Танец — искусство и радость движения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить, чем танец отличается от обычного движения, определить характер и основные выразительные средства танцевальной музыки, а также создать и представить короткую пластическую композицию из 4–8 движений.
- Познакомить учащихся с танцем как видом искусства, в котором настроение и образ передаются через музыку, ритм, темп, характер и движение.
- Научить определять характер танцевального произведения по звучанию и связывать музыкальные средства выразительности с движениями исполнителей.
- Развивать умение слушать музыку, сравнивать музыкальные фрагменты, работать в паре и согласовывать движения с партнёром.
- Воспитывать интерес к музыкальной культуре, уважение к творчеству других людей и готовность выражать положительные эмоции через движение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к танцевальной музыке и осознают танец как способ выражения чувств и мыслей.
- Понимают ценность совместного творчества, взаимопомощи и уважительного отношения к выступлению одноклассников.
- Осознают связь музыки, движения и эмоционального состояния человека.
- Развивают положительное отношение к собственной творческой активности и уверенность в возможности самовыражения.
Метапредметные
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по темпу, ритму, характеру и предполагаемому движению.
- Извлекают информацию из звучащего музыкального материала и формулируют выводы на основе наблюдений.
- Планируют последовательность движений в небольшой композиции и проверяют её соответствие музыке.
- Работают в паре, договариваются о распределении действий и представляют общий результат.
- Оценивают собственную работу по заданным критериям и корректируют движения после обратной связи.
Предметные
- Знать, что танец является видом музыкально-хореографического искусства.
- Уметь определять характер танцевальной музыки по темпу, ритму, динамике и интонации.
- Уметь различать плавные и отрывистые, спокойные и энергичные, парные и сольные движения.
- Владеть простыми способами передачи музыкального образа через шаги, хлопки, повороты и движения рук.
- Уметь соблюдать пульс музыки и согласовывать движения с партнёром.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл участия в музыкально-пластической деятельности.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку и готовность выражать её характер движением.
- Соблюдают доброжелательное отношение к разным вариантам творческого самовыражения.
- Формируют представление о танце как части культуры и совместной жизни людей.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: определить выразительные особенности танцевальной музыки.
- Планируют последовательность действий при создании короткой композиции.
- Контролируют соответствие движений темпу и характеру музыки.
- Оценивают результат по критериям ритмичности, выразительности, согласованности и безопасности.
- Вносят коррективы в композицию после самооценки и обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Слушают музыкальный фрагмент с определённой учебной задачей.
- Выделяют в музыке темп, ритмический рисунок, динамику и характер.
- Сравнивают музыкальные образы и подбирают к ним соответствующие движения.
- Моделируют музыкальный образ с помощью условных жестов и пластической последовательности.
- Формулируют вывод о том, как музыка направляет движение танцора.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы о характере музыки.
- Договариваются о начале, завершении и последовательности движений.
- Распределяют роли в паре и поддерживают общий ритм.
- Аргументируют выбор движений словами «потому что музыка звучит...» .
- Корректно дают одноклассникам обратную связь по формуле «две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких контрастных аудиофрагмента: плавный парный танец и энергичный танец с чётким ритмом, каждый продолжительностью 40–60 секунд.
- Подготовить третий фрагмент для творческой работы — с ясно слышимым пульсом и удобной для детей продолжительностью около 1 минуты.
- Разложить в конверты на каждую пару карточки со словами «плавно», «энергично», «легко», «тяжело», «быстро», «медленно», «круг», «линия».
- Распечатать по одному листу наблюдений на каждого ученика с критериями: слышу пульс, двигаюсь в характере музыки, согласуюсь с партнёром, соблюдаю безопасность.
- Подготовить по одному стикеру на каждого ученика для рефлексии и по одному цветному маркеру на пару.
- Освободить центральную часть кабинета, обозначить безопасные границы движения и напомнить правило: не толкаться, соблюдать расстояние вытянутых рук.
- Вывести на доску тему урока, вопрос «Как музыка превращается в движение?» и схему: характер — темп — ритм — движение.
