Морфология как раздел лингвистики. Система частей речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что изучает морфология, назовут основные группы частей речи и распределят не менее 10 слов по соответствующим частям речи, обосновывая свой выбор по вопросам и грамматическому значению.
- Сформировать представление о морфологии как разделе лингвистики, изучающем части речи и грамматические признаки слов.
- Научить различать самостоятельные и служебные части речи на основе значения, вопроса и роли в предложении.
- Развивать умение классифицировать языковой материал, работать с таблицей и аргументировать ответ в паре и группе.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к наблюдению за языковыми явлениями и ответственность за общий результат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к устройству русского языка и осознают его значение для точного общения.
- Понимают, что грамотная речь помогает ясно выражать мысли и взаимодействовать с другими людьми.
- Проявляют готовность работать в паре и группе, уважать мнение одноклассников.
- Оценивают собственные затруднения и определяют, какую часть материала необходимо повторить.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и языкового материала, сравнивают и классифицируют слова.
- Формулируют учебную цель на основе проблемного задания и планируют последовательность действий.
- Аргументируют классификацию слов, используют речевые формулы «я считаю, что… потому что…».
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям и корректируют свои ответы.
Предметные
- Знать определение морфологии как раздела лингвистики, изучающего части речи и грамматические признаки слов.
- Знать общее представление о самостоятельных и служебных частях речи.
- Уметь задавать вопросы к словам и определять их общее значение: предмет, признак, действие, количество, признак действия или отношение между словами.
- Уметь распределять слова по частям речи и объяснять свой выбор по значению и вопросу.
- Владеть первоначальным алгоритмом морфологического наблюдения за словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость точного выбора слов для понятного устного и письменного высказывания.
- Проявляют познавательный интерес к языковым закономерностям.
- Оценивают личный вклад в работу пары или группы.
- Формируют положительное отношение к совместному открытию нового знания.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия: прочитать слово, задать вопрос, определить значение, отнести к части речи.
- Проверяют результат по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки частей речи и отделяют их от несущественных.
- Сравнивают слова по значению и вопросам, устанавливают сходство и различие.
- Классифицируют языковой материал и строят простую схему системы частей речи.
- Используют таблицу как модель учебной информации и делают вывод по наблюдениям.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его рассуждение вопросами.
- Формулируют и доказывают собственную позицию в устной форме.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Корректно выражают несогласие и используют аргумент «потому что».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложением: «Весенний ветер быстро разогнал облака, но дождь скоро закончился».
- Распечатать карточки для групповой классификации слов — по одному комплекту на группу из 4 человек, всего 5 комплектов.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Распечатать листы самооценки с пунктами «Я могу объяснить…», «Я умею определить…», «Мне нужно повторить…» — по одному на ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Вывесить на доску схему-напоминание: «Значение → вопрос → часть речи».
- Подготовить таблицу с двумя крупными разделами: «Самостоятельные части речи» и «Служебные части речи», оставив места для заполнения.
- Подготовить маркеры, магниты, таймер и экран или интерактивную доску.
- Заранее записать на доске тему урока и оставить место для формулировки вывода класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за словами в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске предложение: «Весенний ветер быстро разогнал облака, но дождь скоро закончился». «Здравствуйте, ребята. Прочитайте предложение про себя, а затем один ученик — выразительно вслух. Сегодня мы будем не просто читать слова, а попробуем понять, почему каждое слово занимает в предложении своё место». | Читают предложение, находят знакомые слова и готовятся объяснить их роль. |
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд выберите в предложении два слова, которые обозначают предмет, признак, действие или признак действия. Обсудите выбор с соседом. Затем объясните классу, чем отличаются выбранные слова». | Индивидуально выделяют слова, обсуждают выбор в парах, формулируют ответы: «ветер и облака называют предметы», «разогнал и закончился обозначают действия», «весенний обозначает признак», «быстро и скоро обозначают признак действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова в предложении различаются по значению. Сегодня выясним, как язык объединяет слова в большие группы и как называется раздел, который их изучает».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слов, вопросах к ним и роли слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Языковой светофор». «Я называю слово, а вы показываете, к какой группе его можно отнести по значению: предмет, признак, действие или признак действия. Слова: книга, зелёный, бежать, громко, дружба, третий». После каждого слова учитель просит назвать вопрос. | Показывают условные карточки или называют группу. Отвечают: «книга — предмет, что?», «зелёный — признак, какой?», «бежать — действие, что делать?», «громко — признак действия, как?», «дружба — предмет, что?», «третий — количество или порядок, который?». |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что помогает нам узнать значение слова? Можно ли определить значение без контекста? Что общего у слов книга и дружба? Чем отличаются зелёный и быстро?