Творчество выдающихся исполнителей: певцы, инструменталисты, дирижёры
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать виды исполнительской деятельности — пение, игру на музыкальном инструменте и дирижирование — и аргументированно описывать особенности творчества не менее двух выдающихся исполнителей.
- Познакомить учащихся с вкладом выдающихся певцов, инструменталистов и дирижёров в музыкальное искусство через слушание и анализ музыкальных фрагментов.
- Научить определять по звучанию и визуальным признакам роль исполнителя: певца, инструменталиста или дирижёра.
- Развивать слуховое внимание, умение сравнивать музыкальные исполнения, формулировать впечатление и подтверждать его музыкальными признаками.
- Воспитывать уважение к труду музыкантов, интерес к музыкальной культуре и ответственное отношение к совместному исполнению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к творчеству музыкантов и осознают ценность исполнительского искусства.
- Понимают, что выразительное исполнение требует труда, внимания и ответственности.
- Уважительно относятся к различным музыкальным традициям и индивидуальной манере исполнителей.
- Осознают значение совместной музыкальной деятельности для достижения общего результата.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по тембру, характеру, динамике и роли исполнителя.
- Извлекают информацию из кратких биографических сообщений, изображения и звучащего примера.
- Формулируют предположение, аргументируют ответ и корректируют его после обсуждения.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют самооценку для определения степени понимания материала.
Предметные
- Знать различия между деятельностью певца, инструменталиста и дирижёра.
- Уметь определять характер и выразительные средства музыкального исполнения на слух.
- Уметь называть известного исполнителя и связывать его творчество с определённым видом музыкальной деятельности.
- Владеть элементарными способами описания исполнения: тембр, динамика, темп, настроение, состав исполнителей.
- Понимать роль дирижёра в согласованном исполнении музыкального произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на музыкальное произведение и выражают личное отношение к исполнению.
- Осознают возможность собственного музыкального самоопределения через пение, игру на инструменте или участие в ансамбле.
- Соблюдают правила внимательного слушателя и уважительно воспринимают мнения одноклассников.
- Понимают, что музыкальный результат зависит от настойчивости и совместных усилий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить роль разных исполнителей в создании музыкального образа.
- Планируют последовательность анализа: услышать, сравнить, назвать признаки, сделать вывод.
- Контролируют внимание во время звучания фрагмента и проверяют собственный ответ по критериям.
- Оценивают участие в парной работе и формулируют, что необходимо улучшить.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в краткой информации о музыканте.
- Сравнивают звучание голоса и музыкального инструмента.
- Устанавливают связь между жестом дирижёра и изменением характера исполнения.
- Классифицируют исполнителей по виду деятельности и моделируют результат совместного исполнения.
- Используют музыкальные термины при объяснении своих наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения.
- Формулируют вопросы о творчестве исполнителей.
- Аргументируют мнение словами «я услышал», «я заметил», «это подтверждается».
- Распределяют обязанности при подготовке мини-презентации.
- Согласованно участвуют в общем ритмическом и вокальном задании.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: сольное пение, сольное инструментальное исполнение и оркестровое исполнение под управлением дирижёра; каждый фрагмент длительностью около 40–60 секунд.
- Подобрать изображения выдающихся исполнителей: певца, инструменталиста и дирижёра; использовать доступные детям примеры отечественной и мировой музыкальной культуры.
- Подготовить презентацию с портретами музыкантов, ключевыми словами «певец», «инструменталист», «дирижёр» и таблицей для сравнения.
- Распечатать карточки трёх типов с краткими описаниями исполнителей — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать лист наблюдений для каждого ученика с графами «Кто исполняет?», «Что я услышал?», «Какое настроение?», «Что особенно выразительно?».
- Подготовить карточки-сигналы с изображениями микрофона, музыкального инструмента и дирижёрской палочки — по одному набору на каждого ученика.
- Подготовить магнитные карточки или стикеры для кластеров «певец», «инструменталист», «дирижёр».
