Композитор и исполнитель: кто создаёт музыку и кто её воплощает
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся различат деятельность композитора и исполнителя, объяснят особенности их творчества и по звучанию двух фрагментов определят, какую роль выполняет каждый участник создания музыкального произведения.
- Уточнить значение понятий «композитор», «исполнитель», «музыкальное произведение», «интерпретация».
- Научить выделять сходства и различия в деятельности композитора и исполнителя на основе слушания музыки, наблюдения и обсуждения.
- Развивать умение внимательно слушать музыкальный фрагмент, выражать впечатление, аргументировать ответ и работать в паре.
- Воспитывать уважение к творческому труду композиторов и исполнителей, интерес к музыкальному искусству и ответственному совместному музицированию.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к слушанию музыки и уважение к труду людей, создающих и исполняющих музыкальные произведения.
- Осознают, что музыкальное произведение является результатом творческого труда, требующего воображения, знаний и настойчивости.
- Понимают ценность внимательного слушания и бережного отношения к художественному замыслу.
- Формируют положительное отношение к собственному творческому опыту и готовы выражать музыкальные впечатления корректно.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего фрагмента, изображения, краткого текста и вопросов учителя.
- Сравнивают деятельность композитора и исполнителя, выделяют общее и различия, составляют простую схему.
- Формулируют предположение, проверяют его после слушания и объясняют свой вывод.
- Работают в паре, распределяют действия, соблюдают правила диалога и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью листа «Я могу».
Предметные
- Знать, что композитор сочиняет музыкальное произведение, а исполнитель воплощает его замысел в звучании.
- Уметь объяснять, чем отличаются сочинение, исполнение и слушательское восприятие музыки.
- Уметь определять по ситуации, кто действует как композитор, а кто как исполнитель.
- Понимать, что один и тот же замысел может получить разные исполнительские решения: по темпу, динамике, тембру и характеру.
- Владеть элементарными навыками внимательного слушания и словесного описания характера музыки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание роли музыки в жизни человека.
- Осознают собственные музыкальные интересы и оценивают готовность участвовать в коллективном музицировании.
- Проявляют уважение к результатам творчества одноклассников, не высмеивают ошибки и различия во вкусах.
- Формируют внутреннюю позицию слушателя, способного сосредоточиться и эмоционально откликнуться на музыку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем отличается работа композитора от работы исполнителя.
- Планируют действия в паре: слушают, отмечают признаки, обсуждают и формулируют вывод.
- Сверяют ответ с критериями: назван участник музыкальной деятельности, указано его действие, приведено доказательство.
- Осуществляют самоконтроль во время слушания и корректируют первоначальное предположение.
- Оценивают собственное участие в уроке по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки понятий «композитор» и «исполнитель».
- Сравнивают результаты труда композитора и исполнителя с помощью диаграммы Венна.
- Устанавливают последовательность: замысел — запись или фиксация музыки — исполнение — слушательское восприятие.
- Работают со знаковой моделью и создают схему взаимодействия участников музыкальной деятельности.
- Анализируют звучание по темпу, динамике, тембру и характеру.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и дополняют его без перебивания.
- Формулируют вопросы о музыкальном фрагменте и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют вывод словами «я услышал», «я заметил», «поэтому думаю».
- Распределяют роли в паре: слушатель-наблюдатель и докладчик, затем меняются ролями.
- Согласовывают общий ответ и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два контрастных аудиофрагмента одного произведения или двух произведений: первый — спокойный, второй — более подвижный; продолжительность каждого фрагмента 40–60 секунд.
- Подготовить изображения композитора за письменным столом, певца или инструменталиста во время выступления, нотной записи и концертной сцены.
- Распечатать карточки для пар: «композитор», «исполнитель», «слушатель» и карточки с действиями «сочиняет», «исполняет», «передаёт характер», «слушает», «создаёт замысел». По одному комплекту на парту.
- Распечатать лист наблюдений по одному на каждого ученика с графами «Что услышал?», «Какой характер?», «Какую роль выполняет исполнитель?».
- Подготовить мини-карточки трёх уровней: базовые определения, задания на сравнение, творческое задание на изменение характера исполнения; по одному комплекту на группу.
- Вывесить на доске схему «Композитор → музыкальное произведение → исполнитель → слушатель» и памятку «Слушаю — замечаю — объясняю».
