Ритм и ритмический рисунок
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят различие между ритмом и ритмическим рисунком, прочитают и исполнят простые ритмические последовательности длительностей и создадут собственный ритмический рисунок из 4 долей.
- Познакомить учащихся с понятиями «ритм», «доля», «ритмический рисунок», «сильная и слабая доля».
- Научить определять и записывать простые ритмические последовательности с использованием четвертных и восьмых длительностей, а также паузы.
- Развивать чувство метроритма, слуховое внимание, координацию движений и умение взаимодействовать в паре и группе.
- Воспитывать интерес к музыкальному творчеству, ответственность за общий результат и уважение к исполнительской работе одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию выразительных возможностей ритма в музыке.
- Понимают значение согласованного исполнения и личного вклада каждого участника в общий музыкальный результат.
- Развивают уверенность в собственных творческих возможностях через создание и исполнение ритмического рисунка.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи при оценивании исполнения одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, условных обозначений и слухового музыкального примера.
- Сравнивают ритмические последовательности, выявляют их сходства и различия, формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при создании и исполнении собственного ритмического рисунка.
- Работают в паре и группе, договариваются о варианте исполнения и аргументированно оценивают результат.
- Осуществляют самоконтроль с помощью слуховой проверки и критериев успешного исполнения.
Предметные
- Знать определения понятий «ритм», «доля», «ритмический рисунок», «пауза».
- Уметь выделять сильную долю в равномерном пульсе и проговаривать ритмические последовательности.
- Уметь читать и исполнять простые ритмические рисунки из четвертных и восьмых длительностей и пауз.
- Уметь создавать и записывать ритмический рисунок продолжительностью 4 доли.
- Владеть навыком исполнения ритма хлопками, шёпотом и на доступных ударных инструментах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость музыкально-ритмической деятельности для выразительного исполнения.
- Проявляют готовность к творческому самовыражению и преодолению затруднений.
- Оценивают собственный вклад в совместное исполнение без сравнения личности с результатом других учеников.
- Соблюдают культуру слушателя и исполнителя: не перебивают, внимательно слушают, поддерживают одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться слышать, читать и создавать ритмический рисунок.
- Планируют действия при разборе последовательности: определить пульс, посчитать доли, проговорить, исполнить.
- Контролируют темп и точность исполнения по хлопкам учителя или метронома.
- Исправляют ошибки после слуховой проверки и повторяют фрагмент в замедленном темпе.
- Оценивают результат по заданным критериям: ровность пульса, точность длительностей, согласованность исполнения.
Познавательные УУД
- Различают равномерный пульс и изменяющийся ритмический рисунок.
- Устанавливают соответствие между графической записью и звучащей последовательностью.
- Анализируют состав ритмического рисунка по количеству долей и длительностям звуков.
- Моделируют ритм с помощью хлопков, условных слогов и карточек.
- Формулируют вывод о том, что ритм организует движение звуков во времени.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и согласуют общий темп исполнения.
- Задают уточняющие вопросы о длительностях и порядке звуков.
- Объясняют свой вариант ритмического рисунка с использованием музыкальных терминов.
- Договариваются о распределении ролей в группе и соблюдают очередность выступлений.
- Формулируют корректную обратную связь по модели «две удачи и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с изображением равномерного пульса, четвертной длительности, двух восьмых, четвертной паузы и схемы счёта «раз-и, два-и».
- Распечатать карточки с ритмическими рисунками трёх уровней: по одной карточке на пару и по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с отдельными символами четвертной длительности, двух восьмых и паузы для конструирования ритма.
- Подготовить по одному листу формата А4 на группу для записи собственного ритмического рисунка и 4–5 цветных карандашей.
- Подготовить метроном или приложение с умеренным темпом, а также короткие аудиофрагменты с ясно слышимым ритмом.
- Разложить на столах простые ударные инструменты: бубны, деревянные ложки, маракасы или заменить их хлопками и постукиванием по столу.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и лист обратной связи по одному на группу.
- На доске заранее разместить тему урока, условные обозначения длительностей и пустую схему из четырёх долей.
