Правописание чередующихся гласных о–а в корнях -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-/-ращ-
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать буквы о и а в корнях -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-/-ращ-, объяснять свой выбор и применять правила не менее чем в 8 из 10 предложенных слов.
- Образовательная задача: сформулировать и закрепить условия выбора гласной в корнях -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-/-ращ-.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать состав слова, сопоставлять языковые факты, находить закономерность и аргументировать ответ.
- Коммуникативная задача: организовать работу в парах и группах с распределением ролей, взаимопроверкой и корректным обсуждением спорных вариантов.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к грамотной письменной речи и готовность проверять собственный ответ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за закономерностями русского языка через игровую учебную ситуацию.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Принимают необходимость самопроверки и исправления ошибок.
- Формируют положительную мотивацию к изучению орфографии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из языкового материала и группируют слова по общему признаку.
- Составляют алгоритм выбора буквы в корне слова.
- Планируют последовательность действий при выполнении орфографического задания.
- Работают в паре и группе, формулируют вопросы и аргументируют решение.
- Используют критерии для самооценки и взаимопроверки результата.
Предметные
- Знают условия выбора букв о и а в корнях -лаг-/-лож-, -рос-/-раст-/-ращ-.
- Умеют находить изучаемые корни в словах и выделять орфограмму.
- Умеют объяснять написание а перед сочетанием ст, щ и перед суффиксом -а- в корне -лаг-/-лож-.
- Умеют применять правило в словах и предложениях, включая слова-исключения.
- Владеют алгоритмом проверки написания чередующихся гласных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную цель как средство повышения собственной грамотности.
- Проявляют интерес к языковой игре «Орфографический детектив».
- Оценивают свои затруднения без страха ошибки.
- Стремятся доводить начатое задание до проверенного результата.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму выбора буквы.
- Сверяют результат с правилом и эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Выделяют корень и орфограмму в слове.
- Сравнивают написание слов и устанавливают закономерность.
- Классифицируют слова по типу корня и условию выбора гласной.
- Моделируют правило в виде краткой схемы и алгоритма.
- Работают с языковыми примерами как с учебной информацией.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе при выполнении игрового задания.
- Формулируют полный ответ с объяснением написания.
- Задают уточняющие вопросы и учитывают мнение одноклассников.
- Оценивают ответ партнёра по заданным критериям без личных замечаний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске со словами: полагать, положить, слагать, сложить, вырастить, выращивать, вырос, растение, Ростов, росток.
- Распечатать карточки со словами для игры «Орфографический детектив» — по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Подготовить 4 конверта с буквами о и а и карточками-корнями для каждой группы.
- Распечатать индивидуальную карточку самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и 2 запасных экземпляра.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доску пустую схему: «Корень — условие — буква — пример».
- Подготовить маркеры, магниты, таймер на 3 минуты и листы для групповой фиксации ответа.
- Заранее записать на доске тему урока, оставив место для алгоритма и слов-исключений.
- Подготовить эталон для самопроверки: положить, прилагать, растёт, растение, вырос, Ростов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Орфографический детектив» (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, требующую открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем орфографическими детективами. На доске появились слова с пропусками: пол...гать, пол...жить, выр...сти, выр...щивать. Ваша задача — раскрыть тайну пропущенной буквы. Пока не спешите отвечать: сначала соберём улики." | Рассматривают слова на доске, читают их вслух, замечают пропуски в корнях и предполагают: "Нужно выбрать букву о или а". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему в похожих словах могут писаться разные буквы. Не называйте только букву — подготовьте объяснение." | Самостоятельно формулируют гипотезу, затем обсуждают её в парах и предлагают варианты: "Буква зависит от соседних букв"; "В одном корне написание меняется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обычной проверкой однокоренным словом здесь не всегда можно воспользоваться. Значит, нам предстоит выяснить особое условие выбора буквы и составить надёжный алгоритм."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах и безударных гласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое корень. Найдите общую часть в словах положить, переложить, приложение. Какое значение объединяет эти слова?" Учитель выделяет названную часть на доске. | Выделяют корень -лож-, отвечают: "Корень — значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов"; называют слова с корнем -лож-. |
2 мин | Учитель записывает пары: вырастить — вырос, слагать — сложить. "Определите, являются ли слова однокоренными. Какая гласная вызывает сомнение? Можно ли всегда подобрать проверочное слово по обычному правилу?" | Сравнивают пары, выделяют корни -раст-/-рос- и -лаг-/-лож-, отвечают: "Гласная безударная; написание может изменяться, поэтому обычная проверка не всегда помогает". |