- Подготовить презентацию или плакаты без перегруженного текста: изображения, ключевые понятия, таблица сравнения и вопросы для слушания.
- Проверить колонки, компьютер и аудиозаписи; заранее установить громкость, позволяющую услышать темп, динамику и тембр без дискомфорта.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии и лист самооценки «Я могу назвать, объяснить, услышать, доказать».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на слушание и вызвать познавательный интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: перед вами тетрадь, ручка и лист наблюдений. Сегодня нам понадобится не только память, но и внимательное ухо. На уроке мы будем слушать, сравнивать и доказывать свои ответы." Учитель показывает изображения нотной записи и концертного выступления. | Проверяют принадлежности, рассматривают изображения, формулируют предположения: "Сегодня будем говорить о музыке, нотах или концерте". |
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент и предлагает приём "Музыкальный крючок": "Закройте глаза и слушайте молча. Представьте, что музыка рассказывает без слов. После звучания ответьте: кто сделал так, чтобы эта музыка появилась, и кто сделал так, чтобы мы услышали её сейчас?" | Слушают фрагмент, называют возможные ответы: "композитор сочинил музыку, а музыкант её сыграл"; фиксируют первое предположение на листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили двух участников музыкального события. Сегодня мы выясним, чем занимается каждый из них, почему их труд нельзя заменить и как исполнитель помогает замыслу композитора зазвучать для слушателей."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки музыкального произведения и подготовить основу для различения деятельности композитора и исполнителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что может рассказать музыка без слов. Подумайте полминуты, затем обсудите с соседом: какие признаки музыки можно услышать? Обратите внимание на темп, громкость, настроение и звучащие инструменты." | Сначала индивидуально называют признаки, затем обсуждают их в паре и предлагают ответы: "музыка бывает быстрой и медленной, громкой и тихой, весёлой и грустной". |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «тембр», «характер» и уточняет: "Кто может объяснить каждое слово простыми словами? Что меняется, если одну и ту же мелодию сыграть быстро или медленно?" Учитель фиксирует точные формулировки. | Объясняют: "темп — скорость движения музыки; динамика — громкость; тембр — окраска звука; характер — настроение музыки". Приводят пример: "быстрое исполнение сделает мелодию более подвижной". |
Запись в тетрадях: «Музыку можно описывать по темпу, динамике, тембру и характеру».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как слушатель может описать музыку. Теперь попробуем понять, кто принимает решения о том, какой музыка будет, и кто превращает эти решения в живое звучание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «человек сочинил мелодию» и «человек сыграл мелодию». Спрашивает: "Можно ли назвать этих людей одинаково? Если оба связаны с музыкой, почему у них разные действия? Представьте, что композитор сочинил музыку, но никто не исполнил её. Что услышит слушатель?" | Сравнивают ситуации и отвечают: "Нет, это разные роли"; "без исполнителя произведение не прозвучит для публики"; формулируют затруднение: "Нужно понять, чем отличается сочинение от исполнения". |
2 мин | Учитель применяет приём "Лестница цели": "Закончите фразу: сегодня я хочу узнать..., научиться..., суметь доказать..." Затем объединяет ответы в цель: "Различить деятельность композитора и исполнителя и объяснить, как они вместе создают музыкальное событие." | Формулируют личные цели: "узнать, что делает композитор"; "научиться различать роли"; "доказать ответ по услышанному фрагменту". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: не просто запомнить два слова, а разобраться в особенностях труда композитора и исполнителя. Для этого сначала исследуем их действия, а затем проверим вывод на слушании музыки."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о композиторе и исполнителе через объяснение, анализ изображений и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение композитора за рабочим столом и говорит: "Посмотрите на картинку. Человек продумывает мелодию, ритм, темп, характер, выбирает, какие инструменты будут звучать, и фиксирует замысел с помощью нот или другой записи. Так работает композитор. Композитор — это человек, который сочиняет музыкальные произведения." Учитель записывает определение на доске. | Рассматривают изображение, находят признаки деятельности композитора, повторяют определение, приводят пример: "композитор может сочинить песню, марш или музыку для спектакля". |
3 мин | Учитель показывает изображение исполнителя: "Теперь посмотрим на музыканта, который выступает. Исполнитель читает или знает музыкальный текст, владеет голосом или инструментом, выбирает темп, силу звука и характер исполнения. Исполнитель не просто воспроизводит звуки, а передаёт слушателю содержание и настроение музыки. Исполнитель — это человек, который исполняет музыкальное произведение." | Называют действия исполнителя: "поёт, играет на инструменте, дирижирует"; объясняют: "исполнитель помогает слушателю почувствовать характер музыки". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с действиями и просит выполнить классификацию: "Разложите карточки в две группы: действия композитора и действия исполнителя. Карточку «передаёт характер» можно обсудить особенно внимательно: она относится к исполнителю, если речь идёт о звучании, и к композитору, если речь идёт о замысле. Объясните один спорный выбор." | Распределяют карточки: композитор — «придумывает мелодию», «создаёт замысел», «записывает музыку»; исполнитель — «поёт», «играет», «выбирает оттенки звучания», «передаёт характер». Представляют один аргумент от пары. |
Запись в тетрадях
Композитор — человек, который сочиняет музыкальное произведение, создаёт его замысел и фиксирует музыку. Исполнитель — человек, который воплощает замысел произведения в живом звучании с помощью голоса или инструмента. Схема: композитор → произведение → исполнитель → слушатель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочие определения и схема взаимодействия. Но важно проверить, как исполнитель может раскрыть замысел композитора по-разному. Перейдём к слушанию и попробуем услышать работу исполнителя."
