История изобретения фортепиано. Секрет названия инструмента: форте и пиано
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят, как возникло фортепиано, раскроют значение частей его названия «форте» и «пиано», а также продемонстрируют различие звучания forte и piano в коротком музыкальном фрагменте.
- Познакомить учащихся с историей появления фортепиано и ролью Бартоломео Кристофори в создании нового клавишного инструмента.
- Сформировать умение связывать название фортепиано с возможностью исполнять музыку громко и тихо, используя контраст динамики.
- Развивать умение слушать музыкальный фрагмент, выделять изменения силы звучания и формулировать вывод по результатам наблюдения.
- Воспитывать интерес к музыкальной культуре, бережное отношение к инструментам и готовность сотрудничать при выполнении исследовательского задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к истории музыкальных инструментов и осознают ценность творческих изобретений.
- Понимают, что музыкальное произведение может передавать настроение не только мелодией, но и силой звучания.
- Проявляют уважение к труду мастеров и музыкантов, создавших и развивающих фортепианную культуру.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся внимательно слушать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рассказа учителя, иллюстрации, схемы и музыкального звучания.
- Сравнивают два способа исполнения одного мотива и формулируют вывод о динамических оттенках.
- Планируют последовательность действий при выполнении мини-исследования и проверяют результат по заданным критериям.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, договариваются о едином ответе и аргументируют его.
- Используют простую музыкальную схему для фиксации услышанных изменений силы звука.
Предметные
- Знать, что современное фортепиано возникло из более ранних клавишных инструментов.
- Знать, что создателем первого рояльного механизма считают итальянского мастера Бартоломео Кристофори.
- Уметь объяснять значение слов «форте» — громко и «пиано» — тихо.
- Уметь на слух различать контраст forte и piano и обозначать его словами или условными знаками.
- Владеть первоначальным представлением о динамике как об изменении силы музыкального звучания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость внимательного слушания музыки и участия в общем исследовании.
- Связывают выразительность музыкального исполнения с передачей настроения и образа.
- Формируют положительное отношение к культурному наследию и музыкальным профессиям.
- Оценивают собственную активность на уроке по результатам самооценки и рефлексии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему инструмент получил название «фортепиано».
- Планируют действия: слушают, сравнивают, обсуждают и формулируют вывод.
- Сохраняют внимание во время звучания музыкальных примеров и соблюдают правило тишины.
- Проверяют свои ответы по схеме и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают, насколько смогли объяснить историю инструмента и секрет его названия.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию из рассказа об изобретении фортепиано.
- Сравнивают клавесин и фортепиано по способу изменения силы звучания.
- Классифицируют услышанные фрагменты как forte или piano.
- Устанавливают причинно-следственную связь между устройством механизма и возможностью менять громкость.
- Моделируют динамический контраст с помощью слов, жестов и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с партнёром при заполнении карточки исследователя.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его услышанными или увиденными фактами.
- Задают вопросы по содержанию рассказа и внимательно выслушивают ответы одноклассников.
- Договариваются о едином варианте вывода в паре.
- Корректно оценивают ответы товарищей, называя сильную сторону и возможное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения клавесина, раннего фортепиано и современного рояля с краткими подписями.
- Подобрать два коротких музыкальных фрагмента: один с ярким forte, другой с выразительным piano; предусмотреть повторное прослушивание.
- Распечатать карточки исследователя по одной на каждого ученика: «Что услышал?», «Что узнал?», «Как объясню название?».
- Распечатать карточки для работы в парах с утверждениями о клавесине и фортепиано — по одной карточке на пару.
- Подготовить на доске схему: «клавиша → механизм → струна → звук» и слова «forte — громко», «piano — тихо».
- Подготовить карточки или магнитные слова «громко», «тихо», «сильнее», «мягче» для звуковой игры.
- Подготовить аудиоколонки, компьютер или интерактивную доску, проверить громкость и качество звучания.
- Разложить на каждой парте карандаши и карточки самооценки со светофором: зелёный, жёлтый, красный.
