Что такое знания? Паронимы. Урок № 2
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить паронимы в тексте, объяснять различия их значений и употреблять не менее четырёх пар паронимов в собственных предложениях.
- Закрепить понятие о паронимах и научиться различать близкие по звучанию, но разные по значению слова.
- Формировать умение выявлять в предложениях и абзацах слова и элементы, раскрывающие основную мысль текста о знаниях.
- Развивать навыки извлечения информации из учебного текста, словарной статьи и электронного материала.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, интерес к самообразованию и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение знаний и грамотной речи в учебной и повседневной жизни.
- Проявлять интерес к самостоятельному поиску значения слов и к расширению словарного запаса.
- Понимать личную ответственность за точность выбора слова в устной и письменной речи.
- Уважительно относиться к ответам одноклассников и конструктивно принимать исправления.
Метапредметные
- Выделять структурные части текста и находить предложения, раскрывающие его основную мысль.
- Извлекать информацию из учебника, словарной статьи и электронного слайда.
- Сравнивать значения паронимов, устанавливать смысловые различия и объяснять выбор слова.
- Планировать работу в паре и группе, распределять роли и проверять результат по критериям.
- Формулировать вывод о роли паронимов в точности речи.
Предметные
- Знать определение паронимов и понимать различие между близостью звучания и тождеством значения.
- Уметь находить паронимы в предложениях и соотносить их с подходящим контекстом.
- Уметь использовать паронимы в собственных предложениях без нарушения лексической нормы.
- Уметь определять основную мысль абзаца и подтверждать её ключевыми словами.
- Владеть алгоритмом проверки значения слова по словарю или электронному источнику.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться выбирать точное слово в предложении.
- Оценивают влияние речевой ошибки на смысл высказывания.
- Проявляют готовность к самообразованию через обращение к словарям.
- Осознают ценность знаний как результата труда и поиска информации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с паронимами и планируют последовательность действий.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Сверяют выбор слова со значением и контекстом.
- Обнаруживают ошибку, исправляют её и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают ключевую информацию из текста о знаниях и словарных статей.
- Сравнивают паронимы по звучанию, значению и сочетаемости.
- Классифицируют примеры на нормативные и ошибочные.
- Моделируют алгоритм выбора паронима в виде последовательности действий.
- Делают вывод о связи точности слова и основной мысли высказывания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос и подтверждают его примером из текста.
- Работают в парах и группах с распределением ролей: читатель, секретарь, докладчик, эксперт.
- Задают уточняющие вопросы о значении и сочетаемости слов.
- Аргументированно принимают или оспаривают вариант одноклассника.
- Соблюдают правила диалога и корректно исправляют речевые ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный слайд с темой, определением паронимов, примерами «адресат — адресант», «эффектный — эффективный», «представить — предоставить».
- Распечатать текст о знаниях и карточки с заданиями трёх уровней сложности — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями, содержащими пропуски для паронимов.
- Распечатать для четырёх групп таблицы «Пароним — значение — словосочетание — собственное предложение».
- Подготовить электронный словарь или заранее открытые словарные статьи на ноутбуке учителя.
- Вывести на доску алгоритм: прочитать контекст → определить смысл → сравнить паронимы → проверить по словарю → составить предложение.
- Подготовить слайд с вопросами к тексту и таймером на 2–3 минуты.