2 мин | Учитель проводит быструю игру «Верю — не верю»: "Если утверждение верное, покажите большой палец вверх: в слове сложить корень -лож-; в слове растение корень -раст-; в слове полагать пишется буква о; в слове вырос пишется буква а." | Показывают выбранный знак, исправляют ошибочные утверждения: "В полагать пишется а, в вырос — о". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и подчёркивают в словах полагать, сложить, вырастить, вырос корни с изучаемыми чередующимися гласными.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили строение слова и увидели две группы чередующихся корней. Теперь сформулируем вопрос, который поможет нам открыть правило: от чего зависит выбор буквы о или а?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары: полагать — положить; прилагать — приложить; вырастить — вырос; выращивать — вырастет. "Рассмотрите пары. Что изменяется в корне? Что остаётся общим? Попробуйте объяснить написание, не заглядывая в правило." | Сравнивают слова, называют корни и гласные, формулируют затруднение: "Мы видим чередование о и а, но пока не знаем точного условия выбора". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите вопрос урока. Затем объединитесь в пары, выберите общий вариант и передайте его соседней паре. Наша общая цель должна начинаться со слов научиться..." | Записывают и обсуждают формулировки, предлагают: "Научиться правильно писать о и а в чередующихся корнях и объяснять выбор буквы". Вместе называют план: сравнить слова, вывести правило, применить его, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто запомним правило, а сами найдём его признаки и проверим в заданиях. Переходим к расследованию первой группы корней."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа групп «Лингвистическая лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: вывести условия выбора гласных в корнях -лаг-/-лож- и -рос-/-раст-/-ращ-.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт конверты: "В каждой группе есть карточки со словами. Разложите их на пары или группы по общему корню: полагать, положить, слагать, сложить, прилагать, приложить. Найдите буквы, которые стоят после корня или внутри его, и сформулируйте закономерность. Секретарь группы запишите вывод на листе." | Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. Группируют слова, сравнивают -лаг- и -лож-, формулируют вывод: "Перед г пишется а, перед ж пишется о; в корне -лаг-/-лож- буква а пишется перед суффиксом -а-, буква о — перед ж". |
3 мин | Учитель предлагает второй набор: вырасти, вырос, выращивать, растение, росток, Ростов. "Распределите слова по написанию корня. Какая буква следует за гласной в корне? Обратите внимание на слова, которые не подчиняются общей закономерности." | Распределяют слова: -раст-/-ращ-: вырасти, выращивать, растение; -рос-: вырос; отдельно отмечают исключения: росток, Ростов. Формулируют: "А пишется перед ст и щ, о — перед с; есть слова-исключения". |
3 мин | Учитель обобщает выводы на доске: "Посмотрите на нашу схему. Заполним её вместе: корень -лаг-/-лож-; условие; корень -раст-/-ращ-/-рос-; исключения. Какой вопрос задаём себе первым?" Учитель уточняет формулировки и исправляет неточности. | Заполняют схему в тетрадях, отвечают: "Сначала нужно найти корень и определить, относится ли слово к изучаемому чередованию"; предлагают примеры для каждого условия. |
Запись в тетрадях
- В корнях -лаг-/-лож- пишется а перед г и суффиксом -а-, о перед ж: полагать, прилагать, положить, приложить.
- В корнях -раст-/-ращ-/-рос- пишется а перед ст и щ, о перед с: вырастить, выращивать, вырос.
- Слова-исключения: росток, Ростов, Ростислав, отрасль и производные от них.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы нашли две закономерности и обнаружили исключения. Теперь проверим открытое правило на словах, где важно не только выбрать букву, но и объяснить каждый шаг."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Орфографический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора буквы через проговаривание решения и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет правила игры: "За три минуты вставьте пропущенные буквы и распределите слова по двум корзинам: -лаг-/-лож- и -раст-/-ращ-/-рос-. Затем выберите два слова и объясните их написание по алгоритму. На карточке записаны: предл...гать, прил...жить, р...стение, подр...сли, выр...щенный, р...сток." | В группах вставляют буквы, распределяют слова, записывают объяснения: "Предлагать — корень -лаг-, перед г пишется а"; "Приложить — корень -лож-, перед ж пишется о"; "Растение — а перед ст"; "Росток — слово-исключение". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней группой. За каждое верное написание поставьте плюс, за объяснение — звёздочку. Если не согласны, не зачёркивайте сразу, а поставьте вопросительный знак и подготовьте аргумент." | Проверяют карточки соседней группы, считают правильные ответы, отмечают спорные места и формулируют аргументы. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон и просит применить «Светофор»: "Зелёная карточка — правило применяю уверенно, жёлтая — иногда сомневаюсь, красная — нужна помощь. Покажите цвет после проверки." | Сверяют ответы с эталоном, поднимают карточки, называют затруднение: "Мне трудно запомнить исключения" или "Я путаю условия перед ст и с". |
Эталон решения
Предлагать: корень -лаг-, после корня и перед буквой г пишется а. Приложить: корень -лож-, перед ж пишется о. Выращенный: корень -ращ-, перед щ пишется а. Вырос: корень -рос-, перед с пишется о. Росток: слово-исключение, написание нужно запомнить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились действовать по правилу и проверять не только букву, но и объяснение. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, чтобы увидеть свой личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и научить учащихся исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Уровень 1 обязателен для всех, уровень 2 можно выполнить после него, уровень 3 — задание для тех, кто готов объяснять написание в контексте. Работайте молча, ставьте ударение и выделяйте корень." | Выбирают карточку, записывают фамилию, знакомятся с критериями и приступают к работе. |