- Подготовить изображение Бартоломео Кристофори и краткую хронологическую ленту: клавесин — изобретение нового механизма — фортепиано — современный рояль.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к вопросу о происхождении фортепиано.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к музыкальному исследованию: тетрадь, карандаш и внимательные уши. Сегодня мы будем не просто слушателями, а исследователями. Нам предстоит раскрыть тайну одного очень знакомого инструмента." | Проверяют готовность к уроку, садятся удобно, настраиваются на слушание. |
2 мин | Учитель показывает изображение рояля и говорит: "Посмотрите на инструмент. Многие из вас видели его или играли на пианино. Но знаете ли вы, почему у него такое необычное название? В нём спрятаны два музыкальных слова. Попробуйте предположить, какие." Учитель фиксирует версии детей, не исправляя их сразу. | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «В названии есть слова про звук», «Это связано с громкостью», «Форте и пиано — музыкальные команды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения очень важны. Сегодня мы проверим их с помощью истории, слушания и небольшого исследования. Постараемся ответить на главный вопрос: почему фортепиано называют именно так?"
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальная разминка «Услышь настроение» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о клавишных инструментах и силе музыкального звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения клавесина и пианино: "Назовите инструменты, которые вы узнали. Что между ними общего? Что у них различается? Не торопитесь, сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом по парте." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем 1 минуту обсуждают его в парах и сообщают классу: «У обоих есть клавиши и струны», «Они отличаются внешним видом и звучанием». |
3 мин | Учитель исполняет или включает один и тот же короткий мотив сначала мягко, затем громко: "Слушайте молча. Первый раз мотив прозвучит мягко, второй — энергично. Поднимите карточку «тихо» или «громко» после каждого исполнения. Как изменилось настроение?" | Слушают два исполнения, поднимают соответствующие карточки, объясняют: «В громком исполнении музыка кажется более торжественной», «В тихом — спокойной и осторожной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что клавишные инструменты имеют общие признаки, но могут звучать по-разному. Теперь выясним, какой инструмент позволил особенно удобно управлять силой звука и как это связано с его названием."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карточки «клавесин» и «фортепиано»: "Представьте, что музыкант хочет повторить одну и ту же мелодию сначала тихо, а затем громко. На каком инструменте это сделать удобнее? Почему? Какой вопрос возникает у нас после сравнения?" Учитель принимает разные версии и подводит к проблеме. | Обсуждают ситуацию, отвечают: «На фортепиано, потому что сила нажатия на клавишу меняет звук». Формулируют вопрос: «Как появилось фортепиано и почему оно так называется?» |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: 1) узнать, какие инструменты были раньше; 2) выяснить, что изменил Кристофори; 3) раскрыть значение слов «форте» и «пиано»; 4) проверить вывод слушанием. Учитель спрашивает: "Согласны ли вы с таким планом? Что добавим?" | Читают план, предлагают уточнение: «Нужно сравнить звучание», «Нужно объяснить название своими словами». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: от истории инструмента мы перейдём к его названию, а затем проверим всё ушами. Начинаем с музыкального прошлого."
Этап 4. Открытие нового знания. История изобретения фортепиано (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о постепенном развитии клавишных инструментов и роли Бартоломео Кристофори.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения старинных клавишных инструментов и рассказывает: "До появления фортепиано музыканты играли на клавесине. У клавесина были клавиши и струны, но при слабом или сильном нажатии звук обычно оставался почти одинаковым по громкости. Механизм инструмента не позволял исполнителю гибко управлять силой звука. Поэтому музыканты мечтали об инструменте, который мог бы отвечать на прикосновение пальца." | Рассматривают изображения, слушают рассказ, отвечают на вопрос: «Клавесин имел клавиши и струны, но сила нажатия не давала заметного изменения громкости». |
3 мин | Учитель показывает портрет и имя мастера: "В начале XVIII века итальянский мастер Бартоломео Кристофори создал новый механизм. При нажатии клавиши специальный молоточек ударял по струне и сразу отскакивал. Если нажать мягче, звук получался тише; если сильнее — громче. Это стало важным отличием нового инструмента." Учитель указывает на схему «клавиша — молоточек — струна». | По схеме восстанавливают последовательность: «Нажимаем клавишу — двигается механизм — молоточек ударяет по струне — возникает звук». Формулируют вывод: «Сила нажатия влияет на силу звука». |
3 мин | Учитель показывает хронологическую ленту: "Сначала существовали клавишные инструменты с ограниченными возможностями динамики. Затем появился новый механизм Кристофори. Позже инструмент совершенствовали, увеличивали диапазон и изменяли форму. Так постепенно сформировались пианино и рояль, которые мы знаем сегодня. Найдите на ленте место, где появляется возможность играть громко и тихо." | Работают с хронологической лентой, показывают этап изобретения нового механизма, объясняют: «Именно тогда инструмент получил возможность менять силу звучания». |
Запись в тетрадях
- Фортепиано — клавишно-струнный инструмент.
