Собиратели фольклора. Народные мелодии в творчестве композиторов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться узнавать и называть основные народные музыкальные жанры, выделять характерные интонации народной мелодии и объяснять, как композиторы используют и обрабатывают фольклорный материал.
- Сформировать представление о собирателях фольклора и значении их деятельности для сохранения народной музыкальной культуры.
- Научить различать колыбельную, плясовую, хороводную, трудовую и календарную песни по характеру, ритму и интонации.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, сравнивать народное исполнение с композиторской обработкой и аргументировать своё мнение.
- Воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, интерес к музыкальной истории и ответственное отношение к сохранению традиций.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому фольклору как части культурного наследия.
- Понимают ценность бережного сохранения народных песен и традиций.
- Осознают роль музыки в жизни человека и общества.
- Проявляют готовность внимательно слушать исполнителей и уважительно обсуждать разные музыкальные произведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рассказа учителя, слуховых примеров и кратких текстов о собирателях фольклора.
- Сравнивают два музыкальных исполнения по темпу, характеру, составу исполнителей и выразительным интонациям.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и подтверждают его музыкальными примерами.
- Работают в паре, распределяют действия, договариваются о едином ответе и оценивают результат.
Предметные
- Знать понятия «фольклор», «собиратель фольклора», «народный музыкальный жанр», «интонация», «обработка».
- Уметь различать по слуху основные жанровые признаки колыбельной, плясовой и хороводной песни.
- Уметь определять, какие народные интонации использованы композитором в обработанном произведении.
- Владеть элементарными навыками выразительного исполнения короткой народной попевки с соблюдением характера и ритма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осуществляют самоопределение в учебной деятельности через личный выбор понравившегося музыкального образа.
- Осознают смысл изучения фольклора как сохранения памяти народа.
- Проявляют эмоциональный отклик на народную музыку и уважение к исполнителям.
- Оценивают собственный вклад в коллективное музыкальное задание.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: найти народные интонации в музыке композитора.
- Планируют последовательность действий при слушании и сравнении двух произведений.
- Контролируют точность ритмического и интонационного исполнения попевки.
- Проводят самооценку по критериям «слушал внимательно», «нашёл признак», «смог объяснить».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки народных жанров по музыкальному звучанию.
- Сравнивают народную мелодию и её композиторскую обработку.
- Устанавливают связь между интонацией, характером и жизненной ситуацией песни.
- Строят простой вывод: композитор не только повторяет мелодию, но и творчески развивает её.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и используют музыкальные термины.
- Слушают мнение партнёра и дополняют его без перебивания.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
- Аргументируют выбор жанра или характера музыки двумя наблюдениями.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты народной колыбельной, плясовой или хороводной песни и её композиторской обработки; проверить качество звучания.
- Подготовить краткие карточки о собирателях фольклора: Владимире Дале, Петре Киреевском, Евгении Линёвой и других исследователях народной культуры.
- Распечатать карточки с названиями жанров и их признаками: по одной карточке на пару и один комплект для каждой группы.
- Подготовить листы наблюдений для каждого ученика с графами «жанр», «характер», «темп», «интонации», «мои доказательства».
- Вывести на доску схему: «народная песня → запись и сохранение → обработка композитора → новое музыкальное произведение».
- Подготовить короткую народную попевку для исполнения голосом или на детских музыкальных инструментах.
- Разложить на парты цветные карточки для приёма «Светофор» и стикеры для рефлексии.
- Проверить наличие ноутбука, колонок, проектора или интерактивной доски; подготовить изображения нотной записи, народных инструментов и собирателей фольклора.
- Подготовить три варианта карточек для самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к происхождению знакомых мелодий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие, но сначала проверим готовность: на парте должны быть тетрадь, ручка и лист наблюдений. Сядьте удобно, выпрямите спины и приготовьтесь внимательно слушать, потому что первая подсказка будет звучать, а не появится на доске." | Проверяют готовность к уроку, занимают рабочие места, кладут перед собой лист наблюдений. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной мелодии, затем обращается к классу: "Какие чувства вызвала музыка? Где вы могли бы её услышать? Можно ли по одной мелодии понять, для чего её исполняли? Приём называется «Музыкальный крючок»: мы не угадываем наугад, а доказываем ответ характером звучания." | Слушают фрагмент, называют предполагаемую ситуацию: «на празднике», «в хороводе», «при укачивании ребёнка», приводят признаки: «музыка плавная», «ритм быстрый», «мелодия повторяется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыка может рассказать о труде, празднике, игре и заботе о ребёнке. Но чтобы народная мелодия не исчезла, её нужно было услышать, запомнить и сохранить. Сейчас мы узнаем, кто занимался такой работой."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое фольклор? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о народной музыке и зафиксировать исходные знания класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «ФОЛЬКЛОР» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте каждый, что может входить в фольклор. Затем обсудите ответ с соседом и выберите два наиболее точных примера. Не ограничивайтесь только песнями." | Индивидуально вспоминают примеры, затем обсуждают их в паре и формулируют ответ: «народные сказки, пословицы, танцы, песни, обряды». |
3 мин | Учитель уточняет: "Фольклор — это устное народное творчество. Народные песни долго передавались от старших к младшим, поэтому одна и та же мелодия могла звучать в разных местах немного по-разному. Какие признаки помогут нам узнать народную песню?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Называют признаки: «простая мелодия», «повторы», «понятный ритм», «связь с жизнью народа», «исполнение несколькими людьми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что фольклор живёт в памяти и исполнении людей. Теперь выясним, кто помогал записывать эти мелодии и сохранять их для будущих поколений."
