О. Чекашова. «Мой друг»: читаем, понимаем, характеризуем героя
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться осмысленно читать рассказ О. Чекашовой «Мой друг», определять тему и главную мысль произведения, характеризовать героя по его поступкам и подтверждать собственное мнение цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с содержанием рассказа, организовать его первичное эмоциональное и смысловое восприятие.
- Учить находить в тексте слова и предложения, раскрывающие характер героя и отношение автора к нему.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной связной речи, умение формулировать вопросы и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к дружбе, взаимопомощи, ответственности за свои поступки и уважение к переживаниям другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность искренней дружбы, доверия, поддержки и ответственности за близкого человека.
- Проявляют эмоциональный отклик на содержание рассказа и уважение к авторской позиции.
- Соотносят поступки героя с собственным опытом общения со сверстниками.
- Понимают необходимость честно оценивать собственные решения и их последствия.
Метапредметные
- Выделяют в художественном тексте фактическую информацию, ключевые слова и смысловые части.
- Формулируют тему, главную мысль и вопросы к тексту, устанавливают причинно-следственные связи между событиями.
- Участвуют в диалоге, строят краткий аргументированный ответ и подтверждают его текстовым материалом.
- Планируют последовательность работы, осуществляют самопроверку по предложенным критериям и корректируют ответ.
Предметные
- Знать содержание рассказа О. Чекашовой «Мой друг» и последовательность основных событий.
- Уметь определять тему и главную мысль текста, находить описание поступков и переживаний героя.
- Уметь составлять характеристику героя по плану: поступок — причина — отношение автора — собственная оценка.
- Уметь приводить краткие цитаты или пересказывать фрагменты текста для подтверждения своей мысли.
- Владеть навыком выразительного чтения с учётом интонации и эмоционального содержания эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к теме дружбы и взаимопомощи.
- Оценивают собственное отношение к поступкам героя без насмешки и поспешного осуждения.
- Проявляют готовность выслушать мнение одноклассника и уважительно отнестись к иной оценке.
- Осознают роль честности и поддержки в построении отношений со сверстниками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и план работы с рассказом.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и письменным заданием.
- Проверяют, подтверждён ли ответ сведениями из текста.
- Исправляют неточности в характеристике героя после обсуждения с партнёром.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание произведения по заголовку и ключевым словам.
- Сопоставляют поступки героя, его слова и отношение к нему других персонажей.
- Выделяют главную информацию, делят текст на смысловые части и озаглавливают их.
- Строят простую карту понятий «герой — поступок — мотив — результат».
- Формулируют вывод о нравственном смысле рассказа.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по алгоритму «прочитай — найди — докажи».
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют оценку героя с опорой на текст.
- Распределяют роли в небольшой группе и представляют общий вывод.
- Корректно выражают несогласие и предлагают более точную формулировку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа О. Чекашовой «Мой друг» в экземплярах по одному на каждого ученика или на каждую пару.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: базовые вопросы по содержанию, задание на характеристику героя, творческое задание; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить листы наблюдений с таблицей «Поступок героя — что это показывает — моя оценка» по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран заголовок рассказа, портретную схему героя и слова: «поступок», «мотив», «последствие», «оценка».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для «билета на выход».
- Распечатать карточки для групповой работы с названиями ролей: чтец, секретарь, доказатель, докладчик; по одному комплекту на группу.
- Подготовить таймер или часы для обозначения времени чтения, парной и самостоятельной работы.
- Проверить наличие доски, маркеров, проектора или интерактивной доски; заранее открыть файл с текстом задания и схемой характеристики героя.
