Сюита «Пер Гюнт». «В пещере горного короля» Эдварда Грига
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформировать у учащихся представление о сюите «Пер Гюнт» Эдварда Грига и научить определять развитие музыкального образа по изменениям темпа, динамики, тембра и лада на примере пьесы «В пещере горного короля».
- Познакомить с норвежским композитором Эдвардом Григом, драмой Генрика Ибсена и понятием «сюита».
- Научить осознанно слушать музыкальное произведение, выделять повторяющуюся тему и замечать её постепенное изменение.
- Закрепить понятия «темп», «динамика», «тембр», «лад», «тема», «вариационное развитие» понятным для третьеклассника языком.
- Развивать умение высказывать эмоциональное отношение к музыке, сотрудничать в парах и оценивать собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке Эдварда Грига и интерес к музыкальной культуре разных стран.
- Осознают, что музыка способна изображать движение, настроение и развитие образа без слов.
- Проявляют готовность внимательно слушать музыкальное произведение и уважать мнения одноклассников.
- Развивают воображение, музыкальную отзывчивость и желание самостоятельно узнавать произведения классической музыки.
Метапредметные
- Выделяют в звучании повторяющуюся тему и сравнивают её варианты по темпу, динамике, тембру и характеру.
- Работают с информацией учебника, презентации и слуховыми впечатлениями, формулируют выводы.
- Участвуют в парном обсуждении, аргументируют ответ словами «я услышал», «я заметил», «я предполагаю».
- Планируют действия при слушании, осуществляют самопроверку по опорной схеме и оценивают результат.
Предметные
- Знают, что сюита — это музыкальное произведение из нескольких самостоятельных частей, объединённых общим замыслом.
- Знают, что «Пер Гюнт» — сюита Эдварда Грига, созданная на основе музыки к драме Генрика Ибсена.
- Умеют определять на слух изменения темпа: от медленного или умеренного к быстрому.
- Умеют различать динамику, тембр и ладовое настроение, описывать их роль в создании образа.
- Умеют объяснять, как повторение и изменение темы создают вариационное развитие.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл внимательного слушания музыки и сопоставляют звучание с возникающими образами.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии напряжённой, таинственной и стремительной музыки.
- Формируют уважительное отношение к творчеству композитора и культурному наследию Норвегии.
- Выражают собственное мнение о музыке без боязни ошибиться.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться слышать и объяснять развитие музыкальной темы.
- Планируют последовательность действий: слушать, сравнивать, отмечать изменения, формулировать вывод.
- Контролируют внимание во время звучания произведения и сверяют наблюдения с опорной схемой.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и при необходимости исправляют ответ.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста учебника сведения о Григе, Ибсене и сюите «Пер Гюнт».
- Сравнивают несколько проведений одной темы по темпу, динамике, тембру и регистру.
- Устанавливают причинно-следственную связь между музыкальными изменениями и образом приближающихся горных троллей.
- Моделируют развитие музыки с помощью условных знаков: стрелки вверх, усиление звучания, ускорение темпа.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при заполнении карты слушателя.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают, опираясь на услышанные музыкальные признаки.
- Аргументируют мнение примерами из звучания произведения.
- Согласовывают общий вывод пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Эдварда Грига, изображением Норвегии, иллюстрацией пещеры и схемой развития музыки.
- Подготовить аудиозапись «В пещере горного короля» с возможностью включать отдельные фрагменты и повторять их.
- Распечатать карту слушателя «Тема — темп — динамика — тембр — настроение» по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: «медленно», «быстро», «тихо», «громко», «один инструмент», «оркестр», «минор», «мажор».
- Вывесить на доске памятку: «Темп — скорость музыки; динамика — сила звучания; тембр — окраска звука; лад — настроение музыки».
- Подготовить аудиофрагмент или метроном для музыкальной физминутки.
- Распечатать по одному комплекту карточек на пару и по одному листу с вопросами для рефлексии на каждого ученика.
