Подготовка к сочинению по картине А. Пластова «Летом»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться составлять план и устное вступление к сочинению-описанию по картине А. Пластова «Летом», выделяя тему, главные детали, настроение и используя не менее трёх точных прилагательных и двух глаголов состояния или действия.
- Научиться внимательно рассматривать картину, определять её тему, главных героев, место действия, время года и настроение.
- Освоить последовательность подготовки к сочинению-описанию: общее впечатление, описание переднего и заднего плана, выражение собственного отношения.
- Развивать умение подбирать точные слова, составлять словосочетания и объединять наблюдения в связный текст.
- Формировать внимательное и бережное отношение к природе, уважение к крестьянскому труду и способность замечать красоту повседневной жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к русской живописи и эмоционально откликаться на изображение летней природы.
- Осознавать ценность труда, отдыха на природе и семейного общения.
- Формулировать собственное отношение к картине, не ограничиваясь пересказом изображённых предметов.
- Понимать значение точного и выразительного слова для передачи впечатления.
- Проявлять готовность уважительно воспринимать и обсуждать разные мнения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать информацию из визуального образа, выделять главное и второстепенное.
- Планировать работу над сочинением по предложенному алгоритму.
- Сравнивать варианты словесного описания и выбирать наиболее точные.
- Работать в паре, аргументировать свою точку зрения и учитывать мнение собеседника.
- Осуществлять самопроверку по критериям: содержание, последовательность, точность слов, грамотность.
Предметные
- Знать особенности сочинения-описания по картине и последовательность его построения.
- Уметь определять тему и настроение картины А. Пластова «Летом».
- Уметь составлять словарь образных слов и словосочетаний по теме картины.
- Уметь формулировать план сочинения из трёх частей.
- Уметь создавать устное вступление и фрагмент описания картины из 4–5 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную эмоциональную реакцию на картину и объясняют, какие детали её вызвали.
- Осознают связь наблюдения за природой с развитием речи и воображения.
- Проявляют уважение к художественному труду автора картины.
- Выбирают слова, которые наиболее точно передают собственное впечатление.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: подготовить содержательный план будущего сочинения.
- Планируют последовательность описания картины.
- Контролируют соответствие подобранных слов изображённым деталям.
- Проверяют связность составленного фрагмента.
- Вносят исправления после самооценки и обратной связи одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют объекты переднего и заднего плана картины.
- Классифицируют слова по тематическим группам: природа, люди, действия, настроение.
- Устанавливают связь между деталями картины и общим настроением.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана.
- Преобразуют зрительные впечатления в словесное описание.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог по вопросам учителя и формулируют развёрнутые ответы.
- Согласовывают в паре общий вариант описания детали картины.
- Задают уточняющие вопросы о выборе слов.
- Аргументируют, почему определённое слово точнее другого.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественное изображение картины А. Пластова «Летом» для показа на экране или интерактивной доске.
- Распечатать репродукцию картины формата А4 по одной на парту, чтобы ученики могли рассматривать детали.
- Подготовить карточки трёх типов: «Наблюдатель», «Словесный художник», «Редактор» — по одной карточке на каждую группу.
- Распечатать лист наблюдений с графами «Что вижу?», «Какие слова подберу?», «Какое настроение создаётся?» — по одному на ученика.
- Подготовить набор слов для задания «Словесная палитра»: зелёный, солнечный, душистый, тихий, знойный, прохладный, раскидистый, задумчивый, безмятежный и другие.
- Записать на доске или вывести на экран памятку: «1. Общее впечатление. 2. Передний план. 3. Задний план. 4. Настроение и отношение».
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации удачных слов и вопросов.
- Организовать парты для работы в парах и малых группах.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и лист самооценки на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в наблюдение за картиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картину, не называя автора и название: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с внимательного взгляда. Не спешите называть изображённые предметы. Сначала просто рассмотрите картину молча и запомните первое чувство, которое она у вас вызывает. Что вы почувствовали: спокойствие, радость, тепло, удивление?" | Рассматривают картину в течение нескольких секунд, выбирают одно слово для первого впечатления и записывают его на стикере. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите впечатление с соседом. Объясните, какая деталь вызвала это чувство. После этого несколько пар поделятся ответами с классом." | Индивидуально называют впечатление, затем обсуждают его в паре и формулируют ответы: «Мне спокойно, потому что вокруг много зелени»; «Мне радостно, потому что картина солнечная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление помогает нам войти в картину, но для хорошего сочинения одного чувства недостаточно. Нужно научиться внимательно наблюдать и превращать наблюдения в точные слова."