- Записать на доске эпиграф к уроку: «Настоящий друг познаётся в поступках».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать личный интерес к теме дружбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слово «ДРУГ»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: текст, тетрадь, ручка. Сегодня нам понадобится не только умение читать, но и умение внимательно смотреть на поступки человека. Посмотрите на слово на доске и подумайте, что для вас означает слово «друг»." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, читают слово «ДРУГ», называют ассоциации: «поддержка», «доверие», «помощь», «верность». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала десять секунд подумайте молча, затем обсудите с соседом: по какому поступку можно понять, что человек действительно друг? Через минуту я попрошу несколько пар назвать по одному признаку." | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах, формулируют ответы: «друг помогает», «не бросает в трудной ситуации», «умеет хранить тайну», «говорит правду». |
1 мин | Учитель связывает ответы с темой: "Сегодня мы проверим эти предположения на материале рассказа О. Чекашовой «Мой друг». Нам важно не просто узнать, что произошло, а понять, почему герой поступил именно так и как его поступок характеризует человека." | Слушают установку, формулируют ожидание от урока: «узнать, каким бывает настоящий друг», «понять поступок героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали признаки дружбы из собственного опыта. Теперь проверим, какие из них подтвердятся в художественном тексте и какие новые вопросы появятся при чтении."
Этап 2. Актуализация знаний и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о художественном тексте и подготовить прогноз по заголовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Вспомним, с чем мы работаем, когда читаем рассказ. Что помогает понять героя? Только ли его слова? Назовите элементы, на которые нужно обратить внимание." Учитель фиксирует ответы в виде кластера вокруг слова «герой». | Отвечают: «на поступки», «на слова», «на мысли и чувства», «на отношение других персонажей», «на описание внешности и поведения». |
2 мин | Учитель показывает заголовок и предлагает прогноз: "Прочитайте название «Мой друг». Что можно предположить о рассказчике и герое? Какие вопросы могут возникнуть? Составьте один тонкий и один толстый вопрос." | Формулируют прогнозы: «рассказчик будет говорить о близком человеке»; задают вопросы: «Кто его друг?», «Почему рассказчик считает его другом?», «Всегда ли герой поступает правильно?». |
1 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Можно ли назвать человека настоящим другом, если судить только по словам? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и ответим на него по тексту." | Записывают проблемный вопрос или отмечают его в листе работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что характер героя раскрывается через разные детали, и поставили вопрос о настоящей дружбе. Теперь прочитаем рассказ так, чтобы найти не предположения, а доказательства."
Этап 3. Первичное чтение и выявление затруднения (8 мин)
Цель этапа: обеспечить целостное восприятие рассказа и зафиксировать первые читательские вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет приём «Чтение с остановками»: "Читаем текст внимательно. В первой части следим за тем, кто рассказывает историю и каким впервые показан друг. После сигнала остановимся и проверим прогноз. Не спешите сразу оценивать героя: сначала соберите факты." | Настраиваются на чтение, отмечают в тексте имя или обозначение героя, ключевые слова о нём. |
5 мин | Учитель организует чтение по абзацам: "Первый фрагмент читает один ученик, следующий — другой. Остальные следят глазами и отмечают карандашом слова, которые помогают представить героя. После чтения я задам вопрос: какой факт оказался самым важным?" В нужных местах учитель делает короткие остановки и уточняет содержание. | Читают текст вслух по цепочке или про себя, отмечают ключевые слова, отвечают по содержанию: «герой совершил такой-то поступок», «рассказчик заметил такую-то черту». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить две колонки: «Я понял» и «Мне непонятно»: "Запишите одно подтверждённое текстом наблюдение и один вопрос, который появился после чтения. Вопрос может касаться поступка, чувства или авторского отношения." | Записывают наблюдение и вопрос, затем обсуждают один из вопросов с соседом по парте. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Текст прочитан целиком, но первого впечатления недостаточно для точной характеристики. Дальше мы разделим впечатление на факты: поступки, мотивы и последствия."