- Подготовить ноутбук, колонки и проектор; заранее проверить громкость и возможность быстро остановить аудиозапись.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в исследование связи музыки и движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только слушать музыку, но и наблюдать, как она заставляет нас двигаться. Проверьте, достаточно ли свободного места вокруг вас, уберите лишние предметы и встаньте так, чтобы не мешать соседу. Наша задача — двигаться выразительно, внимательно и безопасно." | Проверяют рабочее пространство, встают с безопасным расстоянием, принимают положение готовности к работе. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент танцевальной музыки и просит выполнить приём «Музыкальный жест»: "Не повторяйте за мной. Просто слушайте и одним жестом покажите, какой характер вы услышали. Это может быть движение рук, хлопок или поворот. После звучания я спрошу: что подсказала вам музыка?" | Слушают фрагмент, выбирают один жест и выполняют его после прослушивания; называют варианты: "Музыка весёлая", "Хочется двигаться быстро", "Она лёгкая и игривая". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что музыка может вызвать движение ещё до того, как мы подумаем о конкретном танце. Сегодня выясним, какие музыкальные признаки помогают танцору передавать образ и настроение."
Этап 2. Актуализация знаний и слушательская разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о музыке, ритме, темпе и характере.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «ритм», «характер» и проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Что называют темпом? Что мы можем узнать о музыке по ритму? Почему один и тот же шаг можно исполнить по-разному? Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | В течение 30 секунд вспоминают определения, 1 минуту обсуждают в паре, затем формулируют ответы: "Темп — скорость музыки", "Ритм — чередование длительностей и акцентов", "Шаг может быть весёлым, тяжёлым или спокойным". |
2 мин | Учитель отбивает на бубне ровный пульс и говорит: "Сначала только слушаем и отмечаем пульс хлопками. Теперь изменю скорость. Сравните ощущения: музыка стала более спокойной или более подвижной?" | Хлопают ровно в пульс, затем сравнивают два темпа и отвечают: "Быстрый темп делает движение энергичным", "Медленный темп подходит для плавных движений". |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Угадай характер»: "Если музыка звучит легко и пружинисто, покажите маленький шаг. Если торжественно и широко — покажите движение руками. Если таинственно — замрите и сделайте осторожный поворот." | Слушают короткие ритмические примеры, выбирают соответствующий жест или шаг, объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что темп, ритм и характер направляют движение. Теперь проверим, можно ли по музыке определить, какой танец или пластический образ перед нами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента и задаёт проблемный вопрос: "Представьте, что звук выключен, а танцор продолжает двигаться. Как зритель поймёт, какую музыку он танцует? Какие движения подойдут к первому фрагменту, а какие — ко второму?" Учитель фиксирует ответы на доске в двух колонках: «плавно» и «энергично». | Сравнивают фрагменты, называют признаки: "В первом хочется двигаться мягко и широко", "Во втором слышен чёткий ритм, поэтому подойдут шаги и хлопки"; предлагают слова для двух колонок. |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня мы исследуем танец как искусство. Сформулируйте, чему нужно научиться, чтобы движения не были случайными." При необходимости уточняет: "Нужно ли только двигаться? Или важно слышать музыку и передавать её образ?" | Формулируют цель: "Научиться слышать характер танца и передавать его движением", "Создать маленькую танцевальную композицию и объяснить свой выбор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: услышать музыкальный характер, подобрать выразительные движения и доказать, что танец — это не случайный набор шагов, а искусство. Переходим к открытию способов, которыми музыка управляет движением."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выявить основные средства выразительности танцевальной музыки и связать их с пластикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает плавный фрагмент и предлагает приём «Слушание с движением»: "Слушайте с закрытыми глазами, если вам так удобнее. Покажите рукой линию мелодии: она движется плавно или скачками? Затем сделайте один небольшой шаг в характере музыки. Не торопитесь, важна выразительность." | Слушают, плавно ведут рукой, выполняют мягкий шаг, отвечают: "Мелодия связная", "Движение хочется сделать плавным и широким". |
