Лирические песни. Песни-плачи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать лирический характер песни-плача, объяснять его через настроение, темп, динамику и лад, а также выразительно исполнять короткий фрагмент с соблюдением характера музыки.
- Познакомить учащихся с особенностями лирических песен и песен-плачей как жанрами народной музыкальной культуры.
- Научить выделять в музыкальном произведении настроение, темп, динамику, тембровые и интонационные особенности.
- Развивать умение слушать музыку, сравнивать музыкальные фрагменты и аргументировать своё мнение в паре.
- Воспитывать уважение к народной культуре, эмоциональную отзывчивость и бережное отношение к чувствам человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании лирической музыки и песни-плача.
- Понимают ценность народной песни как выражения памяти, переживаний и жизненного опыта людей.
- Осознают важность уважительного отношения к чувствам другого человека.
- Проявляют интерес к музыкальному наследию своего народа и желание участвовать в коллективном музицировании.
Метапредметные
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по характеру, темпу, динамике и эмоциональному содержанию.
- Извлекают информацию из звучащего примера, схемы и краткого экранного текста.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и приводят музыкальные доказательства.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью рефлексивной шкалы.
Предметные
- Знать определения лирической песни и песни-плача.
- Уметь определять настроение музыкального произведения и связывать его с выразительными средствами музыки.
- Уметь различать напевность, протяжность, минорное или печальное звучание, замедленный темп и мягкую динамику.
- Владеть приёмами выразительного исполнения короткого вокального фрагмента.
- Уметь объяснять, чем песня-плач отличается от обычной лирической песни.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь музыки с чувствами и жизненными событиями человека.
- Проявляют сопереживание лирическому герою музыкального произведения.
- Выражают личное отношение к услышанной музыке корректно и уважительно.
- Осознают ответственность за выразительность собственного исполнения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться распознавать характер песни-плача.
- Планируют последовательность анализа музыкального фрагмента по предложенной схеме.
- Контролируют точность ответа по критериям: настроение, темп, динамика, интонация.
- Корректируют исполнение после самооценки и замечаний одноклассников.
- Оценивают результат работы на уроке с помощью светофора и билетика на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лирической песни и песни-плача.
- Сравнивают музыкальные интонации и классифицируют фрагменты по характеру.
- Устанавливают связь между выразительными средствами и эмоциональным образом музыки.
- Используют условные обозначения в таблице анализа музыкального произведения.
- Моделируют настроение произведения с помощью слов, цветовой шкалы и графической линии мелодии.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, по очереди высказывают наблюдения и договариваются об общем ответе.
- Задают уточняющие вопросы о характере и средствах музыкальной выразительности.
- Аргументируют мнение словами «я считаю», «я услышал», «это подтверждается».
- Представляют вывод пары перед классом.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи при обсуждении исполнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: протяжную лирическую народную песню и песню-плач в бережной, доступной детям записи.
- Подготовить презентацию с изображениями народного пения, схемой «настроение — темп — динамика — интонация» и краткими определениями жанров.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить лист анализа музыкального фрагмента с графами «настроение», «темп», «динамика», «особенности мелодии», «мой вывод».
- Распечатать цветные карточки светофора: зелёная, жёлтая и красная — по одному комплекту на ученика.
- Записать на доске тему урока и опорные слова: «напевность», «протяжность», «переживание», «память».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки и проверить громкость аудиозаписей заранее.
- Подготовить текст короткого фольклорного напева без указания названия для угадывания характера музыки.
- Подготовить карточки с межпредметной связью: «Какие слова и образы в стихотворении помогают понять настроение песни?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на внимательное слушание и вызвать интерес к теме лирической песни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с очень тихого музыкального вопроса. Не спешите отвечать словами: сначала прислушайтесь к себе и к звучанию музыки." Учитель просит сесть удобно, убрать лишние предметы и показывает на экране изображение человека, слушающего песню. | Садятся удобно, готовят тетради, смотрят на изображение и называют возможные состояния человека: "Он вспоминает", "ему грустно", "он задумался". |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент протяжной народной мелодии без комментария. После звучания говорит: "Закройте глаза на несколько секунд. Какой цвет, движение или образ возник у вас? Не называйте пока жанр, опишите настроение." | Слушают фрагмент, выбирают цвет или образ и по очереди формулируют впечатление: "Музыка спокойная и немного грустная", "мелодия словно рассказывает о далёком событии". |
