Музыка — игра звуками
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут научить учащихся в парах и малых группах создавать и исполнять короткие звуковые композиции длительностью 20–30 секунд, используя голос, хлопки, щелчки, шаги и доступные музыкальные инструменты, а также объяснять выразительный замысел своей композиции.
- Познакомить учащихся с возможностями музыкального звука: высотой, длительностью, громкостью, тембром и ритмом.
- Развивать умение слушать партнёра, согласовывать действия, распределять роли и представлять общий результат.
- Воспитывать уважительное отношение к творческим попыткам одноклассников, чувство ответственности за общий замысел и интерес к совместному музицированию.
- Формировать навыки безопасного и осознанного использования цифровых инструментов при создании и прослушивании звуковых примеров.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к музыкальному творчеству и готовность экспериментировать со звуками.
- Понимать ценность сотрудничества и вклад каждого участника в общий музыкальный результат.
- Уважительно воспринимать разные варианты творческих решений и доброжелательно высказывать мнение о выступлении.
- Осознавать ответственность за соблюдение правил тишины, безопасности и бережного отношения к инструментам.
Метапредметные
- Выделять в звуковом примере ритм, громкость, тембр, длительность и высоту звука.
- Планировать последовательность действий при создании короткой композиции и контролировать её выполнение.
- Работать с информацией на экране, соотносить графические символы с музыкальными действиями.
- Сотрудничать в паре и группе, распределять роли, аргументировать творческий выбор и давать корректную обратную связь.
- Оценивать результат по заданным критериям и предлагать одно конкретное улучшение.
Предметные
- Знать, что музыка может создаваться не только с помощью мелодии, но и посредством организации разнообразных звуков.
- Уметь различать и использовать контрастные характеристики звука: громко — тихо, быстро — медленно, коротко — протяжно, высокий — низкий, яркий — мягкий тембр.
- Уметь воспроизводить простой ритмический рисунок хлопками, шагами, голосом или ударными инструментами.
- Уметь создавать и исполнять в паре или группе короткую звуковую композицию по условной партитуре.
- Владеть элементарной оценкой музыкального результата по критериям «замысел», «согласованность», «выразительность», «аккуратность исполнения».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют положительное отношение к музыкальной деятельности и уверенность в возможности создать собственный звуковой образ.
- Определяют личный вклад в парную или групповую композицию.
- Сопоставляют собственное настроение с характером выбранных звуков.
- Соблюдают уважительное отношение к выступающим и принимают творческое разнообразие.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и формулируют замысел будущей композиции.
- Планируют начало, развитие и завершение звукового эпизода.
- Используют самопроверку по критериям перед выступлением.
- Замечают несогласованность исполнения и корректируют темп, громкость или порядок звуков.
- Оценивают собственный вклад и результат работы пары или группы.
Познавательные УУД
- Сравнивают звуки по высоте, длительности, громкости и тембру.
- Классифицируют звуки на природные, бытовые, голосовые и инструментальные.
- Преобразуют графическую схему в последовательность музыкальных действий.
- Моделируют звуковой образ с помощью условных знаков и простого ритмического рисунка.
- Устанавливают связь между выбранными звуками и настроением композиции.
Коммуникативные УУД
- Договариваются о замысле и распределяют роли в паре или группе.
- Формулируют уточняющие вопросы: «Когда вступать?», «Каким будет звук?», «Как закончить?».
- Слушают партнёра и корректно предлагают изменение композиции.
- Представляют результат и кратко объясняют выразительный выбор.
- Соблюдают правила совместной работы и конструктивно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и заранее проверить воспроизведение 3–4 коротких звуковых фрагментов: дождь, поезд, птицы, городской шум.
- Распечатать по одному комплекту на пару с карточками характеристик звука: «громко — тихо», «быстро — медленно», «высоко — низко», «коротко — протяжно».
- Подготовить для каждой группы простые шумовые инструменты: бубен, маракасы, деревянные палочки, треугольник или безопасные предметы для звукоизвлечения.
- Распечатать на каждую группу лист с условной партитурой из символов: хлопок, щелчок, шаг, голос, пауза, удар по инструменту.
- Подготовить карточки творческих сюжетов: «дождь просыпается», «путешествие по лесу», «космическая прогулка», «утро в городе».