- Бартоломео Кристофори создал механизм, в котором молоточек ударяет по струне.
- Сила нажатия на клавишу влияет на силу звука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что фортепиано появилось благодаря новому механизму, который позволил музыканту управлять силой звука. Теперь обратимся к двум словам, спрятанным в названии инструмента."
Этап 5. Открытие «секрета» названия. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: раскрыть значение слов «forte» и «piano» и связать их с выразительными возможностями инструмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «forte — ?», «piano — ?». Затем говорит: "Эти слова пришли из итальянского языка, который часто используется в музыкальных обозначениях. Я раздам парам карточки с описаниями. Прочитайте их, выберите подходящие значения и объясните свой выбор." | Получают карточки, читают варианты, выделяют: «forte — громко, сильно», «piano — тихо, мягко». |
3 мин | Учитель предлагает парное задание: "Составьте из двух слов объяснение названия инструмента. Используйте модель: «Фортепиано — это инструмент, на котором можно…». Вспомните, какое действие пальца помогает получить разный звук." Учитель подходит к парам, уточняет ответы вопросами. | Составляют фразу: «Фортепиано — инструмент, на котором можно играть и громко, и тихо». Обсуждают роль силы нажатия на клавишу. |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждая пара сформулирует вывод, затем две пары объединятся и выберут наиболее точную формулировку. Несколько групп представят общий ответ классу." Учитель фиксирует итог на доске. | Объединяются в группы по две пары, выбирают формулировку и произносят: «Название фортепиано соединяет слова “громко” и “тихо”, потому что инструмент позволяет менять силу звука». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Секрет названия раскрыт: в нём обозначены две противоположные возможности — forte, то есть громко, и piano, то есть тихо. Проверим теперь, слышим ли мы эту особенность в настоящей музыке."
Этап 6. Первичное закрепление. Слушательское исследование (6 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять контраст динамики на слух и подтверждать его музыкальными примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки исследователя: "Сейчас прозвучат два коротких фрагмента. Не разговаривайте во время звучания. В карточке отметьте: какой фрагмент был forte, какой — piano, и какое настроение создаёт каждый из них." | Слушают первый и второй фрагменты, отмечают в карточке «громко» или «тихо», подбирают слова для настроения: «торжественно», «спокойно», «таинственно», «энергично». |
2 мин | Учитель повторяет один фрагмент и спрашивает: "На каком моменте сила звука изменилась? Как вы это поняли? Можно ли сказать, что forte всегда означает грубо, а piano всегда означает грустно?" | Показывают момент изменения динамики, объясняют: «Сила звучания стала больше или меньше». Отвечают: «Нет, forte и piano обозначают силу звука, а настроение зависит ещё от мелодии и темпа». |
2 мин | Учитель предлагает мини-игру «Дирижёр»: "Когда я показываю карточку forte, проведите рукой широкое движение и произнесите слог громко; при карточке piano сделайте маленькое движение и произнесите слог мягко. Помним: мы не кричим, а управляем силой звука." | Выполняют два варианта короткого ритмического рисунка, меняя силу голоса по сигналу учителя, соблюдают аккуратное звучание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только узнали значения слов, но и услышали их музыкальный смысл. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить новое знание без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание истории фортепиано и значения его названия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы: "Выполните три задания. Первое: соедините инструмент и его признак. Второе: вставьте слова в объяснение названия. Третье: напишите одним предложением, что изменил Кристофори. Работайте тихо, сначала выполните обязательную часть, затем при желании выберите дополнительный вопрос." | Индивидуально выполняют задания: сопоставляют клавесин и фортепиано с признаками, вставляют «forte — громко», «piano — тихо», записывают роль нового механизма. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте себя по трём пунктам. Не просто подсчитайте ошибки, а найдите место, где возникло затруднение. Если ответ отличается, исправьте его зелёным карандашом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят рядом с каждым заданием знак «+» или «?». |