- Подготовить компьютер, проектор, колонки, интерактивную доску и доску с магнитами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент (2 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и подготовить детей к внимательному слушанию музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с музыкального приветствия. Сядьте удобно, выпрямите спину, положите руки на парту и приготовьте слух к встрече с музыкой. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и карта слушателя. Посмотрите на доску: сегодня нам особенно понадобятся внимание и воображение." | Приветствуют учителя, проверяют принадлежности, принимают правильную посадку, настраиваются на урок. |
1 мин | Учитель исполняет короткую музыкальную попевку на приветствие и говорит: "Ответьте мне коротким музыкальным откликом. Пусть голос будет мягким, а дыхание спокойным. Сегодня мы будем не просто слушать, а исследовать, как музыка меняется." | Исполняют музыкальный отклик, контролируют дыхание и осанку, готовятся к слушанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы внимательно слушать и наблюдать за музыкой. Сейчас попробуем понять, какую историю может рассказать оркестр без единого слова."
Этап 2. Целеполагание и мотивация (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к произведению и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране изображение тёмной пещеры и горного ущелья: "Представьте, что вы идёте по узкой горной тропе. Вокруг темно, слышны далёкие шаги, а впереди открывается пещера. Какой должна быть музыка такой сцены? Она будет светлой или таинственной, спокойной или тревожной?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Музыка будет таинственной, тревожной, тихой, а потом, возможно, станет громкой". |
2 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы познакомимся с сюитой «Пер Гюнт» норвежского композитора Эдварда Грига и послушаем пьесу «В пещере горного короля». На экране записаны слова: сюита, тема, развитие. Какую цель поставим? Верно: научиться слышать, как одна музыкальная тема постепенно изменяется." Учитель фиксирует цель и показывает портрет композитора. | Формулируют цель: "Узнать, что такое сюита, и услышать развитие музыки"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, какой может быть музыка в пещере. Теперь вспомним музыкальные средства, по которым можно услышать её характер и изменения."
Этап 3. Актуализация знаний и умений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия темпа, динамики, тембра, лада и музыкальной темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный словарь»: "Я называю признак, а вы показываете карточку с подходящим термином. Что обозначает скорость музыки? Как называется сила звучания? Чем отличается голос скрипки от голоса флейты? Как мы называем настроение музыки — светлое или тревожное?" Учитель кратко уточняет определения и демонстрирует на экране две контрастные звуковые волны. | Поднимают карточки и отвечают: "Темп — скорость музыки", "Динамика — сила звучания", "Тембр — окраска звука", "Лад помогает передать настроение". |
2 мин | Учитель напевает короткую интонацию дважды: "Эта узнаваемая мелодическая мысль называется темой. Если композитор повторяет её, но меняет темп, громкость, инструменты или характер, возникает развитие. Как можно назвать такое изменение темы?" | Слушают и отвечают: "Вариационное развитие — это изменение темы при сохранении её узнаваемости". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты, с помощью которых композитор меняет музыку: темп, динамику, тембр и лад. Теперь применим эти знания к настоящему произведению."
Этап 4. Первичное усвоение (7 мин)
Цель этапа: познакомить с историей создания сюиты и сформировать первичное слуховое впечатление от произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Откройте учебник на теме «Сюита «Пер Гюнт»». Прочитайте вместе со мной: норвежский композитор Эдвард Григ сочинил музыку к драме Генрика Ибсена. В пьесе рассказывается о путешествиях Пера Гюнта. Из музыки к спектаклю композитор составил сюиту. Сюита — это произведение из нескольких частей, объединённых общим замыслом." | Читают фрагмент учебника, находят имена Грига и Ибсена, формулируют определение сюиты своими словами. |
1 мин | Учитель показывает портрет Грига и иллюстрацию к пьесе: "Запишите: Эдвард Григ — норвежский композитор; «Пер Гюнт» — сюита; «В пещере горного короля» — одна из её частей. Перед слушанием подумайте: кто может появиться в пещере?" | Записывают краткие сведения, высказывают предположения: "горные тролли, сказочные существа, стражи пещеры". |
4 мин | Учитель включает начало произведения: "Слушаем молча, не обсуждаем во время звучания. Отметьте в карте слушателя, каким кажется начало: тихим или громким, медленным или быстрым, светлым или тревожным. Следите, меняется ли музыка." | Слушают фрагмент, отмечают: "начало тихое, неторопливое, таинственное; музыка постепенно становится громче и быстрее". |
Запись в тетрадях
Сюита — музыкальное произведение из нескольких частей, объединённых общим замыслом. Тема — главная музыкальная мысль. Развитие — изменение музыки. Вариационное развитие — повторение темы с изменениями.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка начинается осторожно и постепенно меняется. Теперь исследуем это изменение по отдельным средствам музыкальной выразительности."