Этап 5. Первичное закрепление через слушание (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся связывать изменения звучания с творческой деятельностью исполнителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила слушания: "Сейчас прозвучат два исполнения. Не разговаривайте во время музыки. В листе наблюдений отметьте темп, динамику, тембр и характер. После каждого фрагмента сначала запишите личное впечатление, а затем обсудите его с партнёром." | Готовят лист наблюдений, вспоминают значения четырёх признаков. |
2 мин | Учитель включает первый фрагмент и после звучания спрашивает: "Что вы услышали? Музыка двигалась быстро или медленно? Была громкой или тихой? Какое настроение возникло?" | Заполняют лист: например, «темп умеренный, звучание мягкое, характер спокойный». Формулируют впечатление: "музыка похожа на прогулку или размышление". |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент или контрастный вариант исполнения и говорит: "Сравните его с первым. Что изменилось? Мелодия могла остаться той же, но исполнитель изменил темп, динамику или тембр. Как это повлияло на характер?" | Сравнивают записи в паре, отмечают: "второй вариант быстрее и громче, поэтому кажется более энергичным"; приводят доказательство услышанным признаком. |
2 мин | Учитель подводит к выводу: "Кто сочинил саму мелодию? А кто определил, как она прозвучит именно сейчас? Можно ли сказать, что исполнитель проявляет творчество? Обоснуйте." | Отвечают: "мелодию сочинил композитор, а исполнитель выбрал особенности звучания"; делают вывод: "исполнитель тоже творчески работает, потому что интерпретирует произведение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что исполнение — это не механическое повторение нот. Исполнитель сохраняет замысел композитора, но с помощью темпа, динамики, тембра и характера создаёт собственную интерпретацию. Теперь проверим понимание в задании на сравнение."
Этап 6. Работа в парах и самостоятельная проверка (9 мин)
Цель этапа: закрепить различия между композитором и исполнителем и обеспечить самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Каждая пара выбирает посильное задание. Базовый уровень: соединить участника и действие. Средний: заполнить таблицу «кто? что делает? какой результат?». Повышенный: объяснить, почему два исполнителя могут сыграть одну мелодию по-разному. На работу четыре минуты. Пользуйтесь словами с доски." | Выбирают уровень, выполняют задание в паре. Базовая пара соединяет: «композитор — сочиняет», «исполнитель — исполняет», «слушатель — воспринимает». Средняя пара заполняет таблицу. Повышенная пара приводит объяснение через темп, динамику или динамику. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три признака: участник назван верно, действие сформулировано точно, есть объяснение или пример. Поставьте знак плюс за каждый признак и напишите одно пожелание." | Обмениваются карточками, проверяют по трём критериям, пишут: «сильная сторона — точно названо действие; пожелание — добавить пример изменения темпа». |
2 мин | Учитель предлагает приём "Светофор": "Покажите зелёный стикер, если легко отличаете композитора от исполнителя; жёлтый — если иногда путаете; красный — если нужна помощь. Поднимите карточку и назовите один вопрос, который ещё остался." | Показывают стикер, формулируют вопросы: "Может ли исполнитель быть композитором?"; "Почему в нотах не записано каждое движение исполнителя?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя не только по ответу, но и по качеству объяснения. Осталось объединить знания в одну систему и выяснить, какую роль в музыкальном событии играет слушатель."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить материал, применить его к жизненной ситуации и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что в школьном концерте звучит новая песня. Один человек придумал мелодию и слова, другой руководит репетицией, третий поёт, а зал внимательно слушает. Расставьте участников в нашей схеме и назовите их действия." Учитель показывает пустые карточки схемы. | Располагают карточки: «композитор — создаёт произведение», «исполнитель — поёт или играет», «слушатель — воспринимает и оценивает звучание». Объясняют последовательность. |
