Знаки препинания при причастном обороте
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить причастный оборот в предложении, определять его положение относительно определяемого слова и правильно расставлять знаки препинания при причастном обороте не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Сформировать представление о причастном обороте как о причастии с зависимыми словами и установить правило постановки запятых при обороте, стоящем после определяемого слова.
- Научить находить определяемое слово и причастный оборот, графически обозначать его границы и объяснять выбор знаков препинания.
- Развивать умение сравнивать предложения, формулировать языковое правило, работать с информацией и аргументировать свой ответ в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к точности письменной речи, интерес к выразительным возможностям русского языка и ответственность за общий результат работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильной постановки знаков препинания для точной и понятной письменной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и готовность самостоятельно открывать правило.
- Развивают ответственность за результат парной работы и уважительное отношение к мнению одноклассника.
- Формируют положительную мотивацию к изучению русского языка через связь правила с реальными текстами.
Метапредметные
- Умеют выделять в предложении определяемое слово, причастие и зависимые слова.
- Сравнивают языковые конструкции, устанавливают причинно-следственную связь между положением оборота и постановкой запятых.
- Планируют последовательность действий при выполнении пунктуационного задания и осуществляют самопроверку.
- Формулируют выводы в устной форме, сотрудничают в паре и аргументируют решение.
- Используют информацию из предложения, иллюстрации и схемы для решения учебной задачи.
Предметные
- Знать определение причастного оборота и его состав.
- Уметь находить определяемое слово и причастный оборот в предложении.
- Уметь определять положение причастного оборота до или после определяемого слова.
- Уметь расставлять запятые при причастном обороте, стоящем после определяемого слова.
- Владеть алгоритмом объяснения постановки или отсутствия знаков препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотного письма для успешного общения и передачи смысла.
- Проявляют учебную самостоятельность при открытии и применении пунктуационного правила.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат выполнения задания.
- Связывают изучаемое правило с редактированием собственных письменных высказываний.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель урока.
- Планируют действия по алгоритму: найти причастие, зависимые слова, определяемое слово, установить позицию оборота, поставить знаки.
- Проверяют написанное по эталону и находят причину ошибки.
- Корректируют собственное решение после обсуждения с партнёром.
- Оценивают степень достижения цели по результатам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки причастного оборота.
- Сравнивают предложения с одинаковым оборотом, расположенным до и после определяемого слова.
- Строят пунктуационную схему предложения.
- Преобразуют словосочетания и предложения, наблюдая изменение положения оборота.
- Извлекают правило из языкового материала и применяют его в новых примерах.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: один объясняет, второй проверяет.
- Задают уточняющие вопросы о границах причастного оборота и постановке запятых.
- Формулируют аргументированный ответ по модели: «Оборот…, потому что…».
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя парами предложений: «Покрытая инеем ветка блестела» и «Ветка, покрытая инеем, блестела».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на каждую пару.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: зелёный для определяемого слова, синий для причастия, красный для зависимых слов и запятых.
- Распечатать алгоритм постановки знаков препинания при причастном обороте — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску схему: «определяемое слово + причастный оборот» и «причастный оборот + определяемое слово».
- Подготовить изображения заснеженной ветки и отредактированного школьного объявления для мотивации и межпредметной связи с изобразительным искусством и литературным описанием.
- Подготовить таймер, доску или интерактивную панель, маркеры и листы для рефлексии.
- Организовать парную работу: заранее определить пары и распределить роли «аналитик» и «редактор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильной постановки знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение зимнего пейзажа: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а попробуем сделать письменную речь точной и выразительной. Посмотрите на изображение ветки, покрытой инеем. Как можно описать её одним предложением?» | Рассматривают изображение, предлагают варианты: «Ветка покрыта инеем», «Ветка, покрытая инеем, блестит». Записывают тему в тетрадь. |
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта: «Покрытая инеем ветка блестела» и «Ветка, покрытая инеем, блестела». «Прочитайте предложения с нужной интонацией. Одинаково ли они построены? Почему во втором предложении автор выделил часть предложения запятыми? Сегодня нам предстоит открыть правило и научиться объяснять такой выбор». | Читают предложения, сравнивают их, предполагают: «Во втором предложении оборот стоит после слова ветка», «Запятые помогают выделить добавочное описание». Формулируют предварительный вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что расположение слов влияет на постановку знаков препинания. Теперь вспомним, из каких частей состоит причастный оборот и как его найти».