- Освободить безопасное пространство для физкультминутки, убрать провода и лишние предметы с проходов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в музыкальную деятельность и вызвать интерес к исследованию ритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске четыре одинаковых кружка: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького музыкального эксперимента. Посмотрите на доску и попробуйте хлопать равномерно вместе со мной. Не ускоряйтесь и не замедляйтесь — представьте, что это шаги музыкального поезда». | Хлопают равномерно вместе с учителем, стараются сохранять общий темп и не опережать класс. |
2 мин | Учитель исполняет на хлопках две последовательности: сначала четыре одинаковых хлопка, затем два быстрых хлопка и один долгий. «Что изменилось? Количество наших долей осталось прежним или стало другим? Почему второй вариант звучит иначе?» Учитель принимает разные гипотезы и записывает на доске слова «равномерность», «чередование», «рисунок». | Сравнивают два примера и предполагают: «Звуки стали разными по длительности», «Хлопки расположились по-другому», «Получился другой рисунок». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как устроен ритм и как записать ритмический рисунок так, чтобы его смог исполнить другой человек? В конце урока мы создадим такой рисунок сами». | Принимают учебную задачу, формулируют ожидания: «Научимся читать ритм», «Придумаем свой рисунок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что одинаковый пульс можно организовать по-разному. Теперь вспомним, что уже знаем о движении музыки во времени, чтобы найти точное объяснение».},{
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о пульсе, доле, темпе и длительности звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает умеренный пульс метронома и говорит: «Послушайте ровные удары. Как можно назвать каждый отдельный шаг этого движения? Где в жизни мы встречаем похожую равномерность?». Учитель фиксирует на доске слово «доля». | Отвечают: «Это пульс», «Каждый удар — доля», «Похожее движение есть у шагов, часов, марша». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Чем темп отличается от ритма? Что произойдёт с музыкой, если исполнять тот же рисунок быстрее? Может ли ритм оставаться тем же при изменении темпа?». | Обсуждают ответы в парах 30 секунд, затем формулируют: «Темп — это скорость», «Ритм — порядок длительностей», «Один рисунок можно исполнить быстрее или медленнее». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если уверенно различаете темп и ритм, жёлтую — если нужно повторить, красную — если пока трудно». Учитель отмечает затруднения. | Поднимают карточки, называют понятия, которые нужно уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что доли образуют равномерный пульс, а темп задаёт скорость. Но пока нам нужно точнее определить, как из долей получается ритмический рисунок».},{
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при чтении незнакомой ритмической записи и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две записи: «| та | та | та | та |» и «| та-ти | та-ти | та | — |». «Попробуйте прочитать обе записи в одинаковом темпе. Во второй записи не называйте только количество символов — сохраните четыре доли». | Пробуют проговорить последовательности, замечают затруднение при распределении двух быстрых звуков внутри одной доли. |
1 мин | Учитель спрашивает: «Что нам мешает? Какие знания нужны, чтобы исполнить запись точно?». На доске появляется план: узнать обозначения, научиться считать доли, прочитать запись, создать свой вариант. | Формулируют затруднение: «Нужно знать длительности», «Нужно уметь считать доли», «Нужно понять знак паузы». |
1 мин | Учитель предлагает цель: «Сформулируем её вместе: к концу урока мы должны уметь что сделать?». | Формулируют цель: «Различать ритм и ритмический рисунок, читать и создавать рисунки на четыре доли». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: символы нужно связать со временем звучания. Сейчас мы исследуем эти символы и сами выведем правило чтения ритма».},{
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть значение основных длительностей и сформулировать определение ритмического рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре доли и объясняет через исследование: «Одна четвертная длительность занимает одну долю. Две соединённые восьмые звучат быстрее: они помещаются в одну долю и считаются “раз-и”. Четвертная пауза занимает одну долю, но вместо звука мы сохраняем тишину». Учитель демонстрирует: «та | та-ти | пауза | та». | Повторяют проговаривание «та», «та-ти», «пауза», сопровождают четвертные хлопком, восьмые — двумя быстрыми хлопками, паузу — раскрытием ладоней без звука. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Посмотрите на четыре доли. Если на первой стоит четвертная, сколько времени она занимает? Если стоят две восьмые, сколько звуков услышим? Почему пауза тоже считается в ритме?». Учитель записывает схему: «1 доля = четвертная = две восьмые = четвертная пауза». | Отвечают: «Четвертная занимает одну долю», «Две восьмые дают два коротких звука», «Пауза занимает время, хотя звука нет». |