1 мин | Учитель проводит краткий светофор: "Покажите зелёный цвет, если можете объяснить секрет названия; жёлтый — если нужна ещё одна подсказка; красный — если пока трудно. Это не оценка, а сигнал для нашей дальнейшей работы." | Показывают цвет самооценки, формулируют вопрос или называют понятие, которое осталось неясным. |
Эталон решения
1) Клавесин — клавишный инструмент, на котором трудно гибко менять силу звучания; фортепиано — клавишно-струнный инструмент с механизмом молоточков. 2) Forte означает «громко», piano означает «тихо». 3) Кристофори создал механизм, благодаря которому сила нажатия на клавишу стала влиять на силу звука: мягкое нажатие даёт более тихое звучание, сильное — более громкое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство из вас уже может объяснить историю инструмента и его название. Осталось собрать все открытия в общий вывод и понять, что именно мы унесём с сегодняшнего урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат учебной деятельности, оценить степень понимания и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему инструмент называется фортепиано? Ответьте полным предложением. Какие три факта сегодняшнего урока вы считаете главными?" Учитель принимает 2–3 ответа и уточняет формулировки. | Отвечают: «Фортепиано называется так, потому что на нём можно играть громко и тихо». Называют факты: «Кристофори создал новый механизм», «молоточек ударяет по струне», «сила нажатия меняет громкость». |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке допишите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «Теперь я могу объяснить…». Передайте билет при выходе." | Заполняют две фразы, сдают листок учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать текст, а показать, что вы поняли связь между историей инструмента и его названием." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, точно объяснены значения «forte» и «piano», названо изменение в механизме Кристофори, ответ сформулирован полным предложением.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, основная мысль объяснена правильно, но допущена одна неточность в исторической формулировке или в описании динамики.
- «3» — выполнено не менее двух заданий с помощью подсказки, значения слов в целом названы верно, но объяснение связи между механизмом и силой звука неполное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории появления фортепиано? | Выявление усвоения главного исторического факта и роли Бартоломео Кристофори. |
Как вы объясните слова «forte» и «piano»? | Проверка понимания музыкальных терминов и секрета названия инструмента. |
Что изменилось в звучании музыки, когда она перешла от piano к forte? | Выявление умения слышать и описывать динамический контраст. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что фортепиано появилось не случайно: мастера стремились дать музыканту возможность управлять силой звука. Мы выяснили, что forte означает «громко», а piano — «тихо», и именно поэтому название инструмента хранит его главный секрет. Помните, что piano — это не обязательно грустно, а forte — не обязательно резко: это прежде всего сила звучания. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как динамика помогает музыке создавать образ и настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ из 3–4 предложений на вопрос «Почему фортепиано получило своё название?». Включить слова «Кристофори», «forte», «piano», «клавиша». | Закрепляет основные исторические сведения и умение объяснять значение музыкальных терминов; при проверке обратить внимание на полноту причинно-следственной связи. |
Средний (повышающий) | Нарисовать схему «Как появляется звук в фортепиано»: клавиша, механизм, молоточек, струна, звук. Подписать, почему при разной силе нажатия звук получается разным. | Закрепляет понимание устройства инструмента и последовательности возникновения звука; при проверке смотреть на правильность элементов и стрелок. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 5–6 предложений или небольшой рисунок-комикс «Путешествие от клавесина к фортепиано». Обязательно показать, какая возможность появилась у музыканта благодаря новому механизму. | Развивает исследовательское и творческое мышление, умение устанавливать связь между историей изобретения и выразительностью музыки; при проверке оценить точность фактов и самостоятельность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто создал один из первых механизмов фортепиано?», «Что означает forte?», «Что означает piano?», «Как сила нажатия на клавишу влияет на звук?», «Почему фортепиано может исполнять музыку и громко, и тихо?»
