Гласные О–Е после шипящих в суффиксах существительных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать О или Е после шипящих в суффиксах существительных и правильно записывать не менее 4 из 5 слов.
- Сформировать представление об условиях выбора гласной О или Е после шипящих в суффиксах существительных.
- Научить применять правило при образовании и написании существительных с суффиксами.
- Развивать умение анализировать состав слова, объяснять выбор гласной и находить ошибку.
- Формировать внимательное отношение к грамотному письму и навыки самопроверки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Проявляют интерес к словам, называющим профессии и виды деятельности людей.
- Формируют уважительное отношение к труду представителей разных профессий.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала и формулируют правило на основе наблюдений.
- Сравнивают слова, выделяют общий признак и устанавливают закономерность.
- Планируют последовательность проверки написания суффикса.
- Аргументируют ответ, взаимодействуют в паре и осуществляют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать значение суффиксов -ЧИК- и -ЩИК- в существительных.
- Знать условие выбора -ЧИК- после букв д, т, з, с, ж и -ЩИК- в остальных случаях.
- Уметь находить суффиксы -ЧИК- и -ЩИК- в существительных.
- Уметь образовывать слова по модели и объяснять написание буквы Ч или Щ.
- Уметь отличать изучаемые существительные от отрицательных конструкций с НЕ, изученных ранее.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
- Связывают изучаемое правило с реальными словами, обозначающими труд и деятельность.
- Проявляют готовность исправлять ошибки без отрицательного отношения к результату.
- Развивают учебную мотивацию через посильное открытие правила.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют алгоритм выбора суффикса.
- Проверяют написание по правилу и образцу.
- Находят и исправляют собственную ошибку.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют суффиксы в словах и группируют слова по признаку.
- Анализируют состав слова и устанавливают зависимость между последней буквой основы и суффиксом.
- Моделируют алгоритм выбора написания.
- Работают с таблицей, карточкой и языковым материалом.
- Применяют правило в новом речевом контексте.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с объяснением.
- Слушают партнёра и уточняют его аргумент.
- Распределяют действия при выполнении задания в паре.
- Соблюдают правила доброжелательного обсуждения.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами: разносчик, переводчик, лётчик, каменщик, стекольщик, барабанщик.
- Распечатать карточки с языковым материалом: по одной на каждого ученика и по одной дополнительной на каждую пару.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяется основа, красным — суффикс.
- Распечатать таблицу-алгоритм по одной на парту и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: обязательный, повышающий и дополнительный комплект.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Когда пишется -ЧИК-, а когда -ЩИК-?»
- Подготовить слайд или плакат с напоминанием о предыдущей теме: «НЕ с существительными» и примерами не друг, а враг; невежда.
- Организовать на доске две колонки для группировки слов: «-ЧИК-» и «-ЩИК-».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парных заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова и вызвать интерес к проблеме выбора гласной после шипящей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает подготовить тетради. Сообщает: «Сегодня исследуем, почему после шипящих в суффиксах встречаются О и Е». | Готовят принадлежности, записывают дату и тему. |
2 мин | Учитель показывает слова: мешочек, кружок, снежок, орешек. Спрашивает: «Почему в похожих суффиксах пишутся разные гласные? Что может влиять на выбор?» | Наблюдают за словами, находят суффиксы, высказывают предположения о роли ударения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожие слова требуют разного написания. Сейчас проверим наши предположения и найдём точное правило."
Этап 2. Актуализация знаний и связь с предыдущей темой (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «имя существительное», «суффикс», «состав слова» и правило написания гласных в суффиксах -ЕК- и -ИК- (-ЧИК-).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель повторяет понятия «имя существительное», «корень», «суффикс», предлагает разобрать слова ключик, замочек, орешек. | Отвечают на вопросы, находят корень и суффикс, вспоминают правило о суффиксах -ЕК- и -ИК-. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить формы слова замочек — замочка и напоминает: «На прошлом уроке мы учились выбирать Е или И в суффиксах -ЕК- и -ИК-. Сегодня рассмотрим другой случай — О или Е после шипящих». | Объясняют, что при изменении слова гласная в -ЕК- может исчезать, и отделяют предыдущую тему от новой. |
1 мин | Учитель проводит быструю самооценку готовности к наблюдению за ударением. | Показывают сигнал готовности и формулируют, что нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительное можно разобрать по составу, и отделили новую тему от написания НЕ. Теперь выясним, какой признак помогает выбрать Ч или Щ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе О или Е после шипящей и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами снеж...к, крюч...к, ореш...к, меш...чек, зайч...нок и просит вставить О или Е. | Вставляют буквы или ставят знак вопроса: снежок, крючок, орешек, мешочек, зайчонок. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Почему в одних словах пишется О, а в других Е? Где падает ударение? Какую цель поставим?» | Сравнивают слова, замечают связь написания с ударением и формулируют цель: вывести правило выбора О и Е после шипящих в суффиксах существительных. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: слух не всегда помогает выбрать букву. Нам нужен надёжный способ проверки, поэтому переходим к исследованию слов."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило выбора гласной О или Е после шипящих в суффиксах существительных через анализ языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах: «Распределите слова по группам: снежок, кружок, дружок, орешек, мешочек, горошек, зайчонок, бельчонок. Выделите суффиксы и поставьте ударение». | В парах выделяют суффиксы, отмечают ударение и распределяют слова по написанию О и Е. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что общего у слов с О? Где находится ударение? Что видим в словах с Е?» | Формулируют вывод: О пишется под ударением, Е — без ударения после шипящей в суффиксе. |