Этап 2. Актуализация знаний о сочинении-описании (5 мин)
Цель этапа: вспомнить структуру сочинения-описания и признаки связного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, чем описание отличается от повествования. Если мы рассказываем о событиях, то отвечаем на вопрос: что произошло? А если описываем картину, какие вопросы становятся главными? Запишите два вопроса, которые помогут рассматривать картину." | Формулируют вопросы: «Что изображено?», «Как выглядят люди и природа?», «Какие краски использовал художник?», «Какое настроение создаётся?». |
3 мин | Учитель показывает на доске памятку и поясняет: "Описание строится последовательно. В начале мы создаём общее впечатление, затем рассматриваем главные детали, а в конце объясняем настроение картины и своё отношение к ней. Почему нельзя перескакивать с одного предмета на другой?" | Обсуждают вопрос в парах и отвечают: «Текст будет непоследовательным», «Читателю будет трудно представить картину». Записывают в тетрадь четыре пункта памятки. |
Запись в тетрадях
Сочинение-описание по картине: 1) общее впечатление; 2) описание переднего плана; 3) описание заднего плана; 4) настроение картины и моё отношение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание должно быть последовательным и связным. Теперь проверим, какие наблюдения помогут нам наполнить каждый пункт плана конкретным содержанием."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель подготовки к сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить два высказывания: "На картине лето. Там есть люди, деревья и трава" и "Картина наполнена мягким летним светом; под густыми деревьями отдыхают люди, а вокруг чувствуется тишина и прохлада". Учитель спрашивает: "Какой вариант помогает лучше представить картину? За счёт чего он выразительнее?" | Сравнивают высказывания, находят во втором варианте точные прилагательные, глагол и слова, передающие настроение. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как превратить внимательное рассматривание картины в связное и выразительное сочинение? Сформулируйте цель сегодняшней работы." | Формулируют цель: «Научиться составлять план и подбирать слова для сочинения по картине»; называют этапы работы: «рассмотреть картину, подобрать слова, составить план, написать фрагмент». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача — не просто перечислить предметы, а показать словами летний мир картины, её свет, тишину и настроение. Начнём с внимательного наблюдения за деталями."
Этап 4. Открытие нового знания. Наблюдение и словесная палитра (10 мин)
Цель этапа: научить выделять детали картины и подбирать к ним точные слова и словосочетания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист наблюдений и говорит: "Рассматривайте картину по плану: сначала передний план, затем герои и их действия, после этого — дальний план и небо. Не записывайте всё подряд. Выберите только те детали, которые помогают почувствовать лето. В первой графе запишите, что видите, во второй — как это можно назвать точнее." | Рассматривают репродукцию и заполняют таблицу: «деревья — высокие, густые, раскидистые»; «трава — зелёная, мягкая, густая»; «свет — солнечный, тёплый, золотистый». |
3 мин | Учитель проводит приём «Словесная палитра»: "Я показываю слово, а вы решаете, подходит ли оно к картине. Слово должно не просто называться красивым, а соответствовать изображению. Можно ли сказать, что день морозный? А знойный? Что точнее: зелёная трава или сочная, густая трава? Объясняйте свой выбор." | Отмечают подходящие слова, исключают неподходящие, объясняют: «Морозный не подходит, потому что изображено лето»; «Сочная и густая трава помогает представить её цвет и объём». |
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки ролей: "Группа наблюдателей называет детали переднего плана, словесные художники подбирают определения и глаголы, редакторы выбирают самые точные варианты. Через три минуты каждая группа представит по три словосочетания и объяснит свой выбор." | В группах распределяют роли, составляют словосочетания: «дремлют в тени», «прохладная зелень», «солнечный полдень», «тихий летний день», «раскидистые деревья», «отдыхающие люди». Представляют результаты. |
Запись в тетрадях
- Общее впечатление: тёплая, спокойная, светлая картина.
- Природа: густая зелень, раскидистые деревья, мягкая трава, солнечный свет.
- Настроение: тишина, покой, прохлада, безмятежность.
- Действия людей: отдыхают, сидят, лежат, беседуют, наслаждаются летом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно наблюдение можно передать разными словами, но точное слово должно соответствовать картине. Теперь объединим наши наблюдения в последовательный план будущего сочинения."