Этап 4. Анализ текста и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: научить характеризовать героя с опорой на конкретные эпизоды текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске схему: «Поступок → причина или мотив → результат → оценка». Объясняет: "Если мы скажем только «герой добрый» или «герой смелый», это будет мнение без доказательства. Чтобы ответ был убедительным, назовём поступок, предположим его мотив, увидим результат и только потом сформулируем оценку." | Переписывают схему в тетрадь, приводят пробный пример из повседневной жизни: «помог однокласснику — заметил, что тому трудно — работа выполнена — поступок добрый». |
5 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с ролями: "Каждая группа найдёт в тексте один важный эпизод. Чтец перечитывает фрагмент, секретарь записывает, доказатель отмечает слова для подтверждения, докладчик готовит вывод. Ответ оформите по цепочке: «Герой сделал... Это показывает..., потому что...»" Учитель консультирует группы вопросами: "Что именно произошло? Как герой отнёсся к другому? Какие слова текста это подтверждают?" | В группах перечитывают выбранный эпизод, заполняют таблицу «Поступок — мотив — результат — оценка», выделяют ключевые слова, готовят сообщение на 30–40 секунд. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Слушаем докладчиков. После каждого ответа задайте один уточняющий вопрос или назовите, каким словом можно точнее обозначить черту героя. Не перебиваем и не оцениваем человека вместо поступка." | Докладчики представляют выводы, остальные задают вопросы, дополняют характеристику словами «внимательный», «ответственный», «искренний» или другими, подтверждёнными текстом. |
Запись в тетрадях
Записать: «Характер героя раскрывается через поступки, слова, чувства, отношение к другим людям и последствия его решений. Чтобы доказать свою оценку, нужно опереться на текст».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что характеристика героя строится не на одном прилагательном, а на доказательствах. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Толстые и тонкие вопросы» (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и авторской оценки через вопросы разного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вопросами и поясняет: "Тонкий вопрос проверяет факт: кто, что, где, когда. Толстый вопрос требует объяснения: почему, зачем, что изменилось бы, если бы герой поступил иначе. Ответ на толстый вопрос обязательно начинайте словами «Я думаю..., потому что в тексте...»" | Распределяют вопросы между партнёрами, находят в тексте место для ответа, подчёркивают подтверждающие слова. |
3 мин | Учитель предлагает обсудить вопросы: "Какой поступок героя наиболее важен для понимания его характера? Почему рассказчик называет его своим другом? Что могло бы произойти, если бы герой выбрал другой вариант поведения?" | Обсуждают в парах, формулируют ответы: «Наиболее важен поступок..., потому что он показывает...»; «Рассказчик считает его другом, потому что...»; «Если бы герой поступил иначе, то...». |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку приёмом «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить поступок героя с опорой на текст, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно." | Поднимают карточки, называют затруднение: «трудно определить мотив», «не знаю, какую цитату выбрать», «могу назвать поступок, но не могу сформулировать вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились задавать к тексту вопросы и отвечать на них доказательно. Сейчас каждый попробует составить небольшой самостоятельный ответ без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение характеризовать героя и формулировать главную мысль рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни задания: "Выберите карточку по силам. Базовый уровень: ответьте на вопросы по содержанию. Средний: заполните характеристику героя по плану. Продвинутый: напишите мини-рассуждение о том, почему дружба проверяется поступками. Работайте самостоятельно, но текст рассказа можно перечитывать." | Выбирают уровень, знакомятся с критериями: точность содержания, опора на текст, связность и грамотность ответа. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает алгоритм: "Сначала прочитайте вопрос до конца. Затем найдите в тексте нужный эпизод. Сформулируйте ответ одним-двумя предложениями и проверьте, есть ли в нём доказательство. Не переписывайте весь текст: выбирайте только значимые слова или короткий фрагмент." | Индивидуально выполняют задание. Базовый уровень: отвечают на вопросы «Кто рассказывает историю?», «Какой поступок героя описан?», «Что изменилось после него?». Средний уровень: заполняют таблицу «поступок — мотив — черта характера — моя оценка». Продвинутый уровень: пишут рассуждение из 5–7 предложений. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон проверки: "Проверьте работу по четырём пунктам: содержание не искажено; поступок назван точно; есть опора на текст; вывод связан с вопросом. Поставьте плюс или знак вопроса напротив каждого пункта." | Проверяют работу по эталону, подчёркивают место, которое нужно уточнить, исправляют одну неточность. |