- Подготовить карточки «зелёная», «жёлтая», «красная» для самооценки.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с речевыми командами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного выбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два предложения: «Докладчик представил результаты исследования» и «Организация предоставила ученику возможность выступить». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Прочитайте предложения и найдите слова, которые похожи по звучанию. Можно ли поменять их местами без изменения смысла? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом." | Читают предложения, выделяют слова «представил» и «предоставила», обсуждают в парах, предполагают: «Слова похожи, но обозначают разные действия». |
2 мин | Учитель проводит приём «Проблемный вопрос»: "Почему человек, знающий много слов, всё равно может допустить речевую ошибку? Сегодня мы выясним, как различать паронимы и использовать их точно. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Формулируют предварительный ответ: «Нужно знать значение и сочетаемость слова», записывают тему и личную цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожее звучание не означает одинаковое значение. Теперь вспомним, что уже знаем о паронимах, и найдём место, где нам пока не хватает уверенности."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятие паронимов и выявить типичные затруднения при выборе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните определение паронимов. Сначала запишите его самостоятельно, затем сравните формулировки в паре. После этого две пары назовут свои варианты, а мы выделим общие признаки." | Записывают определение, обсуждают его с партнёром, формулируют: «Паронимы — это близкие по звучанию однокоренные слова, разные по значению». |
3 мин | Учитель выводит на экран пары «эффектный — эффективный», «экономный — экономичный», «абонент — абонемент» и предлагает: "Объясните различие хотя бы в двух парах. Составьте устно по одному словосочетанию. Если сомневаетесь, поставьте жёлтую карточку — это сигнал для дальнейшей работы." | Объясняют значения: «эффектный — производящий впечатление, эффективный — действенный»; составляют словосочетания «эффектный наряд», «эффективный способ»; показывают карточки самооценки. |
Запись в тетрадях
Паронимы — близкие по звучанию, обычно однокоренные слова, которые различаются значением и сочетаемостью с другими словами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Определение мы вспомнили, но отдельные пары требуют проверки по смыслу и словарю. Значит, нам нужен точный алгоритм работы с паронимами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спланировать действия по её решению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с предложением: «Учёный предложил эффективный эксперимент, который произвёл эффектное впечатление на зрителей». Учитель спрашивает: "Почему в одном предложении уместно слово «эффективный», а в другом — «эффектный»? Как проверить себя, если значение не вспоминается сразу?" | Находят оба слова, объясняют: «эффективный — дающий результат, эффектный — яркий, впечатляющий», предлагают обратиться к словарю и проверить сочетаемость. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сначала прочитаем текст и найдём его основную мысль, затем извлечём значения паронимов из источника, после этого выполним задания трёх уровней и составим собственные предложения. Согласны с таким планом? Что добавим?" | Дополняют план пунктом «проверить себя по критериям», формулируют цель: «Научиться различать и правильно употреблять паронимы в тексте и речи». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили проблему и составили маршрут работы. Перейдём к тексту: он поможет увидеть, как знания связаны с умением учиться и точно выражать мысли."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом и источниками (10 мин)
Цель этапа: научить извлекать основную мысль текста и проверять значение паронимов по различным источникам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: «Знания не появляются сами собой. Человек приобретает их, наблюдая, читая, задавая вопросы и проверяя свои предположения. Важно не только запомнить сведения, но и понять, где их можно применить. Поэтому настоящее обучение требует самостоятельности и постоянной работы над собой». Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. Подчеркните предложение, которое, по вашему мнению, раскрывает основную мысль. Обведите слова, связывающие предложения в единое высказывание." | Читают текст, выделяют предложение «Важно не только запомнить сведения, но и понять, где их можно применить», называют ключевые слова «знания», «понять», «применить», «самостоятельность». |
3 мин | Учитель организует групповую работу: "Четыре группы получают разные пары: «адресат — адресант», «памятный — памятливый», «представить — предоставить», «глиняный — глинистый». Используйте учебник и электронный словарь. Заполните таблицу: значение каждого слова, два словосочетания, предложение. Докладчик представит результат, эксперт назовёт способ проверки." | В группах распределяют роли, находят словарные значения в учебнике или электронном источнике, заполняют таблицу, готовят краткое объяснение. |
3 мин | Учитель подводит к алгоритму: "Сравним ваши результаты. Что помогло выбрать слово: только сходство корня или смысл предложения? Запишите алгоритм: прочитать контекст, определить требуемое значение, подобрать словосочетание, проверить по словарю, составить предложение. Этот алгоритм будет нашей рабочей шпаргалкой." | Докладывают: «Адресат получает сообщение, адресант его отправляет»; «памятный — тот, что запомнился, памятливый — хорошо запоминающий». Записывают алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм выбора паронима: прочитать контекст; определить значение; сравнить слова; проверить по словарю; составить словосочетание и предложение.