Этап 5. Построение плана сочинения (7 мин)
Цель этапа: составить содержательный план сочинения и определить назначение каждой его части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Перед вами четыре пункта, но их порядок нарушен: моё отношение к картине; природа и люди на переднем плане; общее впечатление; дальний план и настроение. Подумайте в паре, как восстановить последовательность. Объясните, почему именно так." | В парах расставляют пункты: общее впечатление; передний план; задний план; настроение и отношение. Объясняют последовательность. |
4 мин | Учитель фиксирует план на доске и уточняет: "Первый пункт должен заинтересовать читателя. Во втором мы приближаем взгляд к главным деталям. В третьем расширяем взгляд и видим всё пространство картины. В четвёртом отвечаем на вопрос: что хотел передать художник и что почувствовал я? Составьте к каждому пункту по одному вопросу-подсказке." | Записывают план и вопросы: «Какое первое впечатление создаёт картина?»; «Что мы видим на переднем плане?»; «Что находится вдали?»; «Какие чувства вызывает картина и почему?» |
Запись в тетрадях
План сочинения: 1. Общее впечатление от картины. 2. Природа и люди на переднем плане. 3. Дальний план, свет и краски. 4. Настроение картины и моё отношение к ней.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План стал маршрутом нашего будущего текста. Если двигаться по нему последовательно, сочинение не превратится в случайный перечень предметов. Проверим это на небольшом самостоятельном фрагменте."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать фрагмент сочинения и проверить его по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает задание: "Напишите фрагмент из 4–5 предложений по картине. Начните с общего впечатления, затем опишите одну деталь переднего плана и одно наблюдение о дальнем плане. Используйте не менее трёх прилагательных и двух глаголов. Не забывайте о связи предложений." Учитель напоминает, что можно пользоваться словесной палитрой и планом. | Индивидуально пишут фрагмент. Например: «Картина А. Пластова «Летом» создаёт впечатление тёплого и спокойного дня. На переднем плане видны раскидистые деревья и густая трава. В их прохладной тени отдыхают люди. Вдали продолжается зелёный луг, залитый солнечным светом. Мне нравится безмятежное настроение картины». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь тетрадями. Найдите две удачные детали или словосочетания и запишите одно пожелание автору. Проверяйте не почерк и не объём, а содержание и точность слов." | Читают фрагмент одноклассника, отмечают два удачных решения и формулируют пожелание: «Добавь описание неба»; «Замени слово красивый на более точное». |
2 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: "Поставьте рядом с работой знаки плюс или вопрос. Есть ли общее впечатление? Описана ли конкретная деталь? Есть ли слова, передающие настроение? Связаны ли предложения между собой?" | Проверяют собственный текст по четырём вопросам, подчёркивают одно самое удачное словосочетание и исправляют одну неточность. |
Критерии самопроверки
- В тексте выражено общее впечатление от картины.
- Описаны конкретные детали, а не только перечислены предметы.
- Использованы точные прилагательные и глаголы.
- Предложения расположены последовательно и связаны по смыслу.
- Внесено хотя бы одно исправление после проверки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже создали основу будущего сочинения и увидели, как план помогает удерживать последовательность. Осталось проверить, что именно мы сегодня открыли и какие шаги нужно будет повторить при написании полного текста."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить способы подготовки к сочинению, оценить результат и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельном листке завершите три предложения: «Чтобы описать картину, нужно…»; «Сегодня мне удалось…»; «Мне ещё нужно потренироваться…». Ответы должны быть конкретными, например: «подбирать точные определения», «описывать детали по плану»." | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. Формулируют личный результат и затруднение. |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома вы продолжите сегодняшнюю работу. Сначала восстановите план, затем напишите полный текст, используя собственный фрагмент и словесную палитру. Перед сдачей проверьте текст по критериям." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о структуре и объёме будущего сочинения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились смотреть на картину как наблюдатели и переводить зрительные впечатления в слова. Вы составили план, подобрали выразительную лексику и написали фрагмент будущего сочинения. На следующем уроке мы будем редактировать и совершенствовать полный текст описания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный фрагмент из 4–5 предложений, соблюдена последовательность плана, описаны конкретные детали картины, использованы не менее трёх точных прилагательных и двух глаголов, ошибок в построении текста нет.
- «4» — фрагмент в целом связный и содержательный, план соблюдён, но допущена одна неточность в выборе слова или одна ошибка в последовательности описания.
- «3» — передана общая тема картины, но описание сводится к перечислению предметов, недостаточно точных слов или нарушена связь между предложениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подготовке сочинения по картине? | Выявление осознания алгоритма работы над описанием. |
Какая деталь картины помогла вам передать летнее настроение? | Проверка связи между наблюдением и словесным выражением впечатления. |
Какие слова оказались самыми точными в вашем тексте? | Осознание роли прилагательных и глаголов в описании. |
На каком шаге вам понадобилась помощь? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сочинение начинается не с записи первого предложения, а с внимательного взгляда и продуманного плана. Вы научились выделять главные детали картины, подбирать точные слова и передавать её спокойное летнее настроение. Помните: слово «красивый» часто можно заменить более конкретным словом, которое объясняет, чем именно красив предмет. Дома вы превратите план и сегодняшний фрагмент в полный текст. На следующем уроке мы будем редактировать сочинение и учиться делать его ещё более выразительным."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение-описание по картине А. Пластова «Летом» объёмом 8–10 предложений по составленному на уроке плану. Использовать не менее пяти точных слов для описания природы и настроения. | Закрепляет структуру сочинения-описания; при проверке обратить внимание на последовательность частей, точность слов и наличие собственного отношения. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 10–12 предложений, добавить описание света, красок и действий людей. Подчеркнуть в тексте прилагательные и глаголы, передающие настроение. | Развивает выразительность речи; при проверке смотреть, помогают ли выбранные слова представить картину, а не являются случайным перечислением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два разных вступления к сочинению: спокойное описание первого впечатления и вступление через вопрос или сравнение. Выбрать более удачный вариант и объяснить свой выбор. | Развивает творческое мышление и умение оценивать речевые варианты; при проверке учитывать уместность приёма и связь вступления с содержанием картины. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит сочинение-описание по картине?», «Что нужно описать после общего впечатления?», «Какими словами можно передать настроение картины А. Пластова «Летом»?»
