечатление, описание переднего и заднего плана, настроение и авторская идея.
- Развивать умение внимательно рассматривать произведение живописи, извлекать информацию из изображения и преобразовывать наблюдения в связный текст.
- Формировать навыки устного обсуждения, аргументации собственного мнения и взаимной проверки рабочих листов.
- Воспитывать внимательное отношение к красоте природы, интерес к русской живописи и уважение к авторскому замыслу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям отечественного искусства и осознают ценность наблюдательного отношения к окружающему миру.
- Формулируют личное впечатление от картины и объясняют, какие детали вызвали это впечатление.
- Понимают значение точного и выразительного слова для передачи настроения.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют существенные детали изображения и распределяют их по смысловым группам.
- Планируют последовательность будущего сочинения по предложенной схеме.
- Сотрудничают в парах и группах, задают вопросы, дополняют и уточняют ответы.
- Осуществляют самопроверку по критериям: содержание, последовательность, точность слов, грамотность.
Предметные
- Знают основные части сочинения по картине: вступление, основная часть, заключение.
- Умеют описывать передний и задний планы картины, использовать слова разных частей речи.
- Умеют подбирать эпитеты, глаголы и сравнения для передачи цвета, запаха, звука и настроения.
- Составляют план и связный фрагмент будущего сочинения объёмом не менее пяти предложений.
- Умеют редактировать текст, устраняя повторы слов и нарушения последовательности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённому летнему пейзажу и людям на картине.
- Осознают необходимость бережного отношения к природе и результатам труда человека.
- Сопоставляют настроение картины с собственным опытом летнего отдыха.
- Проявляют познавательный интерес к творчеству А. Пластова.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: подготовить материал для сочинения по картине.
- Планируют работу по этапам рабочего листа.
- Контролируют полноту описания и последовательность собственных записей.
- Исправляют неточные слова и дополняют текст после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Наблюдают, сравнивают и классифицируют детали картины.
- Устанавливают связь между изображёнными предметами, цветами и настроением произведения.
- Преобразуют зрительную информацию в словесное описание.
- Моделируют структуру сочинения с помощью плана и таблицы наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Высказывают впечатления полными предложениями.
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют выбор слов и эпитетов примерами из картины.
- Участвуют во взаимной проверке по понятным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупное изображение картины А. Пластова «Летом» для показа на экране или интерактивной доске.
- Распечатать рабочий лист с заданиями четырёх уровней: опора, базовый, повышенный и творческий; по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки со словами для описания цвета, звука, запаха и настроения — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить стикеры двух цветов: зелёные для удачных слов и жёлтые для вопросов или затруднений — по два на ученика.
- Вывести на доску памятку: «Смотрю — называю деталь — подбираю слово — объясняю впечатление».
- Подготовить таблицу взаимопроверки: «Есть ли план? Есть ли описание переднего и заднего плана? Нет ли повторов?».
- Организовать работу в парах и малых группах по четыре человека, заранее определить места для групп.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и цветные маркеры для фиксации слов на доске.
- Подготовить тетради, ручки, черновики и, при необходимости, словари эпитетов русского языка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение за картиной и вызвать личный интерес к предстоящему сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает картину, не называя её автора и темы: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём работу не с правила и не с упражнения, а с внимательного взгляда. Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Не стремитесь сразу назвать всё, что видите: сначала поймайте общее настроение картины. Какие чувства она у вас вызывает?" | Молча рассматривают картину, затем называют первые впечатления: «спокойствие», «тепло», «радость», «лето», «усталость после работы». |
2 мин | Учитель применяет приём «Крючок»: "Представьте, что вам нужно рассказать об этой картине человеку, который её не видит. Одних слов «там лето» будет недостаточно. Нужно сделать так, чтобы слушатель увидел картину благодаря вашему описанию. Сегодня мы соберём такой словесный материал и подготовим основу сочинения." | Формулируют учебную задачу: «Нужно внимательно рассмотреть картину и подобрать слова, чтобы описать её». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина уже вызвала у нас разные впечатления. Теперь проверим, какие детали помогают создать это настроение, и начнём собирать материал для сочинения."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое описание картины? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о типе речи «описание» и структуре сочинения по картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем описание отличается от повествования и рассуждения. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. На обсуждение — одна минута." | Записывают по одному признаку описания, обсуждают его с партнёром и формулируют: «В описании говорится о признаках предмета или картины», «Описание отвечает на вопрос: какой?». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: «Общее впечатление → детали → настроение → вывод». "Посмотрите на схему. Что можно написать во вступлении? Что — в основной части? Чем завершить сочинение? Почему важно описывать детали не в случайном порядке?" | Предлагают структуру: «Во вступлении — название картины и общее впечатление; в основной части — детали; в заключении — настроение и своё отношение». Объясняют: «Последовательность помогает читателю представить картину». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание строится последовательно и отвечает на вопрос о признаках. Теперь выясним, какие именно части картины нужно рассмотреть, чтобы наше описание получилось подробным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии качественной подготовки к сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два коротких варианта: «На картине лето. Там люди и трава» и «Тёплый летний день словно замер в тихом саду». "Какой вариант помогает лучше представить картину? Чего не хватает первому варианту?" | Сравнивают тексты и отвечают: «В первом варианте мало признаков», «Нет точных слов и настроения», «Второй текст выразительнее». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как превратить отдельные наблюдения в связный текст, а не в список предметов? Сформулируйте цель урока от своего имени: сегодня я научусь..." | Формулируют цель: «Сегодня я научусь составлять план описания картины», «Подбирать точные слова», «Объяснять, какое настроение создают детали». Записывают цель в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нам нужно не просто перечислить предметы, а связать наблюдения с настроением картины. Для этого сначала внимательно исследуем изображение."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем картину (12 мин)
Цель этапа: научить учащихся выделять детали картины и преобразовывать наблюдения в выразительные словосочетания и предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Пять взглядов»: "Рассмотрите картину сначала целиком, затем отдельно передний план, центральную часть, задний план, цвет и свет. Не записывайте первое попавшееся слово. Выберите такое, которое помогает увидеть деталь." Учитель раздаёт рабочие листы. | Рассматривают картину и заполняют в рабочем листе пункты: «Что я вижу?», «Какие цвета преобладают?», «Какое настроение создаётся?». |
4 мин | Учитель организует групповую работу «Мозаика наблюдений». Каждая группа получает направление: люди, природа, предметы, цвет и настроение. "В течение четырёх минут выберите не менее пяти наблюдений и подберите к ним точные слова. Например: не просто трава, а высокая зелёная трава." | В группах записывают словосочетания. Возможные ответы: «девочка в светлой одежде», «мальчик отдыхает в тени», «густая зелёная трава», «яркий солнечный свет», «тихий летний день». |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "Теперь добавим органы чувств. Что можно представить, глядя на картину: запах, звук, прикосновение, температуру? Важно отличать то, что прямо изображено, от предположения, которое мы можем сделать." | Предполагают: «Можно почувствовать запах травы», «Кажется, слышно стрекотание насекомых», «Представляется тепло солнечного дня». Отмечают, что это художественные предположения, а не видимые детали. |
2 мин | Учитель показывает модель распространения предложения: «Люди отдыхают» — «Уставшие после работы люди отдыхают в прохладной тени». "Какие слова сделали второе предложение более точным? Какую деталь или настроение они добавили?" | Выделяют определения и обстоятельства, объясняют их роль: «Уставшие» показывает состояние людей, «в прохладной тени» — место и ощущение прохлады. |
Запись в тетрадях
- Описание картины — это последовательное изображение её деталей, признаков и общего впечатления.
- План описания: 1) общее впечатление; 2) передний план; 3) центральная часть; 4) задний план, цвет и свет; 5) настроение и моё отношение.
- Чтобы описание было выразительным, нужно использовать точные определения, глаголы, сравнения и слова, передающие настроение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились смотреть на картину по частям и превращать наблюдения в словесные образы. Теперь проверим, умеем ли мы соединять выбранные слова в предложения и строить из них небольшой текст."
Этап 5. Первичное закрепление. Собираем предложения (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение составлять выразительные предложения по деталям картины и выстраивать их в логической последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и объясняет приём «Снежный ком»: "Каждый выберите одно существительное, одно определение и один глагол. Составьте предложение о картине. Затем объединитесь в пары и соедините два предложения так, чтобы они не повторяли друг друга." | Индивидуально составляют предложение, затем в парах объединяют два предложения. Примеры: «На зелёной поляне отдыхают люди», «Солнечный свет золотит верхушки деревьев». |
2 мин | Учитель предлагает проверить связность: "Прочитайте предложения вместе. Какое слово можно добавить, чтобы установить связь: сначала, рядом, вдали, поэтому, кажется? Не допускайте повторения слова «картина» в каждом предложении." | Добавляют слова-связки, перестраивают предложения, заменяют повторы местоимениями или синонимами. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать получившиеся фрагменты и задаёт вопросы: "Сразу ли понятно, где находится описываемая деталь? Какое настроение возникает? Какое слово стоит заменить на более точное?" | Читают фрагменты, называют удачные слова и предлагают корректировку: «вместо красивый — солнечный, тихий, живописный». |
Эталон решения
Возможный вариант преобразования: «На картине люди» → «На переднем плане мы видим уставших людей, которые отдыхают в тени». Добавление слов «на переднем плане» уточняет расположение, определение «уставших» передаёт состояние, а придаточная часть объясняет действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отдельные слова становятся описанием только тогда, когда соединяются в точные предложения. Сейчас каждый самостоятельно создаст небольшой фрагмент и проверит его по рабочему листу."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: предоставить учащимся возможность самостоятельно составить план и фрагмент сочинения с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни работы: "Выберите тот вариант, который поможет вам работать уверенно. Уровень «Опора» можно выполнять по предложенным началам, «Базовый» — самостоятельно, «Повышенный» требует объяснить роль деталей, а «Творческий» предлагает создать образное сравнение. Выбор уровня — это ответственность за свой результат." | Выбирают уровень в рабочем листе и отмечают его цветным знаком. |