- Вывесить на доске правила звуковой работы: слушаем сигнал, не перекрикиваем партнёра, бережём инструменты, начинаем и заканчиваем по знаку дирижёра.
- Подготовить слайд с изображением параметров звука и слайд с критериями оценивания: замысел, ритм, согласованность, выразительность.
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки со звуковыми движениями.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика и один оценочный лист на каждую группу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, организовать безопасную совместную работу и вызвать интерес к исследованию звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение закрытой музыкальной шкатулки: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведём необычное музыкальное мероприятие. Наша задача — не просто слушать музыку, а попробовать стать её создателями. Посмотрите на экран и подумайте: может ли музыка появиться без готовой мелодии?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Музыку можно создать голосом", "Можно использовать хлопки и шумы", "Можно придумать ритм". |
2 мин | Учитель проводит приём «Звуковая загадка»: включает короткий фрагмент дождя, не называя источник. Затем спрашивает: "Какие звуки вы услышали? Какие из них были громкими, а какие тихими? Как звук помог вам представить картину?" | Слушают фрагмент с закрытыми глазами, называют услышанные звуки и предполагают: "Это дождь", "Сначала капли тихие, потом дождь становится сильнее". |
1 мин | Учитель формулирует правила: "Сегодня каждый звук важен, но важна и тишина между звуками. Мы не смеёмся над чужой попыткой, не включаем инструмент без сигнала и бережно относимся к материалам. В конце каждая группа представит свою маленькую композицию." | Повторяют правила, показывают жестом готовность соблюдать тишину и работать безопасно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что даже обычные звуки могут создавать образ и настроение. Теперь выясним, из каких характеристик складывается выразительность звука."
Этап 2. Исследование звуков в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о свойствах звука через слуховое сравнение и парное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает по очереди два контрастных звуковых примера и показывает на доске слова «громкость», «длительность», «высота», «тембр», «ритм»: "Слушайте внимательно и не называйте ответ сразу. Сначала каждый подумайте, чем различаются звуки, затем обсудите это с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально сравнивают звуки, затем в парах обсуждают различия и формулируют по одному наблюдению. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с парами слов и просит подобрать к каждой характеристике пример: "Соедините слово и действие: громко — тихо, коротко — протяжно, быстро — медленно, высоко — низко. Объясните партнёру, как можно показать эту пару голосом или инструментом." | В парах соотносят характеристики с действиями, демонстрируют партнёру короткий пример: хлопок громко и тихо, протяжный и короткий звук, быстрый и медленный ритм. |
1 мин | Учитель собирает ответы: "Какая характеристика отвечает за окраску звука? Почему два инструмента могут сыграть одну ноту, но звучать по-разному?" | Отвечают: "Тембр отвечает за окраску", "Инструменты отличаются тембром". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что звуком можно управлять: менять его громкость, длительность, высоту, тембр и ритм. Теперь используем эти возможности в движении и почувствуем ритм всем телом."
Этап 3. Музыкальная физкультминутка «Звук движется» (4 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить связь между характером звука и движением, подготовить учащихся к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Сейчас мы превратим характеристики звука в движения. Если я хлопаю громко — вы делаете широкий шаг, если тихо — маленький шаг. Если ритм быстрый — двигаемся мелкими шагами, если медленный — плавно. Не бегаем и сохраняем расстояние между собой." | Встают рядом с партами, освобождают пространство, повторяют правила безопасного движения. |
2 мин | Учитель чередует хлопки: громко — тихо, быстро — медленно, с паузами. Комментирует: "Слушайте не только мой звук, но и тишину. Пауза тоже является частью музыки." | Выполняют соответствующие движения, замирают на паузах, сохраняют общий ритм класса. |
1 мин | Учитель предлагает детям самим по очереди показать один контрастный ритмический сигнал, а классу — повторить его: "Кто готов стать ритмическим ведущим? Покажите короткий рисунок из хлопков и паузы." | Два-три ученика показывают ритмические рисунки, класс повторяет их хлопками и движениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело почувствовало, что ритм — это организованное движение звуков и пауз. Теперь мы перенесём ритм и контрасты в собственные музыкальные миниатюры."