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «значение», «вопрос», «группа». | Отвечают: «помогает вопрос и значение слова», «книга и дружба отвечают на вопрос что?», «зелёный обозначает признак предмета, а быстро — признак действия». Записывают в черновике два примера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова можно объединять по общему значению и вопросам. Но пока мы не знаем научного названия таких групп. Сейчас зафиксируем наше затруднение и поставим цель».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к формулированию темы и цели урока через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «лес, лесной, лесить, около, и, семь, красиво». «Попробуйте за минуту разложить слова на группы. Как вы будете действовать? Что получилось легко, а где возникло сомнение?» | Распределяют слова по группам, обсуждают затруднения. Отмечают, что слова «около» и «и» трудно сопоставить с предметом, признаком или действием. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как называется раздел науки о языке, который изучает группы слов, их значения и грамматические признаки? Что нам нужно узнать сегодня, чтобы решить задачу?» Учитель записывает формулировки учащихся и уточняет цель. | Формулируют цель: «узнать, что такое морфология», «выяснить, какие бывают части речи», «научиться распределять слова по частям речи». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: выяснить устройство системы частей речи и научиться распознавать основные группы слов. Для этого сначала откроем определение морфологии, затем составим схему и проверим её на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о морфологии и системе самостоятельных и служебных частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему и говорит: «Запишите определение: морфология — раздел лингвистики, который изучает части речи и грамматические признаки слов. Слово морфология связано со значением “форма”. В русском языке слова объединяются в части речи по общему значению, вопросам и грамматическим признакам». | Записывают определение, подчёркивают слова «части речи» и «грамматические признаки», задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель открывает пустую таблицу: «Посмотрите на слова: дом, высокий, читать, три, быстро. Они называют предмет, признак, действие, количество, признак действия. Это самостоятельные части речи: существительное, прилагательное, глагол, числительное, наречие. Добавим местоимение — оно указывает на предмет, признак или количество, но не называет их прямо». Учитель вписывает названия в схему. | Распределяют примеры по названиям частей речи, задают к ним вопросы: «дом — что?», «высокий — какой?», «читать — что делать?», «три — сколько?», «быстро — как?». Формулируют вывод: «самостоятельные части речи имеют собственное значение». |
3 мин | Учитель показывает слова «и, но, около, в». «Эти слова не называют предметы, признаки или действия. Они помогают связывать слова или выражают отношения между ними. Поэтому выделяем служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Сравните: “дождь и ветер”, “около дома”, “пусть звучит”. Что делают служебные слова?» | Сравнивают примеры, отвечают: «и связывает однородные слова», «около показывает отношение между словами», «пусть помогает выразить значение побуждения». Делают вывод о роли служебных частей речи. |
Запись в тетрадях
- Морфология — раздел лингвистики, изучающий части речи и грамматические признаки слов.
- Самостоятельные части речи: существительное, прилагательное, глагол, числительное, местоимение, наречие.
- Служебные части речи: предлог, союз, частица.
- Алгоритм: определить значение слова → задать вопрос → назвать часть речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили первую модель системы частей речи. Самостоятельные слова называют явления, предметы, признаки и действия, а служебные помогают связывать слова и выражать отношения. Теперь проверим модель на предложениях».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения части речи на конкретном языковом материале и научить объяснять классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложением: «Над тихим городом медленно поднимался туман, и первые лучи солнца осветили улицы». «Работайте по алгоритму. Сначала подчеркните слова, затем задайте к ним вопросы и распределите их по частям речи. В каждой паре один ученик определяет часть речи, второй задаёт проверочный вопрос; через минуту поменяйтесь ролями». | Подчёркивают слова и распределяют их: «над — предлог», «тихим — прилагательное», «городом — существительное», «медленно — наречие», «поднимался — глагол», «и — союз», «первые — прилагательное», «лучи — существительное», «солнца — существительное», «осветили — глагол». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: названо ли значение, поставлен ли вопрос, верно ли определена часть речи. За каждое полное объяснение поставьте знак “+”». | Проверяют карточку другой пары, задают вопросы к спорным словам, исправляют одну найденную неточность. Используют формулу: «Мы относим слово … к …, потому что оно обозначает … и отвечает на вопрос …». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Почему слово тихим — не существительное? Что обозначает слово медленно? Можно ли назвать слово и самостоятельной частью речи?» Учитель просит двух учеников объяснить ответы. | Отвечают: «тихим обозначает признак предмета и отвечает на вопрос каким?», «медленно обозначает признак действия и отвечает на вопрос как?», «и не имеет самостоятельного значения, а связывает слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает, если мы не угадываем часть речи по окончанию, а учитываем значение и вопрос. Переходим к самостоятельной проверке: каждый покажет, насколько уверенно умеет применять новый способ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятия морфологии и алгоритма определения частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни задания: «Выберите карточку по своему уровню. Минимальный уровень выполняют все, затем можно перейти к повышенному. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседям. На доске остаётся опора: “значение → вопрос → часть речи”». | Выбирают карточку, записывают фамилию и начинают выполнение. |