6 мин | Учитель сопровождает работу и индивидуально помогает учащимся. На доске остаётся памятка: «Есть ли общее впечатление? Описаны ли передний и задний планы? Использованы ли точные слова? Есть ли заключение?». | Выполняют выбранный вариант: составляют план и пишут 5–7 предложений о картине. Учащиеся уровня «Опора» вставляют слова в готовые предложения; базового уровня пишут самостоятельный фрагмент; повышенного объясняют связь детали и настроения; творческого создают сравнение или олицетворение. |
3 мин | Учитель организует самопроверку «Светофор»: "Проверьте текст. Зелёным отметьте удачное слово, жёлтым — место, которое нужно уточнить. Проверьте первое слово в предложении, знаки препинания и повтор одного и того же слова." | Проверяют текст по памятке, подчёркивают один удачный эпитет, исправляют один повтор или неточное слово. Показывают карточку: зелёную — справился, жёлтую — нужна помощь. |
Запись в тетрадях
Ученики переносят в тетрадь лучший вариант плана и 5–7 предложений, подготовленных на рабочем листе. Слабым учащимся разрешается использовать предложенные начала: «На картине изображён...», «На переднем плане мы видим...», «Вдали заметны...», «Особенно привлекает внимание...», «Картина создаёт настроение...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас подготовил собственный материал для будущего сочинения. Осталось понять, что уже получилось хорошо, а что нужно доработать перед написанием полного текста."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат работы, выявить затруднения и определить дальнейший шаг — написание полного сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере завершите две фразы: «Сегодня я научился...» и «Перед написанием сочинения мне нужно повторить...»" | Записывают по одному завершению каждой фразы и прикрепляют стикеры на доску в зоны «Уверен» и «Нужна помощь». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "С чего начинается описание картины? Зачем нужны слова передний план и задний план? Как передать настроение картины?" | Отвечают: «С общего впечатления», «Чтобы соблюдать последовательность», «С помощью цветов, деталей, эпитетов и собственного отношения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает критерии: "Дома вы превратите подготовленный план в цельный текст. Не переписывайте пункты механически: связывайте предложения и проверяйте повторы." | Записывают домашнее задание, уточняют выбранный уровень и задают вопросы по выполнению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сделали первый важный шаг: научились видеть в картине не набор предметов, а целостный образ. Ваши наблюдения, план и точные слова станут основой сочинения. На следующем уроке мы напишем полный текст и научимся его редактировать."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рабочий лист заполнен полностью, составлен последовательный план, написано не менее пяти связанных предложений, использованы точные определения и слова для передачи настроения, допущено не более одной орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — план в основном последователен, описаны основные детали картины, написано не менее пяти предложений, есть отдельные повторы или неточные слова, допущено не более трёх ошибок.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но описание представляет собой неполный список деталей или нарушает последовательность; есть существенные повторы и до пяти ошибок.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки: отсутствует план, записано менее трёх предложений или детали картины почти не связаны с общим впечатлением.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подготовке сочинения по картине? | Выявление осознания структуры описания и последовательности работы. |
Какая деталь картины помогла вам передать летнее настроение? | Проверка умения связывать наблюдение с эмоциональным впечатлением. |
Какое задание оказалось самым трудным: подобрать слова, составить план или написать предложения? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какое слово или выражение из рабочего листа вы обязательно используете в сочинении? | Закрепление личного словаря и мотивация к применению выразительных средств. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились внимательно смотреть на картину и переводить зрительные впечатления в слова. Мы выяснили, что хороший текст строится не из случайного перечисления предметов, а по плану и с опорой на точные детали. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя повторять слово «красивый» в каждом предложении — лучше назвать цвет, свет, движение и настроение. Дома вы превратите подготовленный материал в цельное сочинение, а на следующем уроке мы вместе проверим его связность и выразительность."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По рабочему листу составить план и написать 8–10 предложений по картине А. Пластова «Летом»: общее впечатление, передний план, центральная часть, задний план, настроение. | Закрепляет структуру описания; при проверке обратить внимание на последовательность частей и наличие деталей картины. |
Средний (повышающий) | Написать связное сочинение объёмом 10–12 предложений, используя не менее пяти эпитетов, два глагола, передающих действие, и одно сравнение. Подчеркнуть использованные выразительные слова. | Развивает умение передавать зрительный образ языковыми средствами; проверить уместность эпитетов и отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать сочинение объёмом 12–15 предложений и добавить абзац о том, почему художник выбрал именно такое освещение, расположение фигур и цветовую гамму. Сформулировать авторскую идею. | Развивает анализ художественного произведения и аргументацию; проверить связь предположений с конкретными деталями картины. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит сочинение по картине? Что описывают на переднем и заднем плане? Какие слова помогают передать настроение? Как проверить, что предложения связаны между собой?»