2 мин | Учитель формулирует понятия: «Ритм — чередование звуков разной длительности и пауз. Ритмический рисунок — конкретная последовательность длительностей и пауз в музыкальном фрагменте. Давайте проверим эти определения на записи». | Записывают определения в тетрадь, подчёркивают слова «чередование» и «конкретная последовательность». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с последовательностями и говорит: «Сначала найдите сильную первую долю, затем вслух посчитайте “раз-и, два-и, три-и, четыре-и” и отметьте, где звучат хлопки, а где тишина». | В парах разбирают карточку, выделяют четыре доли, проговаривают рисунок и один раз исполняют его хлопками. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ритм — чередование звуков разной длительности и пауз. Ритмический рисунок — конкретная последовательность длительностей и пауз в музыкальном фрагменте. Четвертная длительность занимает одну долю; две восьмые также занимают одну долю; пауза обозначает тишину заданной длительности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что один и тот же промежуток времени можно заполнить одним долгим звуком, двумя короткими или тишиной. Теперь проверим новое правило в движении и закрепим его телом».},{
Этап 5. Физкультминутка «Ритмический поезд» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, развить координацию и закрепить различение длительностей через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Наш поезд движется по четырём станциям. На четвертную долю делаем шаг, на две восьмые — два лёгких шага на месте, на паузу замираем. Сначала я показываю, вы повторяете». | Выполняют шаги на четвертные доли, два движения на восьмые, замирают на паузе. |
1 мин | Учитель исполняет и проговаривает рисунок: «та | та-ти | пауза | та-ти». «Следите не только за движением, но и за внутренним счётом». | Повторяют рисунок движениями и хлопками, удерживают общий темп. |
1 мин | Учитель предлагает двум ученикам стать «дирижёрами»: «Покажите классу свою последовательность из четырёх долей, а остальные точно повторят». | Два ученика задают движения, класс повторяет их и оценивает точность общего исполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наше тело помогло нам почувствовать долю и паузу. Возвращаемся к партам и проверим, насколько точно мы умеем читать ритм без подсказки движений».},{
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм чтения и исполнения ритмического рисунка в парной и групповой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает алгоритм: «1. Найди начало и посчитай доли. 2. Назови длительности. 3. Проговори “та”, “та-ти” и “пауза”. 4. Исполни хлопками. 5. Проверь, не потерял ли пульс». Учитель разбирает первый рисунок вслух. | Повторяют алгоритм, отмечают карандашом границы четырёх долей и проговаривают первый рисунок. |
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки трёх уровней. «Группа первого уровня читает рисунки только из четвертей и пауз; второго — добавляет восьмые; третьего — самостоятельно сравнивает два рисунка и объясняет, какой звучит плотнее». Учитель проходит между группами и помогает вопросами, не подсказывая готовый ответ. | В группах читают карточку, считают доли, исполняют рисунок хлопками или на ударном инструменте, выбирают представителя. |
2 мин | Учитель организует мини-концерт: «Каждая группа исполняет свой рисунок один раз. Слушатели показывают большой палец вверх, если пульс сохранён, и называют один точный элемент исполнения». | Представители исполняют рисунки, остальные внимательно слушают и дают обратную связь: «Ровно сохранили четыре доли», «Хорошо исполнили две восьмые», «Нужно точнее выдержать паузу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помог нам прочитать готовые записи. Теперь каждый попробует стать композитором и создать короткий ритмический рисунок для одноклассников».},{
Этап 7. Самостоятельная творческая работа с проверкой (8 мин)
Цель этапа: создать, записать и исполнить собственный ритмический рисунок на четыре доли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает критерии: «В вашем рисунке должно быть ровно четыре доли. Используйте минимум два вида длительностей, обозначьте паузу, если хотите, и проверьте, чтобы рисунок можно было исполнить без остановки». | Индивидуально или в парах выбирают карточки-символы, составляют последовательность из четырёх долей и записывают её на листе. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Поменяйтесь листами с соседней парой. Сначала прочитайте чужой рисунок молча по символам, затем проговорите и исполните его. Если получилось, поставьте знак “+”; если возникла трудность, обведите место и напишите совет». | Обмениваются листами, читают и исполняют чужую запись, отмечают точное место затруднения, формулируют совет: «Добавьте черту между долями», «Уточните знак паузы». |