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о причастии, зависимых словах и определяемом слове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что такое причастие. Сначала подумайте самостоятельно, затем за одну минуту обсудите ответ с партнёром. После этого несколько пар назовут главное определение». | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре. Отвечают: «Причастие обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». |
2 мин | Учитель записывает на доске словосочетание «летящий над полем самолёт» и спрашивает: «Какое слово является причастием? Какие слова от него зависят? Какое слово оно характеризует?» | Выделяют слово «летящий», называют зависимые слова «над полем», определяемое слово «самолёт». Составляют схему: «летящий над полем самолёт». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Прочитайте сочетания: распустившиеся весной цветы; построенный рабочими мост; освещённая фонарями улица. Найдите причастие и зависимые слова. Объясните партнёру свой выбор». | Подчёркивают причастия одной линией, зависимые слова — волнистой, проговаривают: «Построенный — причастие, рабочими — зависимое слово, мост — определяемое слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что причастие вместе с зависимыми словами образует причастный оборот. Теперь проверим, изменится ли пунктуация, если оборот переместить относительно определяемого слова».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Окружённый туманом лес казался таинственным» и «Лес, окружённый туманом, казался таинственным». «Расставьте знаки препинания. Можно ли применить один и тот же способ? Обсудите в паре и отметьте место возможного затруднения». | Расставляют знаки предположительно, обсуждают: «В первом предложении запятые не нужны, во втором нужны». Формулируют затруднение: «Нужно понять, когда оборот обособляется». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулируйте вопрос урока, затем объединитесь в пары и выберите лучший вариант. Нам нужно узнать, от чего зависит постановка запятых». Учитель фиксирует цель: «Научиться ставить знаки препинания при причастном обороте и объяснять свой выбор». | Формулируют вопросы: «Когда причастный оборот выделяется запятыми?», «Что делать, если оборот стоит перед определяемым словом?». Записывают цель и план: найти оборот, определить его место, поставить знаки, проверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: одни и те же слова могут оформляться по-разному. Сейчас исследуем примеры и сами выведем правило».
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: вывести правило об обособлении причастного оборота после определяемого слова через анализ примеров и связь с выразительным описанием в литературе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране небольшой художественный фрагмент: «На поляне стоял дом, окружённый высокими соснами. В окне, освещённом тёплым светом, виднелся стол». «Прочитайте предложения. Найдите слова, которые помогают создать картину. Какие определения распространены? Почему автор выделяет их паузами?» | Читают фрагмент, находят обороты «окружённый высокими соснами», «освещённом тёплым светом», называют определяемые слова «дом», «окне». Отмечают запятые и интонационные паузы. |
4 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу наблюдений на доске: «Сравните: 1) окружённый соснами дом; 2) дом, окружённый соснами. Где находится оборот? Есть ли запятые? Что можно предположить о правиле?» Учитель направляет Сократовский диалог вопросами: «После какого слова стоит оборот? Что он поясняет? Можно ли убрать оборот, сохранив грамматическую основу?» | Заполняют таблицу в парах. Формулируют вывод: «Если причастный оборот стоит после определяемого слова, он выделяется запятыми». Проверяют, что без оборота остаётся грамматическая основа. |
3 мин | Учитель формулирует и записывает правило: «Причастный оборот — это причастие с зависимыми словами. Если оборот стоит после определяемого слова, он обычно обособляется запятыми: дом, окружённый соснами. Если оборот стоит перед определяемым словом, запятая обычно не ставится: окружённый соснами дом». Учитель подчёркивает, что сначала нужно найти границы оборота. | Записывают правило и две схемы: «определяемое слово, причастный оборот»; «причастный оборот определяемое слово». Подчёркивают определяемое слово и выделяют оборот скобками. |
Запись в тетрадях
Причастный оборот — причастие с зависимыми словами. Причастный оборот, стоящий после определяемого слова, обособляется: «Снег, покрывший дорогу, сверкал». Перед определяемым словом оборот обычно не обособляется: «Покрывший дорогу снег сверкал».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили зависимость между положением оборота и знаками препинания. Теперь применим правило сначала вместе, проговаривая каждый шаг алгоритма».