Этап 3. Собиратели фольклора. Постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с деятельностью собирателей фольклора и сформулировать учебную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения собирателей и говорит: "Представьте, что вы услышали красивую песню в деревне, но нотной записи рядом нет, а звук нельзя сохранить на телефон. Как передать эту песню другим людям? В XIX веке исследователи ездили по городам и сёлам, слушали исполнителей, записывали слова и мелодии, уточняли назначение песни. Таких людей называли собирателями фольклора. Среди них были Владимир Даль, Пётр Киреевский, Евгения Линёва." | Рассматривают изображения, отвечают: «запомнить», «записать слова», «записать мелодию нотами», «попросить исполнителя повторить». |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему композитору недостаточно просто взять народную мелодию и повторить её без изменений? Что он может с ней сделать? Запишите в листе наблюдений свою гипотезу. После слушания мы проверим её." | Записывают гипотезу: «композитор может изменить сопровождение», «разделить мелодию между инструментами», «сделать её торжественной или танцевальной», «сохранить основу, но создать новое произведение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что собиратели сохраняли музыкальную память народа. А теперь проверим, какие жанры и интонации они помогали услышать композиторам."
Этап 4. Открытие нового знания. Народные жанры и интонации (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о связи музыкального жанра, жизненной ситуации и характерной интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями жанров и поясняет: "Сейчас прозвучат три коротких фрагмента. Ваша задача — определить жанр и назвать не менее двух признаков. Колыбельная обычно звучит плавно и спокойно; плясовая — подвижно и ритмично; хороводная связана с совместным движением и повторяющимся напевом. Но готовый ответ нужно подтвердить слухом." | Слушают первый фрагмент и в паре выбирают карточку «колыбельная», отмечают «плавный темп», «мягкая интонация», «покачивание». Слушают второй фрагмент и выбирают «плясовая», отмечают «быстрый темп», «чёткий ритм». |
3 мин | Учитель включает хороводный фрагмент и спрашивает: "Какой признак объединяет хороводную песню с движением? Где слышится повтор? Как настроение создаёт эта музыка?" Учитель показывает на доске волнистой линией плавное движение мелодии и ритмическими значками — повтор. | Отвечают: «мелодия легко повторяется», «можно двигаться по кругу», «настроение радостное и объединяющее». Проводят в листе наблюдений линию движения мелодии и записывают жанр. |
3 мин | Учитель объясняет: "Интонация — это небольшая выразительная музыкальная мысль, по которой можно почувствовать вопрос, призыв, ласку, движение или спокойствие. В народной музыке интонации связаны с жизнью людей. Композитор слышит такую интонацию, сохраняет её узнаваемое зерно и развивает дальше." | Пропевают короткие интонации «ласковую», «призывную» и «плясовую», сравнивают их и формулируют: «интонация передаёт характер и настроение». |
Запись в тетрадях
- Фольклор — устное народное творчество, в том числе песни, танцы, обряды и сказания.
- Собиратели фольклора записывали слова, мелодии и сведения о том, где и когда исполнялась песня.
- Интонация — небольшая выразительная музыкальная мысль.
- Обработка — творческое изменение народной мелодии композитором при сохранении её узнаваемой основы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем слушать не только настроение, но и музыкальные признаки жанра. Следующий вопрос — как народная мелодия превращается в произведение композитора."