5 мин | Учитель предлагает базовое задание: «Выпишите из предложения “Осенью птицы улетают на юг, но некоторые остаются зимовать” пять слов и определите их части речи. Для каждого слова укажите вопрос или объясните его служебную роль». Учитель наблюдает, при необходимости задаёт направляющий вопрос, но не называет ответ. | Выписывают слова и оформляют разбор: «осенью — наречие, когда?», «птицы — существительное, кто?», «улетают — глагол, что делают?», «на — предлог», «но — союз», «некоторые — местоимение», «остаются — глагол». |
2 мин | Учитель предлагает повышенное задание: «Составьте два предложения со словами “около” и “быстро”, определите их части речи и объясните, почему одно слово служебное, а другое самостоятельное». | Составляют предложения, например: «Около школы растут берёзы». «Мальчик быстро решил задачу». Объясняют: «около — предлог, быстро — наречие». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон и предлагает самопроверку. «Поставьте плюс за правильно определённую часть речи, отдельный плюс — за вопрос или объяснение роли. Исправьте ошибки зелёной ручкой». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают правильные ответы, исправляют ошибки и отмечают результат в листе самооценки. |
Эталон решения
В предложении «Осенью птицы улетают на юг, но некоторые остаются зимовать» слово «осенью» обозначает признак действия по времени и отвечает на вопрос «когда?», поэтому это наречие; «птицы» обозначает предмет и отвечает на вопрос «кто?», поэтому это существительное; «улетают» обозначает действие и отвечает на вопрос «что делают?», поэтому это глагол; «на» выражает отношение между словами и является предлогом; «но» связывает части предложения и является союзом; «некоторые» указывает на предметы, но не называет их, поэтому это местоимение; «остаются» — глагол, «что делают?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно применили алгоритм и увидели, что часть речи определяется не случайно, а по нескольким признакам. Осталось обобщить систему, проверить достижение цели и назвать шаг, который оказался самым трудным».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Что изучает морфология? Как определить часть речи? Назовите по два примера самостоятельных и служебных частей речи. Какая часть алгоритма помогает избежать ошибки?» | Отвечают: «морфология изучает части речи и грамматические признаки слов», «нужно определить значение, задать вопрос и назвать часть речи», приводят примеры «дом, красивый» и «и, около». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить часть речи; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока непонятен. На стикере закончите фразу: “Сегодня я узнал…” или “Мне нужно повторить…”». | Показывают карточку, дописывают фразу на стикере и прикрепляют его к соответствующей части доски. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень по своим возможностям. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем самостоятельная часть речи отличается от служебной?» | Записывают домашнее задание, формулируют ответ на контрольный вопрос: «самостоятельная часть речи имеет собственное значение, а служебная помогает связывать слова или выражать отношения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что морфология изучает части речи, и построили их первоначальную систему. Самая частая ошибка — определять часть речи только по внешнему виду слова, не задавая вопрос. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим самостоятельные части речи и их грамматические признаки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены части речи не менее чем у 90% слов, к каждому самостоятельному слову задан вопрос или указано значение, служебные слова объяснены по роли.
- «4» — правильно определены части речи не менее чем у 75% слов, допущена одна-две неточности в вопросах или объяснении роли служебного слова.
- «3» — правильно определены части речи не менее чем у 50% слов, но объяснение выполнено неполно и требуется помощь при применении алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучает морфология? | Проверка осознания основного предмета изучения раздела лингвистики. |
Какими тремя шагами можно определить часть речи? | Проверка усвоения алгоритма морфологического наблюдения. |
Какое слово было труднее всего классифицировать и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Какого цвета ваша карточка «Светофор» и что нужно повторить? | Субъективная оценка уровня освоения темы и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что морфология — это раздел лингвистики, который изучает части речи и грамматические признаки слов. Мы начали строить систему частей речи и научились отличать самостоятельные слова от служебных. Помните: нельзя определять часть речи только по одному внешнему признаку — сначала выясните значение слова и задайте вопрос. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим самостоятельные части речи и их признаки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 10 слов, определить их части речи и для самостоятельных слов указать вопросы; отдельно отметить предлоги и союзы. | Закрепляет алгоритм «значение → вопрос → часть речи»; при проверке обратить внимание на обоснование классификации. |
Средний (повышающий) | Составить 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее шести самостоятельных и трёх служебных частей речи; подчеркнуть выбранные слова и подписать части речи. | Развивает умение применять знания в собственном тексте; проверить разнообразие частей речи и правильность подписей. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «Система частей речи» с примерами: не менее пяти самостоятельных и трёх служебных частей речи, добавить к каждому примеру вопрос или объяснение роли. | Развивает умение моделировать языковую систему и устанавливать связи между значением, вопросом и частью речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными? Для чего нужны служебные слова? Какой первый шаг нужно выполнить при определении части речи?»