1 мин | Учитель объявляет приём «Музыкальный след»: "Сегодня мы будем искать следы человеческих чувств в музыке. Попробуем понять, почему одна песня звучит как тихое воспоминание, а другая — как плач." | Формулируют предположение: "Мы будем слушать песни и определять, какие чувства они выражают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что музыка может рассказывать о переживаниях без объяснений. Теперь проверим, какие признаки помогают нам услышать это настроение."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и подготовить учащихся к анализу нового жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «лад», «мелодия» и говорит: "Вспомним музыкальный язык. Что помогает композитору или народному певцу передать радость, тревогу, спокойствие? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | Сначала записывают по одному признаку, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Темп может быть быстрым или медленным", "динамика показывает силу звучания", "мелодия бывает плавной или скачкообразной". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя описаниями: «быстро, громко, отрывисто» и «медленно, тихо, протяжно». Обращается к классу: "Распределите признаки между предполагаемым весёлым танцем и песней о переживании. Объясните выбор двумя словами." | В парах соотносят признаки и музыкальные образы, затем отвечают: "Медленно и протяжно — песня о переживании, потому что она звучит задумчиво". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и спрашивает: "Можем ли мы по одному признаку точно определить жанр?" | Отвечают: "Нет, нужно услышать несколько признаков и понять общий характер музыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что характер музыки создаётся несколькими средствами сразу. Теперь выясним, какие особенности отличают лирическую песню и песню-плач."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования музыкального жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два очень коротких фрагмента: первый — спокойный и напевный, второй — более напряжённый и жалобный. Затем спрашивает: "Оба фрагмента звучат не как марш и не как танец. Почему же один воспринимается как размышление, а другой — как просьба или плач? Какие вопросы нам нужно задать музыке?" | Сравнивают фрагменты и предлагают вопросы: "Какой темп?", "Громко или тихо звучит?", "Мелодия плавная или прерывистая?", "Какие чувства выражает герой?". |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: 1) настроение; 2) темп и динамика; 3) движение мелодии; 4) отличие песни-плача. Говорит: "Сформулируйте цель урока одним предложением, используя этот план." | В парах формулируют цель: "Научиться узнавать лирическую песню и песню-плач по характеру и средствам выразительности". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно не просто сказать «грустно», а доказать, как музыка создаёт это чувство. Перейдём к открытию признаков жанра."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и анализ (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки лирической песни и песни-плача через направленное слушание и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему анализа и говорит: "Сейчас прозвучит лирическая песня. Слушайте не только слова, но и движение мелодии. Отметьте, плавно ли она развивается, быстро или медленно звучит, меняется ли сила звука." Включает фрагмент. | Заполняют первые строки листа анализа: «настроение — задумчивое», «темп — умеренный или медленный», «динамика — мягкая», «мелодия — плавная, напевная». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что в музыке напоминает разговор по душам? Почему мелодия кажется протяжной? Какой образ можно подобрать к этому звучанию?" Учитель принимает ответы и уточняет их. | Отвечают: "Длинные звуки напоминают размышление", "мелодия словно рассказывает о чувствах", "образ — дорога, воспоминание, тихий разговор". |
3 мин | Учитель включает фрагмент песни-плача и предупреждает: "Второй пример может звучать более остро. Обратите внимание на повторяющиеся интонации, жалобные обороты и паузы. Слушайте внимательно и не перебивайте звучание." | Слушают, отмечают: «настроение — скорбное или жалобное», «темп — замедленный», «динамика — от тихой к более сильной», «мелодия — протяжная, с повторениями и интонациями просьбы». |
2 мин | Учитель выводит на экран определения: "Лирическая песня выражает личные чувства, размышления и переживания человека. Песня-плач — особая лирическая песня, передающая скорбь, жалобу, память о человеке или событии. Её признаки — протяжность, повторность, особая эмоциональная напряжённость и интонация причитания." Просит назвать отличие. | Формулируют вывод: "Песня-плач тоже лирическая, но в ней сильнее выражены скорбь, жалоба и переживание утраты". |
Запись в тетрадях
Записать: «Лирическая песня — песня о чувствах, переживаниях и размышлениях человека. Песня-плач — лирическая песня, выражающая скорбь, жалобу и память. Признаки: протяжная мелодия, повторяющиеся интонации, замедленный темп, мягкая или напряжённая динамика».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: песню нужно слушать целиком и подтверждать своё впечатление средствами музыки. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно распознать характер фрагмента."