Этап 5. Осознание и осмысление учебного материала (15 мин)
Цель этапа: проследить развитие темы в произведении и связать слуховые наблюдения с музыкальными терминами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает парную работу: "Объединитесь в пары. В первой колонке карты запишите, каким было начало, а во второй — каким стало звучание позже. Используйте карточки терминов. Обсудите сначала каждый сам, затем сравните наблюдения с соседом." Учитель включает начало и средний фрагмент. | Работают в парах, сравнивают фрагменты, выбирают карточки «тихо — громко», «медленно — быстрее», «один инструмент — оркестр», формулируют: "Тема становится заметнее и напряжённее". |
4 мин | Учитель поясняет: "Посмотрите на схему развития на доске. В начале музыка звучит тихо и осторожно. Затем повторяется похожая интонация, но шаги становятся более явными. Темп ускоряется, сила звучания растёт, к звучанию подключаются новые инструменты. Это и есть развитие музыкального образа. Какой образ возникает?" | Отвечают: "Кто-то приближается", "В пещере становится всё больше существ", "Начинается погоня"; показывают стрелками усиление и ускорение. |
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный детектив»: "Я включу короткие фрагменты. После каждого покажите знак: ладонь вниз — тихо, ладонь вверх — громко; медленные движения — спокойный темп, быстрые — ускорение. Объясните, что вы услышали." | Слушают фрагменты, пластически показывают изменение темпа и динамики, отвечают: "Звучание усилилось", "Музыка стала быстрее", "Появилось тревожное настроение". |
2 мин | Учитель обращает внимание на тембр: "Тембр — это особая окраска звука. Представьте, что каждый инструмент — отдельный персонаж. В начале слышен более тонкий и осторожный голос, затем звучание оркестра становится плотнее. Почему образ становится более сильным?" | Сравнивают звучание отдельных инструментов и оркестра, отвечают: "Появляется больше голосов, поэтому музыка кажется мощнее и опаснее". |
2 мин | Учитель предлагает музыкальную физминутку: "Встаньте рядом с партами. Сначала идём маленькими тихими шагами, как будто крадёмся по пещере. Когда музыка ускоряется, шаги становятся чаще. При усилении звучания поднимаем руки выше, а на кульминации замираем как статуи. Движения выполняем безопасно, не задевая соседей." | Выполняют музыкальную физминутку: крадутся на месте, ускоряют шаги, поднимают руки при усилении звучания, замирают на кульминации. |
Запись в тетрадях
- Начало: тихо, осторожно, медленно, таинственно.
- Развитие: тема повторяется, темп ускоряется, динамика усиливается, тембр становится плотнее.
- Образ: приближение и нарастание движения в пещере.
- Вывод: музыкальный образ развивается благодаря изменению темпа, динамики, тембра и лада.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь музыки от таинственного начала к сильному и стремительному звучанию. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно объяснить услышанное."