5 мин | Учитель наблюдает и задаёт индивидуальные вопросы: "Какой корень ты выделил? Какое условие проверяешь? Это слово подчиняется правилу или является исключением?" На карточке базового уровня: вставить буквы в слова пол...гать, сл...жить, р...сти, подр...сли, выр...щивать; распределить их по группам и объяснить четыре написания. | Индивидуально вставляют буквы, выделяют корни, подписывают условие выбора, выполняют минимум пять слов. При необходимости используют схему на доске. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте работу карандашом. За каждое исправление напишите коротко, какое условие вы забыли. Самопроверка нужна не для того, чтобы спрятать ошибку, а чтобы понять её причину." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, записывают причину: "не заметил ст", "забыл, что росток — исключение", "не выделил корень". |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Подсчитайте верные ответы. Если выполнено всё базовое задание — поставьте рядом плюс; если смогли объяснить каждое слово — две звезды. Поднимите руку, кому нужна короткая консультация." | Подсчитывают результат, ставят отметку самооценки, задают вопросы и формулируют индивидуальное затруднение. |
Эталон решения
Полагать — -лаг-, перед г пишется а. Сложить — -лож-, перед ж пишется о. Расти — -раст-, перед ст пишется а. Подросли — -рос-, перед с пишется о. Выращивать — -ращ-, перед щ пишется а.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает выбирать букву. Осталось связать правило с речью и проверить, сможете ли вы применить его в предложении, а не только в отдельном слове."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правило в речевом контексте, обобщить способ действия и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-конкурс «Редактор»: "В предложении допущены пропуски: Мы предпол...гали, что молодые деревья быстро выр...стут, если их пол...вать. Вставьте буквы, выделите корни и объясните написание. Какая ошибка могла бы изменить качество текста?" | В парах восстанавливают предложение: "Мы предполагали, что молодые деревья быстро вырастут, если их поливать"; выделяют корни -лаг-, -раст-, объясняют выбор букв и замечают, что слово поливать не относится к изученным корням. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему в словах полагать и положить, вырастить и вырос пишутся разные гласные? Назовите правило кратко, но точно." | Формулируют вывод: "Написание зависит от букв, следующих за гласной, и от особенностей корня; слова-исключения нужно запомнить". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "На маленьком листке закончите три фразы: Сегодня я научился...; Теперь я могу объяснить...; Мне ещё нужно потренироваться в... Сдайте листок при выходе." | Письменно завершают фразы, указывают личный результат и затруднение, сдают «билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами раскрыли закономерность, проверили её в игре и применили в предложении. Ваши билеты помогут определить, какие слова мы ещё потренируем на следующем уроке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все базовые задания, правильно распределены слова по группам, объяснены не менее четырёх написаний и названы слова-исключения.
- «4» — допущена 1–2 ошибки в написании или объяснении, но основное правило применено верно и корни выделены правильно.
- «3» — выполнена большая часть базового задания, но допущены 3–4 ошибки или не объяснены условия выбора гласной.
- Ниже базового уровня — требуется дополнительная работа с алгоритмом: ученик испытывает затруднения в выделении корня и различении условий чередования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о корнях -лаг-/-лож- и -раст-/-ращ-/-рос-? | Выявление осознания содержания нового правила. |
Какой шаг алгоритма помог выбрать букву в слове быстрее всего? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово или условие оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Насколько уверенно вы сможете объяснить написание изученных слов дома? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что в корнях -лаг-/-лож- и -раст-/-ращ-/-рос- буква выбирается не случайно: нужно посмотреть на соседние буквы и помнить исключения. Особенно внимательно проверяйте слова росток, Ростов и отрасль — их нельзя объяснить общей схемой. Вы работали как настоящие орфографические детективы: наблюдали, выдвигали гипотезы, проверяли и исправляли ошибки. На следующем уроке мы продолжим тренировку и научимся применять это правило в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку букв о или а в корнях -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос-; выделить корни и письменно объяснить написание четырёх слов. | Закрепляет алгоритм выбора гласной; при проверке обратить внимание на выделение корня и формулировку условия. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений со словами изученных корней, включая минимум одно слово-исключение; подчеркнуть орфограммы и объяснить их. | Формирует умение применять правило в контексте и правильно использовать исключения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-кроссворд или языковую игру из 10 слов с корнями -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос- и подготовить ключ с объяснением написания. | Развивает творческое мышление, классификацию слов и умение объяснять орфографический выбор. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая буква пишется перед ж в корне -лаг-/-лож-?», «Когда в корне -раст-/-ращ-/-рос- пишется а?», «Назовите два слова-исключения», «Какой первый шаг алгоритма выбора гласной?»