Эталон решения
Пошаговая проверка характеристики: 1) найти в рассказе конкретный поступок героя; 2) кратко пересказать его без искажения; 3) определить, какое качество проявилось; 4) подтвердить качество словом или эпизодом из текста; 5) сделать собственный вывод. Полная модель ответа: «Герой поступил ... . Это показывает его как ... , потому что ... . Я оцениваю этот поступок как ... , так как ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сейчас проверил себя без подсказки группы. Мы увидели, что хороший читатель не угадывает авторскую мысль, а доказывает её текстом. Осталось обобщить наши наблюдения и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить содержание рассказа, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли назвать человека настоящим другом, если судить только по словам? Сформулируйте ответ в одном предложении и добавьте доказательство из рассказа." | Отвечают: «Нет, дружбу подтверждают поступки, потому что герой проявил себя в эпизоде...»; формулируют главную мысль рассказа своими словами. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите две фразы: «Сегодня я научился...» и «Мне ещё нужно потренироваться...»" | Записывают по одному продолжению каждой фразы, называют затруднение или новый навык. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и выдаёт «билет на выход»: "Перед выходом ответьте письменно: какое качество героя вы считаете главным и каким эпизодом это подтверждается? Ответ должен состоять минимум из двух предложений." | Записывают домашнее задание, заполняют билет на выход, сдают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали рассказ, проследили за поступками героя и научились подтверждать оценку текстом. Теперь вы умеете видеть за событием мотив и нравственный выбор человека."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание рассказа понято точно, герой охарактеризован через конкретный поступок, приведена текстовая опора, вывод сформулирован связно и грамотно; выполнено задание выбранного уровня полностью.
- «4» — содержание в основном понято правильно, характеристика героя дана с опорой на текст, но допущена одна неточность в формулировке или недостаточно подробно объяснён мотив поступка.
- «3» — названы отдельные события рассказа, но характеристика героя неполная, текстовое доказательство приведено неточно или вывод не связан с вопросом.
- Ниже базового уровня — ответ фрагментарный, содержание существенно искажено, доказательства из текста отсутствуют; требуется повторная работа по алгоритму «поступок — мотив — результат — оценка».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о герое рассказа? | Выявление осмысленного понимания характера героя и его поступков. |
Какой эпизод лучше всего подтверждает вашу оценку героя? | Проверка умения опираться на текст, а не только на личное впечатление. |
Что было труднее: найти поступок, определить мотив или сформулировать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме характеристики. |
Какой признак настоящей дружбы вы возьмёте для себя? | Осознание личностного смысла темы и связи произведения с жизненным опытом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что рассказ о дружбе нужно читать внимательно: важны не только слова героя, но и его выбор, поступки и последствия. Типичная ошибка — назвать героя добрым или смелым, не доказав это текстом. Вы учились строить характеристику по плану и формулировать собственную оценку. На следующем уроке мы продолжим работу с художественным текстом и потренируемся точнее раскрывать авторское отношение к героям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ О. Чекашовой «Мой друг» и письменно ответить на 4 вопроса по содержанию: кто рассказывает историю, какой поступок героя является ключевым, что он показывает, какова главная мысль рассказа. | Закрепляет понимание содержания и умение выделять главную информацию; при проверке обратить внимание на точность пересказа и связь ответа с текстом. |
Средний (повышающий) | Составить письменную характеристику героя объёмом 7–9 предложений по плану: внешний или речевой портрет, важный поступок, возможный мотив, результат, отношение рассказчика, собственная оценка; использовать две короткие текстовые опоры. | Развивает связную речь и умение доказывать характеристику героя; проверить последовательность рассуждения и уместность текстовых примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 10–12 предложений на тему «Почему дружбу проверяют поступки?» и привести пример из рассказа и один пример из личного читательского или жизненного опыта. | Формирует умение сопоставлять художественный текст с жизненной ситуацией, аргументировать позицию и делать обобщающий вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как раскрывается характер героя?», «Что такое текстовое доказательство?», «Какой вопрос помогает определить мотив поступка?», «Сформулируйте главную мысль рассказа одним предложением».