3 мин | Учитель проводит приём "Синквейн в мини-формате": "Составьте устно четыре строки о композиторе или исполнителе: кто это; два признака; три действия; главный вывод. Например: «Исполнитель. Внимательный, выразительный. Слушает, выбирает, передаёт. Помогает музыке говорить»." | В парах составляют мини-синквейн и зачитывают: «Композитор. Творческий, вдумчивый. Придумывает, сочиняет, записывает. Создаёт музыкальный замысел». |
2 мин | Учитель возвращает класс к цели: "В начале урока мы хотели различить деятельность композитора и исполнителя. Заполните лист «Я могу»: назвать понятия, объяснить различие, услышать особенности исполнения, доказать ответ." | Отмечают выполненные пункты, один пункт для дальнейшей тренировки и формулируют ответ на вопрос: "Что сегодня было самым важным?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели полный путь музыки: композитор создаёт замысел, исполнитель воплощает его, а слушатель принимает и осмысливает результат. Теперь зафиксируем оценку практической работы и домашнее задание."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: обозначить результаты урока и дать понятное задание для продолжения наблюдений за музыкальным творчеством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание выберите по уровню. Обязательно проверьте себя по контрольным вопросам: кто создаёт музыкальное произведение; кто воплощает его в звучании; какие средства помогают исполнителю передать характер?" | Записывают выбранный уровень задания и отвечают на один контрольный вопрос перед выходом. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены роли композитора и исполнителя, заполнены все пункты листа наблюдений, приведены не менее двух признаков звучания и дан аргументированный вывод о творческой работе исполнителя.
- «4» — роли определены верно, приведён хотя бы один признак звучания и объяснение в целом правильное, но есть неточность в характеристике темпа, динамики, тембра или характера.
- «3» — различение ролей выполнено с помощью подсказки, названо основное действие хотя бы одного участника, однако объяснение неполное или отсутствует доказательство по услышанному фрагменту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе композитора и исполнителя? | Выявление осознания ключевых понятий и различий между видами деятельности. |
Как по звучанию понять, что исполнитель творчески работает с произведением? | Проверка умения связывать темп, динамику, тембр и характер с исполнительской интерпретацией. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения: понятийных, слуховых или коммуникативных. |
Что вы теперь можете объяснить другому человеку? | Оценка переноса знания и субъективной уверенности учащегося. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что композитор создаёт музыкальный замысел и произведение, а исполнитель помогает этому замыслу зазвучать. Мы услышали, что исполнение требует не только точности, но и творческого выбора: темпа, динамики, тембра и характера. Важно не путать автора музыки с исполнителем, хотя один человек иногда может совмещать обе роли. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку и научимся внимательнее замечать, как исполнитель раскрывает её образ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из двух колонок «Композитор» и «Исполнитель», записать по 3 действия каждого и привести по одному примеру результата труда. | Закрепляет основные определения и проверяет точность различения ролей. |
Средний (повышающий) | Выбрать знакомое музыкальное произведение, узнать или вспомнить имя композитора и исполнителя, описать его по четырём признакам: темп, динамика, тембр, характер. | Развивает слушательскую грамотность и умение подтверждать впечатление конкретными признаками звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Предложить два способа исполнить одну короткую мелодию: например, спокойно и торжественно. Описать, что нужно изменить в темпе, динамике, тембре или характере, чтобы получилось разное настроение. | Развивает творческое мышление, понимание интерпретации и способность планировать исполнительское решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто сочиняет музыкальное произведение?», «Что делает исполнитель?», «Назови один признак, по которому можно сравнить два исполнения одной музыки». Ответьте на один вопрос устно или запишите кратко на стикере.