Этап 5. Народная мелодия в обработке композитора (8 мин)
Цель этапа: научить сравнивать народное исполнение и композиторскую обработку одной мелодии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сначала послушайте народное исполнение. Не записывайте во время звучания: направьте внимание на мелодию, темп и характер. Подумайте, какая интонация повторяется и что делает музыку узнаваемой." | Слушают народное исполнение, затем называют повторяющийся напев, характер и предполагаемый жанр. |
3 мин | Учитель включает обработку той же мелодии и предлагает заполнить две колонки: «осталось прежним» и «изменилось». После слушания спрашивает: "Узнали ли вы мелодию? Что добавилось: новый тембр, сопровождение, многоголосие, изменение динамики?" | Сравнивают фрагменты, записывают: «мелодия сохранилась», «появились новые инструменты», «звучание стало объёмнее», «изменились громкость и тембр». |
3 мин | Учитель показывает схему на доске и обобщает: "Композитор бережно относится к народному материалу, но создаёт собственное произведение. Представьте, что мелодия — это зерно. Из него может вырасти музыкальное дерево: с сопровождением, вариациями, разными инструментальными голосами. Поэтому обработка — не простое копирование." | Формулируют вывод: «композитор сохраняет главную мелодию, но развивает её средствами профессиональной музыки». Заполняют последнюю строку листа наблюдений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили гипотезу: народная интонация может стать основой нового произведения. Сейчас каждый попробует доказать это самостоятельно на примерах."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять жанр, интонацию и признаки обработки по слуху и предложенному описанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Музыкальная корзина»: "На доске лежат карточки «колыбельная», «плясовая», «хороводная», «обработка», «интонация». Я читаю описание, а вы выбираете подходящее понятие и объясняете выбор. Плавная песня для укачивания — какое слово? Подвижная музыка с чётким ритмом — какое? Новое произведение на основе народной мелодии — какое?" | Поднимают карточки и отвечают: «колыбельная», «плясовая», «обработка». Объясняют выбор по темпу, характеру и назначению. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выполните выбранный уровень. На первом уровне соотнесите жанр и признак. На втором определите жанр по описанию и назовите два доказательства. На третьем объясните, как композитор может обработать мелодию, не уничтожив её народный характер." | Индивидуально выполняют карточку. На минимальном уровне соединяют пары «жанр — признак»; на базовом записывают ответы полными предложениями; на повышенном составляют объяснение из трёх предложений. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя. За правильный жанр — один балл, за каждый точный признак — ещё один, за объяснение связи народной мелодии и обработки — два. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают затруднение знаком вопроса. |
Эталон решения
Для описания «Плавная мелодия с мягким повторяющимся напевом, которую исполняют при укачивании ребёнка» ответ: «колыбельная». Доказательства: спокойный темп и мягкая покачивающая интонация. Для описания «Композитор сохраняет узнаваемый напев, но добавляет сопровождение и распределяет мелодию между инструментами» ответ: «обработка народной мелодии».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по конкретным признакам и увидели, что музыкальный ответ можно доказать. Осталось оценить не только результат, но и собственное продвижение на уроке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, кто такие собиратели фольклора и что такое обработка. Жёлтую — если понимаете, но путаете признаки жанров. Красную — если нужна помощь. Теперь на стикере закончите фразу: «Сегодня я понял…»" | Поднимают карточку соответствующего цвета, записывают на стикере один осмысленный вывод. |
2 мин | Учитель говорит: "Перед выходом ответьте устно на три контрольных вопроса: что сохраняли собиратели фольклора; чем колыбельная отличается от плясовой; что может изменить композитор в народной мелодии? Домашнее задание выберите по уровню." | Отвечают: «слова и мелодии песен», «темп, ритм и характер», «сопровождение, тембр, динамику и развитие, сохраняя основу». Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы были слушателями-исследователями: нашли признаки народных жанров, узнали о собирателях и увидели, как народная мелодия продолжает жизнь в творчестве композитора. Сохраните в памяти одну интонацию, которая особенно вам понравилась."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все жанры в карточке, названы не менее двух точных музыкальных признаков для каждого примера, объяснена роль композитора в обработке народной мелодии.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, определены жанры и приведены признаки, но в одном объяснении допущена неточность или отсутствует один аргумент.
- «3» — правильно определена хотя бы половина жанров, приведён один подходящий признак и в целом понято, что обработка сохраняет основу народной мелодии.
- При самооценке дополнительно учитываются внимательное слушание, участие в парном обсуждении и аккуратное заполнение листа наблюдений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о собирателях фольклора? | Выявление понимания значения записи и сохранения народной музыки. |
Как по музыке определить колыбельную, плясовую или хороводную песню? | Проверка умения связывать жанр с темпом, ритмом, характером и назначением. |
Что в обработке осталось от народной мелодии, а что изменилось? | Выявление понимания творческой работы композитора. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что народная музыка сохраняется благодаря исполнителям и собирателям фольклора. Мы научились слышать в песне жанр, характер и выразительную интонацию. Важно не путать обработку с простым повторением: композитор сохраняет основу, но развивает её и создаёт новое произведение. На следующем уроке мы продолжим слушать, как народные интонации превращаются в яркие музыкальные образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «фольклор», «собиратель фольклора», «интонация», «обработка» и письменно сравнить колыбельную и плясовую по темпу, характеру и назначению. | Закрепляет основные понятия и умение различать народные жанры по трём признакам. |
Средний (повышающий) | Найти в семейном музыкальном опыте одну народную песню, записать её название или первые слова, указать предполагаемый жанр и описать две характерные интонации. | Развивает читательскую и музыкальную наблюдательность, связывает учебный материал с культурным опытом семьи. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшое сообщение на 5–7 предложений о собирателе фольклора или составить схему «народная мелодия — собиратель — композиторская обработка» с одним музыкальным примером. | Развивает самостоятельный поиск информации, умение структурировать сведения и объяснять путь народной мелодии к профессиональному искусству. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кого называют собирателем фольклора? Какой жанр связан с укачиванием ребёнка? Какие изменения может внести композитор в народную мелодию? Почему важно сохранять народные песни?»