Этап 5. Первичное закрепление по алгоритму (7 мин)
Цель этапа: научить применять правило с проговариванием последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает предложение: «Укрытая снегом дорога вела к деревне». «Работаем по алгоритму. Первый шаг — найдите причастие и зависимое слово. Второй — определите слово, которое поясняется. Третий — установите положение оборота. Четвёртый — поставьте знак, если он нужен». | Устно разбирают предложение: «Укрытая снегом» — причастный оборот, «дорога» — определяемое слово, оборот стоит перед словом, поэтому запятые не нужны. |
4 мин | Учитель предлагает парную работу с двумя предложениями: «Дорога, укрытая снегом, вела к деревне»; «На опушке показались освещённые солнцем берёзы». «Аналитик объясняет решение, редактор проверяет наличие всех шагов. Затем поменяйтесь ролями». | В парах расставляют знаки, выделяют обороты и определяемые слова. Объясняют: «Оборот укрытая снегом стоит после слова дорога, поэтому выделяется с двух сторон»; «Освещённые солнцем берёзы — оборот перед определяемым словом, запятые не ставятся». |
Эталон решения
1. «Дорога, укрытая снегом, вела к деревне»: причастие «укрытая» имеет зависимое слово «снегом»; оборот «укрытая снегом» относится к слову «дорога» и стоит после него, поэтому выделяется двумя запятыми. 2. «На опушке показались освещённые солнцем берёзы»: оборот «освещённые солнцем» стоит перед определяемым словом «берёзы», поэтому запятые не ставятся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились действовать по алгоритму и объяснять каждую запятую. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит решение с эталоном».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и напоминает: «Выберите уровень, на котором сможете работать уверенно. В каждом предложении подчеркните определяемое слово, заключите причастный оборот в скобки и расставьте знаки. Затем письменно объясните одно решение». На карточке базового уровня: «Покрытые росой травы блестели»; «Травы, покрытые росой, блестели». | Индивидуально выполняют задания выбранного уровня. На базовом уровне расставляют знаки в четырёх предложениях; на повышающем дополнительно преобразуют два предложения; на продвинутом редактируют небольшой абзац. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Проверьте не только запятые, но и границы оборота. Если ошибка обнаружена, рядом запишите, на каком шаге алгоритма она возникла». Проводит самооценку: «Покажите карточку: зелёная — всё объясняю, жёлтая — есть сомнение, красная — нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, отмечают затруднение. Поднимают сигнальную карточку и формулируют вопрос при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что главное — не угадывать запятую, а пройти весь алгоритм. Завершим урок обобщением и короткой рефлексией».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На отдельном листке завершите три фразы: “Причастный оборот — это…”, “Если оборот стоит после определяемого слова, то…”, “Чтобы не ошибиться, я сначала…”.» | Заполняют билет на выход индивидуально. Записывают: «Причастный оборот — причастие с зависимыми словами»; «после определяемого слова выделяется запятыми»; «нахожу причастие, зависимые слова и определяемое слово». |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что сегодня стало понятнее? На каком шаге алгоритма возникло затруднение? Как помогла работа в паре?» | Отвечают устно или записывают кратко: «Находить оборот стало легче», «Сложно определять границы зависимых слов», «Партнёр помог проверить место запятой». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень с учётом своей самооценки. Важно выполнить задание внимательно и объяснить хотя бы одну постановку знаков». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами открыли правило об обособлении причастного оборота и проверили его на разных примерах. Сохраните алгоритм: он поможет вам редактировать собственные тексты».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определены границы причастных оборотов, знаки препинания расставлены без ошибок, одно предложение объяснено по полному алгоритму.
- «4» — допущена одна пунктуационная или грамматическая ошибка, в целом правильно найдены причастные обороты и определяемые слова, объяснение правила дано с незначительной неточностью.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в расстановке запятых или не полностью объяснено положение оборота.
- Ниже отметки «3» — ученик не различает причастие и причастный оборот, не определяет положение оборота или выполняет менее половины задания; необходима индивидуальная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое причастный оборот и из каких частей он состоит? | Проверка осознания основного языкового понятия. |
Как определить, нужны ли запятые при причастном обороте? | Выявление понимания алгоритма и зависимости пунктуации от положения оборота. |
На каком шаге работы возникло затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как работа в паре помогла выполнить задание? | Оценка сформированности коммуникативных умений и полезности взаимопроверки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что причастный оборот помогает сделать описание более точным и выразительным. Главное правило таково: оборот после определяемого слова обычно обособляется запятыми, а перед ним обычно не обособляется. Типичная ошибка — поставить знак, не определив сначала границы оборота и его положение. На следующем уроке мы продолжим работу с обособленными определениями и научимся редактировать связный текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на расстановку знаков препинания при причастном обороте: найти оборот, определить его границы и подчеркнуть определяемое слово. Одно предложение разобрать письменно по алгоритму. | Закрепляет распознавание причастного оборота и базовое правило обособления; при проверке обратить внимание на границы оборота и количество запятых. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений: три предложения с причастным оборотом после определяемого слова и два — перед ним. Расставить знаки и объяснить постановку в двух предложениях. | Формирует умение самостоятельно строить предложения и применять правило в разных позициях оборота. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой описательный текст из 6–8 предложений на тему «Зимний парк» или «Утро после дождя», используя не менее четырёх причастных оборотов, расположенных до и после определяемых слов. Выделить обороты и проверить пунктуацию. | Развивает создание собственного текста, выразительность речи и навык редактирования пунктуации в связном высказывании. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется причастным оборотом? Как найти определяемое слово? Когда оборот выделяется запятыми? Почему в предложении “Омытые дождём листья блестели” запятые не нужны, а в предложении “Листья, омытые дождём, блестели” нужны?»