- Проверить работу ноутбука, колонок, проектора или интерактивной доски; заранее открыть аудиозаписи и изображения.
- Записать на доске тему урока и памятку слушателя: «Слушаю внимательно — замечаю признаки — объясняю впечатление — уважаю мнение другого».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к роли исполнителя в музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой музыкальной загадки. Закройте глаза и послушайте первые звуки. Пока музыка звучит, не называйте ответ, а постарайтесь почувствовать, кто помогает ей ожить: голос, инструмент или целый коллектив." Включает короткий фрагмент сольного исполнения. | Слушают фрагмент с закрытыми глазами, отмечают про себя тембр, настроение и предполагаемый способ исполнения. |
2 мин | Учитель показывает три изображения и говорит: "Посмотрите на доску. На одном изображении певец, на другом инструменталист, на третьем дирижёр. Как вы думаете, чем похож их труд? А чем различается? Сегодня мы исследуем этот вопрос и выясним, почему талантливый исполнитель становится соавтором музыкального произведения." | Высказывают предположения: "Все исполняют музыку", "Певец использует голос, инструменталист — инструмент, а дирижёр помогает оркестру играть вместе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка может звучать через голос, инструмент и большой коллектив. Теперь вспомним, какие средства помогают нам описывать услышанное."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тембре, динамике, темпе, настроении и видах музыкального исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Музыкальный словарь": "Назовите слова, которыми можно описать услышанную музыку. Как сказать, что музыка звучит громко или тихо? Быстро или медленно? Как назвать окраску звука?" Фиксирует ответы на доске. | Называют: "динамика", "темп", "тембр", "настроение", "характер"; приводят примеры «громко», «тихо», «быстро», «медленно». |
3 мин | Учитель включает короткие контрастные фрагменты и предлагает: "Поднимите карточку с микрофоном, инструментом или дирижёрской палочкой. После каждого фрагмента объясните выбор одним предложением. Не угадывайте только по картинке — подтвердите ответ тем, что услышали." | Поднимают соответствующую карточку и объясняют: "Слышу голос без инструментального сопровождения — это певец"; "Слышу звучание фортепиано — это инструменталист"; "Слышу оркестр, исполнение согласованное — возможно, работает дирижёр". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили музыкальные признаки и уже научились делать первое предположение по звучанию. Но одного угадывания недостаточно: нужно понять, какой вклад вносит каждый исполнитель."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что один и тот же музыкальный фрагмент исполняют разные музыканты. Почему музыка может прозвучать по-разному, хотя ноты остаются теми же? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ в паре и поделитесь выводом." | Сначала обдумывают вопрос индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют: "Исполнитель меняет темп, громкость, тембр и настроение"; "Он передаёт своё понимание музыки". |
2 мин | Учитель обобщает: "Сегодня нам предстоит выяснить, как раскрывают музыкальный образ певцы, инструменталисты и дирижёры. Составим план: послушать, узнать, сравнить, объяснить и сделать вывод. Какой вопрос запишем главным?" | Предлагают и записывают вопрос: «Как выдающиеся исполнители помогают слушателю понять музыку?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы не просто узнаем фамилии музыкантов, а исследуем их исполнительское мастерство. Начнём с голоса человека — самого естественного музыкального инструмента."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть особенности творчества певца, инструменталиста и дирижёра через слушание, сравнение и работу с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет известного певца и говорит: "Перед вами выдающийся исполнитель-певец. Его главный инструмент — голос. Послушайте фрагмент и заполните первую строку листа наблюдений: тембр, настроение, динамика, особенности исполнения. Не записывайте всё подряд — выберите два наиболее заметных признака." | Слушают фрагмент, записывают: «голос звучит ярко и выразительно», «исполнение мягкое или мощное», «настроение торжественное, лирическое или радостное». |
3 мин | Учитель показывает изображение инструменталиста: "Теперь послушаем сольное инструментальное исполнение. Как инструмент разговаривает со слушателем? Что напоминает голос человека? Обратите внимание на дыхание музыкальной фразы, темп и динамику." | Слушают, называют инструмент и заполняют вторую строку: «звук инструмента может быть певучим», «музыкант меняет громкость и темп», «мелодия звучит как рассказ». |