3 мин | Учитель приглашает две пары к исполнению и спрашивает: «Как вы поняли замысел авторов? Что помогло не потерять пульс?». Учитель отмечает удачные решения и предлагает исправить одну найденную ошибку. | Пары исполняют рисунки хлопками или на инструментах, объясняют состав рисунка, вносят исправления по обратной связи. |
Эталон решения
Пример проверки рисунка «та | та-ти | пауза | та»: первая доля — четвертная длительность; вторая доля — две восьмые, считаются «раз-и»; третья доля — четвертная пауза, сохраняется тишина; четвёртая доля — четвертная длительность. Всего четыре доли, поэтому рисунок записан правильно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только прочитали ритм, но и создали собственную музыкальную последовательность. Осталось проверить, чему каждый научился и что ещё требует тренировки».},{
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте один вариант напротив каждого утверждения: “могу объяснить разницу между ритмом и ритмическим рисунком”, “могу прочитать рисунок на четыре доли”, “могу создать и записать свой рисунок”. Затем допишите одно слово или вопрос, который запомнился». | Заполняют лист самооценки, отмечают уровень уверенности и записывают личное затруднение или открытие. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Ответьте письменно на два вопроса: что обозначает пауза в ритме? Как исполняются две восьмые внутри одной доли?». | Пишут ответы: «Пауза обозначает тишину определённой длительности», «Две восьмые исполняются как два коротких звука на одну долю». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, а два других можно выбрать по желанию. Не забудьте дома прохлопать созданный рисунок и проверить четыре доли». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали, что музыка держится на пульсе, а ритмический рисунок делает движение звуков разнообразным. Вы научились читать готовые записи и создавать свои. На следующем уроке мы применим ритмические рисунки в сопровождении к мелодии».},{
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ритмический рисунок содержит ровно четыре доли, правильно использованы четвертные и восьмые длительности или пауза, запись понятна, исполнение ровное и согласованное с партнёром.
- «4» — рисунок в целом записан правильно и исполнен с сохранением пульса, но допущена одна неточность в длительности, паузе или согласованности исполнения.
- «3» — ученик составил рисунок с помощью подсказки, допустил две неточности, но понимает значение доли и может после коррекции исполнить последовательность.
- Ниже базового уровня — не выдержано количество долей, обозначения не позволяют прочитать рисунок или ученик не сохраняет общий пульс даже после повторной попытки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии между ритмом и ритмическим рисунком? | Проверка осознанности основного понятия урока и качества сформулированного вывода. |
Что помогало вам не потерять четыре доли при исполнении? | Выявление освоенных способов самоконтроля: счёт, проговаривание, движение или слуховая проверка. |
Какой знак или длительность оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекционной работы. |
Что вы изменили бы в своём ритмическом рисунке после исполнения? | Развитие самооценки, умения анализировать результат и планировать улучшение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что ритм — это чередование звуков и пауз, а ритмический рисунок — его конкретная последовательность. Вы научились считать доли, исполнять четвертные и восьмые длительности, выдерживать паузу и создавать собственные варианты. Самая частая ошибка — торопиться на двух восьмых или забывать, что пауза тоже занимает время. Дома потренируйтесь сохранять ровный пульс. На следующем уроке мы соединим ритм с мелодией и попробуем создать музыкальное сопровождение».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать два ритмических рисунка по четыре доли, используя четвертные длительности, две восьмые и одну четвертную паузу; прохлопать каждый рисунок два раза. | Закрепляет понимание доли, длительности и паузы; при проверке обратить внимание на точное количество четырёх долей и сохранение ровного пульса. |
Средний (повышающий) | Создать ритмическое сопровождение к короткой детской считалке или стихотворной строке: записать рисунок на четыре или восемь долей и обозначить, где исполняются ударения. | Развивает связь речи и музыкального ритма; при проверке смотреть на соответствие ритма словесным ударениям и удобство исполнения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать групповой ритмический диалог из двух фраз по четыре доли: первая фраза исполняется хлопками, вторая — на доступном ударном инструменте или с использованием бытовых безопасных предметов. | Развивает композиционное мышление, координацию и умение планировать музыкальный ответ; при проверке оценить контраст фраз, точность записи и устойчивость темпа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется долей? Чем ритм отличается от темпа? Как исполняются две восьмые внутри одной доли? Что обозначает пауза? Сколько долей должно быть в сегодняшнем собственном ритмическом рисунке?»