Этап 4. Создание звуковой композиции в группах (12 мин)
Цель этапа: организовать совместное создание короткой композиции по творческому сюжету с использованием условной партитуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4–5 человек и раздаёт каждой группе карточку сюжета и набор инструментов: "Выберите роли: дирижёр, исполнитель ритма, исполнитель звукового эффекта, хранитель партитуры и рассказчик. Ваша композиция должна длиться 20–30 секунд, иметь начало, развитие и завершение." | Объединяются в группы, вытягивают или выбирают сюжет, распределяют роли, называют замысел: "Мы покажем, как начинается дождь и превращается в грозу". |
3 мин | Учитель показывает на экране условные знаки и объясняет: "Круг может обозначать протяжный звук, точка — короткий, две черты — паузу, стрелка вверх — усиление громкости, стрелка вниз — затихание. Вы можете использовать эти знаки или придумать свои, но объясните их группе." | Рассматривают символы, создают на листе простую партитуру из 5–8 знаков, проговаривают порядок вступления. |
5 мин | Учитель консультирует группы: "Проверьте, слышен ли ваш сюжет без слов. Где будет самый яркий момент? Кто подаст сигнал начала? Как вы закончите одновременно? Репетируйте сначала медленно, затем исполните композицию целиком. Если звуков слишком много, уберите один и послушайте, стало ли выразительнее." | Репетируют композицию, изменяют громкость и темп, договариваются о вступлении и финале, выполняют самопроверку по четырём критериям. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку готовности: "Поднимите карточку зелёного цвета, если готовы выступать, жёлтую — если нужна одна репетиция, красную — если требуется помощь. Я подойду к группам с жёлтыми и красными карточками." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение: "Не совпадает окончание", "Нужно тише играть", "Не решили, кто подаёт сигнал". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Музыка может создаваться из звуков и пауз. Выразительность звука зависит от громкости, длительности, высоты, тембра и ритма». Ниже зарисовывают 3–5 условных знаков своей групповой партитуры и подписывают их значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа уже превратила идею в звуковой план. Теперь наступает важный момент — исполнить композиции так, чтобы слушатели смогли представить ваш сюжет."
Этап 5. Представление композиций и формирующее оценивание (8 мин)
Цель этапа: развить исполнительские навыки, умение слушать результат и давать доброжелательную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает критерии на экране: "Перед выступлением слушатели не разговаривают. После каждого исполнения мы назовём один удачный элемент и одно пожелание. Используем приём «Две звезды и пожелание»: две звезды — это два сильных решения, пожелание — конкретная идея для улучшения." | Читают критерии, готовят листы наблюдений и выбирают, на какие звуки будут обращать внимание. |
6 мин | Учитель приглашает группы по очереди: "Группа «Дождь» готовится. Дирижёр показывает знак начала, рассказчик после исполнения одним предложением объясняет замысел. Слушатели отмечают в листе, где услышали контраст громкости, темпа или тембра." После каждого выступления учитель спрашивает: "Какие две звезды вы заметили? Что можно улучшить без обиды для авторов?" | Исполняют композиции длительностью 20–30 секунд, затем рассказывают замысел. Слушатели называют конкретные наблюдения: "Понравилось постепенное усиление", "Хорошо прозвучала пауза", "Можно сделать финал тише". |
1 мин | Учитель подводит промежуточный итог: "Посмотрите, как разные звуки создали разные образы. В одной композиции главным стал ритм, в другой — тембр, в третьей — громкостный контраст." | Называют характеристику звука, которая была главной в их композиции, и объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто сыграли отдельные звуки, а организовали их в музыкальные высказывания. Осталось проверить, что каждый из нас понял и чему научился."