4 мин | Учитель показывает изображение дирижёра и включает оркестровый фрагмент: "Посмотрите на работу дирижёра. Он не извлекает звуки сам, но помогает музыкантам вступать вместе, слышать общий пульс, менять громкость и характер. На какие жесты вы обратили внимание? Как изменилось звучание после жеста?" | Наблюдают видео или изображение дирижирования, называют жесты: «взмах задаёт вступление», «движения могут стать шире — музыка звучит мощнее», «жест помогает оркестру играть одновременно». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Певец раскрывает музыкальный образ голосом. Инструменталист передаёт образ с помощью звучания инструмента. Дирижёр организует совместное исполнение, помогает оркестру передать темп, динамику и характер музыки». Затем составляют три стрелки: «голос — певец», «инструмент — инструменталист», «жест и ансамбль — дирижёр».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждый исполнитель обладает своим способом выразить музыку. Теперь проверим, сможете ли вы распознать этот способ и объяснить его не одним словом, а музыкальными признаками."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить различия между видами исполнительской деятельности через анализ карточек и музыкальных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с описанием одного исполнителя и объясняет приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый прочитайте карточку молча. Затем вместе определите, о каком виде исполнительства говорится, и найдите в тексте два доказательства. Подчеркните ключевые слова." | Читают карточку, подчёркивают слова «голос», «инструмент», «оркестр», «жест», «тембр», «ансамбль». |
3 мин | Учитель предлагает парам подготовить мини-ответ по схеме: "Мы считаем, что это ... потому что ... и ... . Исполнитель помогает слушателю почувствовать ... ." Напоминает, что ответ должен занимать не более 30 секунд. | Составляют ответ по схеме, распределяют роли: один называет вид исполнителя, другой приводит доказательства. |
2 мин | Учитель приглашает три пары выступить и задаёт уточняющие вопросы: "Какой признак оказался главным? Можно ли по одному только изображению определить мастерство исполнителя?" | Представляют ответы, дополняют друг друга, формулируют: «По изображению можно предположить, но окончательно помогает понять звучание и характер исполнения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились доказывать свой ответ музыкальными признаками. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно различает вклад певца, инструменталиста и дирижёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и сформировать навык самооценки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы и говорит: "Выполните три задания. Первое: соедините исполнителя и его основную задачу. Второе: распределите признаки по трём группам. Третье: объясните в двух предложениях, зачем оркестру нужен дирижёр. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу." | Соединяют пары «певец — голос», «инструменталист — инструмент», «дирижёр — согласованность ансамбля»; распределяют признаки и пишут объяснение. |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя цветным карандашом. За правильное соединение — один балл, за верную классификацию — три балла, за объяснение с двумя причинами — два балла. Отметьте результат и поставьте знак: уверен, есть сомнение, нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают баллы и отмечают уровень понимания. |
Эталон решения
Певец использует голос и передаёт характер музыки тембром, дыханием, динамикой и выразительностью фразировки. Инструменталист раскрывает музыкальный образ через тембр инструмента, артикуляцию, темп и динамику. Дирижёр помогает коллективу вступать одновременно, сохранять общий темп, слышать баланс звучания и передавать характер произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже уверенно различает три вида исполнительской деятельности. Осталось применить знания в творческом задании и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Творческое применение знаний (6 мин)
Цель этапа: применить знания о выразительных возможностях исполнителей в совместной музыкальной модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру "Музыкальная команда": "Одна группа будет певцами, вторая — инструменталистами, третья — дирижёрами. Мы не будем громко исполнять произведение; задача — показать роль каждого жестом, ритмом и короткой вокальной интонацией. Дирижёры выберут начало, остановку и изменение динамики." | Распределяют роли, договариваются о коротком музыкальном мотиве и способе его исполнения. |