- Основная мысль текста: знания становятся полезными, когда человек понимает их и умеет применять самостоятельно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились извлекать основную мысль из абзаца и подтверждать значение слова словарём. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с речевым заданием (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и повторить значения паронимов через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю словосочетание со словом «эффектный», поднимите руки вверх; если с «эффективный» — потянитесь вперёд. Слушайте внимательно: «эффектный костюм», «эффективный способ», «эффектное выступление», «эффективный метод». После каждого ответа коротко объясняйте выбор." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают: «Эффектный костюм — яркий и заметный», «эффективный способ — дающий результат», выпрямляют спину и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили различия в движении и речи. Теперь проверим, сможете ли вы применить алгоритм без подсказки."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (13 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать паронимы в контексте и использовать их в собственных высказываниях с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Вставьте подходящее слово и объясните выбор: 1) Это был очень ___ рассказ. (эффектный/эффективный) 2) ___ письма должен проверить адрес. (адресат/адресант) 3) Учитель ___ ученикам возможность выбрать задание. (представил/предоставил) После выполнения обменяйтесь карточками с соседом и проведите взаимопроверку по алгоритму." | Индивидуально вставляют слова: «эффектный рассказ», «адресат письма», «предоставил возможность». В парах объясняют выбор и исправляют неточности. |
5 мин | Учитель предлагает задания среднего уровня: "Прочитайте мини-текст: «Школьники подготовили доклад о способах обучения. Их выступление было эффектным, а предложенный способ — эффективным». Выпишите основную мысль, обозначьте структурные части текста и составьте ещё два предложения с выбранной парой паронимов. Для проверки используйте учебник или электронный словарь." | Выделяют два предложения как структурные части, формулируют основную мысль: «Важно отличать впечатление от результата», составляют предложения с парами «экономный — экономичный» или «памятный — памятливый». |
4 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Исправьте речевые ошибки и объясните их причину: «Памятливый день экскурсии мы будем вспоминать долго»; «Адресант получил письмо от школы»; «Компания разработала эффектный способ экономии энергии». Затем выберите одну исправленную фразу и расширьте её до небольшого абзаца из трёх предложений." | Исправляют: «памятный день», «адресат получил письмо», «эффективный способ». Объясняют различия, создают абзац и подчёркивают предложение, раскрывающее его основную мысль. |
Эталон решения
«Памятливый день» — ошибка, потому что памятливый означает «хорошо запоминающий». Правильно: «памятный день», то есть день, который надолго запомнился. В предложении «Адресант получил письмо» перепутаны роли: адресант отправляет письмо, адресат его получает. В сочетании «эффектный способ экономии» требуется слово «эффективный», потому что речь идёт о результатеивности способа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм на трёх уровнях: выбрали слово, объяснили его значение и создали собственный текст. Осталось оценить, насколько уверенно вы достигли цели и что нужно повторить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое паронимы, и привести пример; жёлтую — если умеете выбирать слово, но пока сомневаетесь; красную — если нужна помощь. На стикере допишите одно предложение: «Сегодня я научился…»" | Показывают карточки, записывают личный результат: «Сегодня я научился проверять значение паронима по контексту и словарю», прикрепляют стикеры на доску. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для самопроверки: "Какая пара паронимов сегодня оказалась самой сложной? Как определить основную мысль абзаца? Что нужно сделать перед тем, как употребить незнакомое слово?" | Отвечают: «Нужно прочитать весь абзац, найти главное утверждение и подтвердить его ключевыми словами»; называют индивидуальную трудность и способ её преодоления. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Если уверенно справились с самостоятельной работой, добавьте средний или продвинутый уровень. Запишите задание полностью и отметьте, какой пароним вы будете проверять по словарю." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки, что будут проверять значение и сочетаемость слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали работу с текстом, поиск информации и точность выбора слова. Проверьте перед выходом: можете ли вы объяснить значение одной пары паронимов и составить с ней предложение?"
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, объяснены значения не менее трёх пар паронимов, предложения составлены грамотно, основная мысль текста определена и подтверждена ключевыми словами.
- «4» — допущена одна содержательная или две орфографические ошибки, значения паронимов в целом объяснены, основная мысль определена верно, но аргументация неполная.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, правильно определены значения двух пар паронимов, но есть ошибки в выборе слова или формулировке основной мысли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о паронимах? | Выявление осознания нового определения и различий в значении слов. |
Какой шаг алгоритма помог выбрать нужное слово? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений в работе с контекстом и словарём. |
Можете ли вы привести собственный пример паронимов? | Проверка переноса знания в самостоятельную речь. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что точная речь зависит не только от того, сколько слов мы знаем, но и от того, понимаем ли их значение. Мы научились находить основную мысль текста, проверять информацию по учебнику и электронному словарю и различать паронимы в контексте. Помните: эффектный — значит производящий впечатление, а эффективный — дающий результат. На следующем уроке мы продолжим работу над точностью речи и применим паронимы в более развёрнутом тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного материала четыре пары паронимов, записать значение каждого слова и составить по одному предложению с каждым паронимом. | Закрепляет умение различать значения и проверяет правильность сочетаемости слов. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Как я приобретаю знания», употребив не менее четырёх паронимов; подчеркнуть предложение, раскрывающее основную мысль. | Развивает умение использовать паронимы в связном тексте и выделять его структурные части. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в электронном словаре или другом надёжном источнике три пары паронимов, не разобранные на уроке, оформить словарную мини-карточку и подготовить устное объяснение одной пары. | Формирует навык извлечения информации из различных источников и самостоятельного создания языкового материала. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое паронимы? Чем отличаются слова «адресат» и «адресант»? Какой алгоритм помогает выбрать нужное слово? Как определить предложение, раскрывающее основную мысль абзаца?»