Этап 6. Индивидуальная самопроверка и цифровое закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и проверить индивидуальное понимание темы с помощью короткого цифрового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель открывает на экране интерактивное задание с пятью утверждениями: "Определите, верны ли утверждения. Первое: пауза не является частью музыки. Второе: тембр помогает отличить звучание инструментов. Третье: ритм — это чередование звуков и пауз. Четвёртое: громкость и высота — одно и то же. Пятое: композицию можно создать из бытовых звуков." | Читают утверждения, индивидуально отмечают ответы в карточке или на цифровом устройстве. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Сверьте ответы с появившимся ключом. Если есть ошибка, не стирайте её сразу: подчеркните слово, которое вас запутало, и объясните соседу, как теперь исправить ответ." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, обсуждают в парах: «Пауза — часть музыки», «Громкость показывает силу звука, а высота — его регистр». |
2 мин | Учитель просит завершить фразу на листе самооценки: "Сегодня я научился…», «Мне удалось…», «В следующий раз я хочу улучшить…" | Заполняют три фразы, выбирают уровень уверенности: зелёный — могу объяснить и показать, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только знания, но и умение применять их в собственной композиции. Теперь сформулируем главный вывод мероприятия и определим, какой навык стоит развивать дальше."
Этап 7. Рефлексия и завершение мероприятия (5 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённый опыт, оценить сотрудничество и завершить мероприятие эмоционально значимым выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Музыкальный светофор»: "Если вы уверенно можете назвать характеристики звука и создать ритм — покажите зелёную карточку. Если получилось, но требуется тренировка, покажите жёлтую. Если нужна помощь, покажите красную. Важно отвечать честно, потому что самооценка помогает понять следующий шаг." | Поднимают карточки, называют причину выбранного цвета: "Мне легко различать громкость", "Мне нужно потренироваться держать общий темп". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой звук помог вашей группе передать сюжет? Как вы договаривались? Что было труднее: придумать звук или исполнить его вместе? Почему тишина тоже важна?" | Отвечают полными фразами, приводят примеры из работы группы, формулируют вывод: "Без пауз композиция была бы слишком шумной", "Нужно слушать партнёров". |
1 мин | Учитель предлагает общий финальный ритм: "На счёт четыре каждый хлопает один раз, затем наступает общая тишина. Это наш музыкальный знак завершения." | Выполняют общий ритмический рисунок и выдерживают финальную паузу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция длится 20–30 секунд, имеет понятное начало и завершение, использует не менее трёх характеристик звука, исполняется согласованно; группа объясняет замысел и соблюдает правила работы.
- «4» — композиция имеет общий замысел и использует не менее двух характеристик звука, но встречается одна неточность в ритме, вступлении или завершении; группа может объяснить способ улучшения.
- «3» — композиция частично соответствует сюжету, использована одна-две характеристики звука, участники нуждались в подсказке учителя, однако основная идея и участие в работе сохранены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие характеристики звука вы использовали в своей композиции? | Проверка осознания предметного содержания и правильности употребления музыкальных терминов. |
Что помогло вашей группе сыграть вместе и не сбиться? | Выявление сформированности навыков сотрудничества, планирования и самоконтроля. |
Какой момент композиции получился самым выразительным и почему? | Развитие умения связывать музыкальное средство с художественным замыслом. |
Что вы изменили бы при повторном исполнении? | Формирование навыка самооценки и постановки цели для дальнейшего улучшения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что музыка может рождаться из самых обычных звуков, если организовать их с замыслом. Мы учились слышать громкость, длительность, тембр, высоту, ритм и паузы, а ещё — слушать друг друга. Самая частая ошибка в совместном исполнении — играть только самому и забывать о партнёрах, поэтому настоящая музыка начинается со внимательного слушания. На следующем занятии мы продолжим исследовать выразительные возможности музыки и попробуем точнее передавать настроение через ритм и тембр."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома три безопасных звука, записать их источники и описать каждый по двум характеристикам: громкость, длительность, высота, тембр или ритм. | Закрепляет наблюдение за звуковым окружением и употребление музыкальных терминов; при проверке обратить внимание на точность описания. |
Средний (повышающий) | Создать индивидуальный ритмический рисунок из 6–8 звуков и пауз, записать его условными знаками и исполнить хлопками или щелчками. | Закрепляет чувство ритма, умение моделировать музыкальную последовательность и соблюдать паузы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить звуковую миниатюру длительностью 30 секунд на тему «Изменение настроения», используя не менее четырёх разных звуков и два контраста, например тихо — громко и медленно — быстро. | Развивает творческое мышление, композиционные навыки и умение связывать выразительные средства с художественным образом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тембр?», «Чем громкость отличается от высоты звука?», «Почему пауза считается частью музыкальной композиции?», «Назови одно правило успешной работы в музыкальной группе».