3 мин | Учитель включает энергичный фрагмент: "Теперь обратите внимание на пульс и акценты. Где хочется хлопнуть или сделать шаг сильнее? Попробуйте выполнить четыре шага на четыре равномерных доли, а затем добавьте хлопок на сильную долю." | Отмечают пульс шагами, выполняют четыре шага и хлопок на сильную долю, формулируют вывод: "Ритм помогает согласовать движение с музыкой". |
2 мин | Учитель демонстрирует на доске схему: «Музыкальный характер → темп и ритм → размер и качество движения». Говорит: "Если музыка быстрая и лёгкая, движение может быть пружинящим. Если музыка медленная и напевная, движение может быть плавным. Но это не строгий единственный вариант: важно обосновать свой выбор." | Рассматривают схему, приводят собственные примеры: "К быстрой музыке подойдут подскоки", "К спокойной — покачивания и круговые движения". |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило в парах: "Один ученик выбирает карточку со словом, второй показывает движение, соответствующее слову, а затем меняетесь. Объясните партнёру, какой признак музыки подсказал движение." | В парах вытягивают карточки «плавно», «энергично», «легко», «тяжело», «круг», «линия», показывают движение и объясняют выбор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Танец — вид искусства, в котором образ и настроение передаются с помощью музыки и выразительных движений. Танцевальное движение зависит от характера, темпа, ритма и динамики музыки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли четыре опоры танцевального движения: характер, темп, ритм и динамику. Теперь применим их не к отдельному жесту, а к небольшой композиции, которую вы создадите вместе."
Этап 5. Первичное закрепление. Создание композиции в парах (8 мин)
Цель этапа: применить новое знание при создании и исполнении короткой танцевальной последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "Каждая пара получит один музыкальный фрагмент. Создайте композицию из 4–8 движений: начало, развитие и завершение. Включите не менее двух разных движений, например шаги и движение рук. Сначала определите характер музыки, затем выберите движения. Помните о расстоянии и безопасности." | Получают карточку задания, слушают фрагмент, называют его характер и записывают или проговаривают план из 4–8 движений. |
4 мин | Учитель запускает музыку и консультирует пары: "Проверьте, слышен ли пульс. Движения должны быть посильными и повторяемыми. Если движение не совпадает с музыкой, замедлите его или замените. Договоритесь, кто начинает и как вы закончите одновременно." | Репетируют в парах, считают доли, согласуют начало и финал, заменяют движения, которые не совпадают с музыкальным характером. |
2 мин | Учитель приглашает две пары показать композиции и организует обратную связь «Две звезды и пожелание»: "Назовите две удачные стороны выступления и одно конкретное пожелание. Говорим о движениях и связи с музыкой, а не оцениваем человека." | Две пары выступают; остальные отмечают в листе наблюдений ритмичность и выразительность, формулируют обратную связь: "Движения совпадали с ритмом", "Можно сделать финал более заметным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже убедились, что одна и та же музыка может стать основой разных движений, если движения сохраняют её характер. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно и покажет, что умеет слышать музыкальные признаки без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание связи между выразительными средствами музыки и движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист наблюдений и говорит: "Прослушайте новый короткий фрагмент. Не разговаривая, отметьте в таблице темп, характер, предполагаемое движение и один музыкальный признак, который вы услышали. Можно выбрать: быстрый или медленный темп; плавный или отрывистый характер; шаги, хлопки, покачивания или повороты." | Индивидуально слушают фрагмент, отмечают варианты и записывают объяснение: "Выбираю пружинящие шаги, потому что слышу быстрый темп и чёткий ритм". |
2 мин | Учитель предлагает выполнить выбранное движение под повторный фрагмент: "Проверьте, совпадает ли ваше движение с пульсом. Если нет, измените его, но сохраните выбранный характер." | Выполняют индивидуальное движение, сверяют его с пульсом, при необходимости меняют скорость или амплитуду. |
2 мин | Учитель показывает эталон самопроверки: «быстрый темп — активные шаги или подскоки; плавная мелодия — мягкие движения рук; сильная доля — заметный акцент». Просит поставить знак «+» напротив выполненного критерия. | Сверяют лист с эталоном, ставят отметки, исправляют неточное объяснение и формулируют личный вывод. |
Эталон решения