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальный детектив (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать жанр по комплексу музыкальных признаков в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с таблицей и говорит: "Вы становитесь музыкальными детективами. Ваша задача — по услышанному фрагменту заполнить четыре поля: настроение, темп, динамика и движение мелодии. Не пишите только «грустно»: добавьте доказательство." | Распределяют роли: один ученик фиксирует признаки, другой следит за звучанием и предлагает формулировки. |
3 мин | Учитель включает новый короткий фрагмент и напоминает: "Работайте тихо, обсуждайте шёпотом. Если услышали повторяющуюся жалобную интонацию, отметьте её. После звучания у вас будет одна минута на общий вывод." | Слушают, заполняют карточку и формулируют вывод: "Это песня-плач, потому что мелодия медленная, протяжная, повторяющаяся и передаёт скорбь". |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответ и проводит взаимопроверку: "Слушатели оценивают не только совпадение ответа, но и наличие доказательства. Если аргумент убедителен, покажите большой палец вверх." | Представляют выводы, сравнивают их с ответами других пар, называют сильные аргументы и уточняют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать жанр не одним словом, а целой цепочкой признаков. Теперь каждый попробует применить этот способ анализа самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма анализа песни и умение сформулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы с двумя заданиями: определить характер короткого фрагмента и продолжить предложение «Я думаю, что это песня-плач, потому что…». Говорит: "Работаем самостоятельно. Можно пользоваться записью на доске, но ответ формулируем своими словами." | Получают листы, читают задания и готовят ручки. |
3 мин | Учитель включает фрагмент и не комментирует звучание. После окончания повторяет его ещё один раз: "Первое слушание — общее впечатление, второе — проверка деталей." | Слушают дважды, отмечают жанр и записывают минимум два музыкальных доказательства. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «песня-плач; медленный темп; протяжная мелодия; тихая или напряжённая динамика; повторяющиеся жалобные интонации». Просит провести самопроверку условными знаками. | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают совпавшие признаки, дописывают недостающий аргумент. |
1 мин | Учитель предлагает оценить готовность: "Покажите карточку светофора: зелёная — могу объяснить самостоятельно, жёлтая — нужна ещё практика, красная — пока трудно." | Поднимают карточки, фиксируют в листе, какой признак вызвал затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете слышать главные признаки. Осталось связать музыку с другими видами искусства и увидеть, как одно чувство выражается разными средствами."
Этап 7. Межпредметная связь, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания через связь музыки с литературой, осмыслить личный результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткий нейтральный текст о разлуке и спрашивает: "Какие слова в этом тексте могут стать основой песни-плача? Что изменится, если произнести их шёпотом, протяжно или с паузами?" | Подчёркивают слова, связанные с памятью и разлукой, отвечают: "Паузы усилят переживание", "протяжное произнесение сделает текст похожим на песню". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "Запишите два предложения: что такое лирическая песня и по каким признакам можно узнать песню-плач." Затем просит обменяться тетрадями с соседом и проверить наличие двух определений и двух признаков. | Пишут определения, обмениваются тетрадями, отмечают наличие ответа и дают доброжелательный комментарий: "Есть определение и признаки", "нужно добавить слово «протяжная»". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Три шага»: "Первый шаг — что я узнал? Второй — что научился делать? Третий — что хочу услышать или узнать дальше?" Учитель собирает несколько ответов. | Формулируют: "Я узнал, что песня-плач — лирическая песня о скорби"; "научился доказывать характер музыки"; "хочу узнать, как такие песни исполнялись раньше". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одну известную народную или семейную лирическую песню. Не обязательно приносить запись. Узнайте у взрослых или найдите доступное описание, определите настроение, темп и особенности мелодии. Запишите небольшой вывод из трёх предложений." | Записывают домашнее задание, задают уточняющий вопрос при необходимости и сдают билетик на выход с ответом на вопрос: «Какой признак песни-плача я запомнил лучше всего?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён характер музыкального фрагмента, названы не менее трёх признаков, приведено убедительное объяснение, лист анализа заполнен полностью.
- «4» — характер определён верно, названы два музыкальных признака, но объяснение недостаточно подробно или пропущена одна графа.
- «3» — ученик различает общее настроение, но называет только один признак, допускает неточности в определении песни-плача и нуждается в подсказке.
- При парной работе дополнительно учитываются участие обоих учеников, уважительное обсуждение и ясность общего вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о лирической песне и песне-плаче? | Проверка осознания основных понятий и различий между жанрами. |
Какие два признака помогли вам определить характер услышанной музыки? | Выявление умения связывать эмоциональное впечатление со средствами музыкальной выразительности. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения в слушательском анализе. |
Что вы теперь сможете объяснить товарищу? | Проверка переноса знания и развития связной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы услышали, что лирическая песня говорит о внутреннем мире человека, а песня-плач особенно глубоко передаёт скорбь, память и жалобу. Важно не ограничиваться словами «грустная музыка», а объяснять, как именно темп, динамика, протяжность и интонация создают образ. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как народная песня меняется в исполнении и почему один и тот же напев может звучать по-разному. Сохраните сегодняшнюю внимательность к музыке и к чувствам людей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну лирическую народную или семейную песню и записать 3–4 предложения: о каком чувстве она рассказывает, какой у неё темп и какая динамика. | Закрепляет умение определять настроение и основные средства выразительности; при проверке обратить внимание на конкретность музыкальных признаков. |
Средний (повышающий) | Сравнить две лирические песни в небольшой таблице по четырём пунктам: настроение, темп, динамика, движение мелодии; сделать вывод, какая из них ближе к песне-плачу. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, подтверждён ли вывод минимум двумя признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыка чувства»: подобрать короткий текст о воспоминании или разлуке, предложить характер исполнения и письменно объяснить, какие темп, динамику и интонацию следует выбрать. | Развивает творческое мышление и межпредметную связь музыки с литературой; при проверке оценивать соответствие выразительных средств выбранному настроению. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что выражает лирическая песня? Чем песня-плач отличается от других лирических песен? Какие два музыкальных признака помогают узнать песню-плач? Почему одного слова «грустная» недостаточно для анализа музыки?»