Этап 6. Закрепление учебного материала (4 мин)
Цель этапа: закрепить понимание сюиты и способов музыкального развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Собери музыкальную цепочку»: "Разложите карточки в порядке развития произведения: тихо — громко, медленно — быстро, один голос — оркестр, спокойно — напряжённо. Объясните, почему вы выбрали именно такой порядок." | В парах раскладывают карточки, объясняют: "Сначала музыка осторожная, затем постепенно усиливается, ускоряется и становится напряжённой". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое сюита? Как называется пьеса Грига? Что изменяется в музыке? Сохраняется ли тема узнаваемой?" | Отвечают: "Сюита состоит из частей", "Пьеса называется «В пещере горного короля»", "Меняются темп, динамика, тембр и настроение", "Тема остаётся узнаваемой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете слушать музыку как исследователи: заметили тему и объяснили, как она развивается. Осталось зафиксировать домашнее задание и оценить свою работу."
Этап 7. Информация о домашнем задании (2 мин)
Цель этапа: объяснить разноуровневое домашнее задание и критерии его выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает задание на экране: "Обязательное задание — выучить определения «сюита», «темп», «динамика», «тембр», «вариационное развитие» и составить пять предложений о развитии музыки. Повышающий вариант — нарисовать линию развития произведения от тихого начала к громкой кульминации и подписать изменения. Дополнительный вариант — подобрать к трём этапам музыки цвета и объяснить выбор. В учебнике можно ещё раз рассмотреть текст о сюите «Пер Гюнт» и иллюстрацию на страницах 102–103." | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, уточняют непонятные условия. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое сюита? Как меняется тема в пьесе «В пещере горного короля»? Какие два средства музыкальной выразительности ты услышал особенно ясно?»
Этап 8. Рефлексия (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока и эмоционально оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое сюита и развитие. Жёлтую — если поняли, но хотите ещё потренироваться. Красную — если нужна помощь. Не бойтесь честного ответа: он помогает нам выбрать следующий шаг." | Поднимают карточки, оценивают понимание темы. |
1 мин | Учитель просит закончить фразу: "Сегодня я услышал..., я понял..., мне было трудно..." и благодарит класс за работу. | Формулируют одно короткое высказывание, называют личное открытие или затруднение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно объяснил понятие «сюита», назвал не менее четырёх средств музыкального развития, верно заполнил карту слушателя и аргументировал ответ примерами из звучания.
- «4» — ученик объяснил понятие «сюита», назвал не менее трёх средств выразительности и допустил одну неточность при характеристике темпа, динамики или тембра.
- «3» — ученик с подсказкой назвал произведение и композитора, определил хотя бы одно изменение в музыке, но неполно объяснил развитие темы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое сюита? | Проверка понимания нового музыкального понятия. |
Как менялась музыка в «В пещере горного короля»? | Выявление умения слышать интонационное, темповое и динамическое развитие. |
Какое средство выразительности ты заметил лучше всего: темп, динамику, тембр или лад? | Определение личного уровня освоения музыкальной грамоты. |
Что помогло тебе понять образ пещеры? | Осознание связи музыкальных средств с эмоциональным и образным содержанием. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с сюитой Эдварда Грига «Пер Гюнт» и услышали, как в пьесе «В пещере горного короля» постепенно развивается одна музыкальная тема. Мы заметили: музыка ускоряется, становится громче, тембр оркестра делается плотнее, а настроение — всё более напряжённым. Важно не просто сказать «музыка громкая», а объяснить, как изменение звучания помогает создать образ. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как композиторы рассказывают истории средствами музыки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «сюита», «темп», «динамика», «тембр», «вариационное развитие» и написать пять предложений о развитии музыки в пьесе «В пещере горного короля». | Закрепляет музыкальную терминологию и умение связывать понятия со слуховыми наблюдениями; при проверке обратить внимание на точность определений. |
Средний (повышающий) | Нарисовать схему из трёх этапов развития произведения: начало, постепенное усиление, кульминация. Подписать изменения темпа, динамики, тембра и настроения. | Развивает умение моделировать музыкальную форму; при проверке смотреть, отражена ли последовательность нарастания. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать цвета и образы к трём фрагментам пьесы, объяснить выбор и привести не менее двух музыкальных признаков для каждого фрагмента. | Развивает образное мышление и аргументацию; при проверке учитывать связь художественного образа с темпом, динамикой и тембром. |