Пошаговая самопроверка: 1) определить темп: быстрый или медленный; 2) услышать характер: плавный, лёгкий, энергичный или торжественный; 3) найти пульс и акценты; 4) подобрать движение, соответствующее характеру; 5) объяснить выбор фразой «Я выбрал(а) ..., потому что слышу ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь каждый смог объяснить свой выбор не только словами «мне нравится», но и музыкальными признаками. Осталось обобщить, что делает танец искусством и какое место в нём занимает радость движения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и принять домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, как темп и ритм влияют на движение; жёлтую — если понимаете не всё; красную — если нужна помощь. Теперь назовите один признак, который вы будете слушать в следующий раз." | Поднимают карточки, называют: "Я буду слушать темп", "Мне нужно потренироваться попадать в сильную долю", "Я научился выбирать движение по характеру музыки". |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для «Билета на выход»: "Закончите предложение: «Танец становится искусством, когда...» и добавьте один пример движения к знакомому музыкальному характеру." | Пишут на стикере: "Танец становится искусством, когда движение передаёт образ и совпадает с музыкой"; приводят пример: "К спокойной музыке — плавные движения рук". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Дома выберите музыкальный фрагмент без опасных резких движений. Определите его характер и придумайте короткую последовательность из 4–8 движений. Можно записать её словами или показать члену семьи. Главное — объяснить, почему движения подходят музыке." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, прикрепляют стикер на доску в одну из зон: «могу объяснить», «тренируюсь», «нужна помощь». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил характер и темп фрагмента, выполнил композицию из 4–8 движений в соответствии с музыкой, сохранил пульс, согласовал движения с партнёром и объяснил свой выбор.
- «4» — ученик в целом передал характер музыки и выполнил композицию, но допустил одну неточность в ритме, синхронности или объяснении.
- «3» — ученик выполнил часть композиции и назвал отдельный признак музыки, но движения часто не соответствовали темпу или характеру; после подсказки смог исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи музыки и движения? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
Какие признаки музыки помогли выбрать движения? | Проверка понимания роли темпа, ритма, характера и динамики. |
Что получилось лучше всего в работе пары, а что потребовало исправления? | Развитие навыков самооценки и анализа совместной деятельности. |
Какое движение вы предложили бы к спокойной или энергичной музыке и почему? | Проверка способности применять знание в новой ситуации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что танец — это не просто движение под музыку, а особый язык искусства. Темп, ритм, характер и динамика подсказывают танцору, как двигаться и какой образ создавать. Помните о типичной ошибке: красивые движения не будут выразительными, если они не связаны с музыкой. Дома попробуйте услышать характер любого безопасного музыкального фрагмента и передать его движением. На следующем уроке мы сравним разные танцевальные жанры и узнаем, как музыка рассказывает о народе и времени."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать один музыкальный фрагмент продолжительностью 30–60 секунд, определить его темп и характер, записать 4 подходящих движения и объяснить выбор одним предложением. | Закрепляет распознавание темпа и характера; при проверке обратить внимание на связь названных движений с музыкой. |
Средний (повышающий) | Создать и разучить небольшую композицию из 6–8 движений для выбранного фрагмента: начало, развитие и завершение. Можно исполнить её дома для члена семьи. | Развивает применение средств музыкальной выразительности, чувство пульса и последовательность действий; проверить совпадение движений с ритмом и выразительность финала. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два танцевальных фрагмента разного характера и составить таблицу: темп, ритм, настроение, подходящие движения, предполагаемая форма исполнения — в паре или в группе. | Формирует умение анализировать и сравнивать музыкальные образы; при проверке обратить внимание на доказательность сравнений и использование музыкальных терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое танец как вид искусства? Какие два музыкальных признака помогают выбрать движение? Чем движение под быструю музыку может отличаться от движения под медленную? Почему танцору важно слышать пульс и учитывать партнёра?»