2 мин | Учитель записывает правило: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется О, без ударения — Е» и показывает алгоритм. | Записывают правило, выделяют шипящую, суффикс и ударную позицию. |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на словах крючок, орешек, камышовый? и заменяет последнее слово на «смешочек»: «Назовите суффикс и объясните выбор гласной». | Объясняют: крючок — О под ударением; орешек — Е без ударения; смешочек — Е без ударения. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется О, без ударения — Е. Алгоритм: 1) найти суффикс; 2) найти шипящую перед гласной; 3) определить, падает ли ударение на гласную; 4) под ударением выбрать О, без ударения — Е; 5) проверить написание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило не по готовому образцу, а на основе сравнения слов. Теперь проверим его сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление правила (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора суффикса в совместной деятельности и речевом объяснении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Редактор объявления»: «Исправьте слова снежек, крючек, орешок, мешочок и объясните написание». | Исправляют: снежок, крючок, орешек, мешочек; определяют ударение и формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель приглашает представителей пар к доске: «Запишите слово — выделите суффикс — поставьте ударение — объясните выбор гласной». | Записывают, например: крючок — суффикс -ок-, ударение падает на О; орешек — суффикс -ек-, ударение не падает на Е. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Как проверить написание, если гласная в суффиксе безударная? Какой шаг алгоритма нельзя пропустить?» | Отвечают: нужно определить суффикс и положение ударения; нельзя выбирать букву только по звучанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы сначала находим основу и только потом смотрим на её последнюю букву. Переходим к самостоятельной проверке каждого ученика."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: «Выполните обязательный вариант. Если закончите раньше, переходите к повышенному. В каждом слове выделите суффикс и поставьте ударение». | Выбирают уровень и записывают порядок действий. |
5 мин | Учитель предлагает слова снеж...к, крюч...к, ореш...к, меш...чек, зайч...нок. | Записывают снежок, крючок, орешек, мешочек, зайчонок; выделяют суффиксы, ставят ударение и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по эталону. | Сверяют ответы, исправляют ошибки и указывают причину. |
2 мин | Учитель проводит самооценку по количеству правильных слов и качеству объяснения. | Оценивают результат и отмечают шаг алгоритма, который требует повторения. |
Эталон решения
Снежок: суффикс -ок-, ударение падает на О, пишется О. Крючок: суффикс -ок-, ударение падает на О, пишется О. Орешек: суффикс -ек-, ударение не падает на Е, пишется Е. Мешочек: суффикс -очек-, ударение не падает на Е, пишется Е. Зайчонок: суффикс -онок-, ударение падает на О, пишется О.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет пользоваться алгоритмом. Ошибки не прячем: они подсказывают, какой шаг нужно повторить. В конце урока каждый сформулирует свой результат».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить правило, оценить достижение цели и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Когда после шипящих в суффиксах существительных пишется О, а когда Е? Какую роль играет ударение?» | Формулируют правило: под ударением пишется О, без ударения — Е. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: «Запишите два предложения: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё нужно потренироваться…”» | Пишут индивидуальную рефлексию, указывают освоенный шаг и затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень; желающие выполняют повышенный или дополнительный. Перед записью каждого слова применяйте полный алгоритм». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, сверяют его с записью на доске. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все 5 слов, верно выделены суффиксы, поставлено ударение и объяснён выбор О или Е по правилу.
- «4» — правильно выполнены 4 слова, допущена одна неточность в выделении суффикса или формулировке объяснения.
- «3» — правильно выполнены 3 слова, правило применено непоследовательно, но основное различие написаний понято.
- Ниже «3» — менее 3 правильных слов или отсутствие объяснения; рекомендуется повторить алгоритм и выполнить тренировочное задание с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило выбора О или Е после шипящих в суффиксах существительных вы сформулировали? | Проверка осознания нового знания и точности формулировки. |
Какой шаг алгоритма помогает не ошибиться? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в выделении суффикса и определении ударения. |
Можете ли вы объяснить написание слова однокласснику? | Субъективная оценка уровня самостоятельности и коммуникативного результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились выбирать О или Е после шипящих в суффиксах существительных не по догадке, а по положению ударения. Под ударением пишется О, без ударения — Е. Самая частая ошибка — смотреть только на звучание и пропускать разбор слова. Дома потренируйтесь проговаривать алгоритм перед записью. На следующем уроке мы продолжим работу с правописанием суффиксов и применим правило в связном тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на выбор О или Е после шипящих в существительных. В каждом слове выделить суффикс и поставить ударение. | Закрепляет алгоритм выбора гласной; при проверке смотреть не только на букву, но и на наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Образовать 5 существительных с суффиксами после шипящих и составить с двумя словами предложения. Объяснить написание гласных. | Развивает применение правила в новом материале и умение использовать слова в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 8 слов с суффиксами после шипящих, распределить их по группам с О и Е и написать вывод о выборе гласной. | Развивает самостоятельный поиск языкового материала, классификацию и формулирование вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Когда после шипящих в суффиксах существительных пишется О? Когда пишется Е? Какие два действия нужно выполнить перед выбором гласной? Чем сегодняшняя тема отличается от правила о суффиксах -ЕК- и -ИК-?»