3 мин | Учитель даёт сигнал: "Дирижёры, задайте вступление. Певцы и инструменталисты, слушайте общий пульс. Сейчас по жесту сделайте исполнение тише, затем снова ярче. Помните: дирижёр не заменяет музыкантов, а объединяет их." | Исполняют короткий мотив на слог «ля» и доступных инструментах или хлопках, меняют динамику по жесту, сохраняют общий темп. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Что произошло, когда исполнители стали слушать друг друга? Какую работу выполнил дирижёр?" | Формулируют: «Мы начали вместе», «Стало легче менять громкость», «Дирижёр помог сохранить единый темп». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали роли музыкантов, но и почувствовали их на практике. Теперь завершим урок личной оценкой и вернёмся к вопросу, который поставили в начале."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить различие между певцом, инструменталистом и дирижёром. Жёлтую — если понимаете, но хотите ещё потренироваться. Красную — если нужна помощь. Завершите фразу: «Сегодня я понял, что исполнитель...»" | Показывают карточку, завершают фразу: «...передаёт своё понимание музыки», «...помогает создать музыкальный образ», «...отвечает за согласованность исполнения». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите одного известного певца, инструменталиста или дирижёра. Узнайте о нём три факта и послушайте один доступный музыкальный фрагмент. Запишите, что исполняет музыкант, какие два признака звучания вы заметили и какое впечатление получил слушатель." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют выбранный вид исполнителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что музыка раскрывается благодаря мастерству разных исполнителей. На следующем уроке мы сравним несколько вариантов исполнения одного музыкального произведения и попробуем определить, как меняется его образ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил все три вида исполнительской деятельности, привёл не менее двух музыкальных признаков для каждого, активно участвовал в парной и творческой работе.
- «4» — ученик правильно определил не менее двух видов исполнительской деятельности, привёл один-два аргумента, допустил не более одной неточности.
- «3» — ученик различает основные виды исполнителей с помощью подсказки, выполняет часть классификации и формулирует общее объяснение роли музыканта.
- При самооценке учитываются внимательное слушание, соблюдение правил парной работы, использование музыкальных терминов и уважительное отношение к ответам одноклассников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе певца, инструменталиста и дирижёра? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
По каким признакам вы определяете роль исполнителя? | Проверка сформированности предметного способа действия. |
Что было сложнее: слушать, сравнивать или объяснять свой ответ? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Как вы проявили себя в парной или творческой работе? | Развитие самооценки и ответственности за общий результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что исполнитель не просто воспроизводит звуки, а помогает слушателю понять и почувствовать музыку. Певец использует выразительность голоса, инструменталист раскрывает возможности инструмента, а дирижёр объединяет музыкантов в единый ансамбль. Важно не только узнать имя исполнителя, но и услышать, как именно он создаёт музыкальный образ. На следующем уроке мы продолжим сравнивать исполнения и будем внимательнее замечать работу музыканта."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного выдающегося певца, инструменталиста или дирижёра; записать три факта о его творчестве и назвать один музыкальный фрагмент, который можно послушать. | Закрепляет понимание видов исполнительской деятельности; при проверке обратить внимание на точность фактов и правильное определение роли музыканта. |
Средний (повышающий) | Послушать один фрагмент выбранного исполнителя и составить описание из 4–5 предложений: тембр, темп, динамика, настроение и личное впечатление. | Развивает слуховое наблюдение и умение использовать музыкальные термины; проверить наличие не менее трёх конкретных признаков звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два исполнения похожего музыкального материала и сделать вывод, чем различаются манера, настроение или выразительность исполнителей. | Формирует навыки анализа и оценки; при проверке обратить внимание на аргументированное сравнение, а не только на слова «понравилось» или «не понравилось». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто исполняет музыку с помощью голоса? Какую задачу выполняет инструменталист? Почему дирижёр необходим оркестру? Назовите два признака, по которым можно описать исполнение».
