Образы природы в музыке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться слушать и описывать музыкальные образы природы, определять настроение, темп, динамику и тембровые краски произведения, подтверждая выводы конкретными музыкальными наблюдениями.
- Познакомить учащихся с тем, как композиторы изображают явления природы средствами музыки: мелодией, темпом, динамикой, регистром и тембром.
- Учить сравнивать музыкальные фрагменты, находить в них изобразительные и выразительные признаки, формулировать собственное впечатление.
- Развивать слуховое внимание, образное мышление, умение работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать бережное отношение к природе и эмоционально-ценностное восприятие окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному изображению природы и эмоционально откликаются на содержание произведений.
- Осознают ценность природы как источника красоты, вдохновения и художественных образов.
- Формируют готовность выражать собственное мнение о музыке уважительно и аргументированно.
- Развивают способность замечать настроение музыки и сопоставлять его с личными впечатлениями.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, динамике, регистру, тембру и характеру звучания.
- Извлекают информацию из звучащего музыкального материала и фиксируют её в таблице наблюдений.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют собственный ответ по критериям.
- Сотрудничают в паре, слушают собеседника, задают уточняющие вопросы и формулируют общий вывод.
Предметные
- Знают, что музыка может создавать образы дождя, ветра, воды, птиц, леса и других явлений природы.
- Умеют определять настроение музыкального фрагмента и связывать его с выразительными средствами музыки.
- Умеют различать быстрый и медленный темп, тихую и громкую динамику, высокий и низкий регистр.
- Умеют описывать услышанный музыкальный образ двумя-тремя музыкальными признаками и собственными словами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к музыкальному образу природы и объясняют, какие чувства он вызывает.
- Осознают значение внимательного слушания для понимания замысла композитора.
- Проявляют бережное отношение к природе через обсуждение её художественных образов.
- Принимают право одноклассника на иное музыкальное впечатление.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать и описывать образы природы в музыке.
- Планируют работу по алгоритму: услышать — определить — доказать — сравнить.
- Контролируют полноту ответа по памятке музыкального слушателя.
- Оценивают собственное участие в слушании и корректируют формулировку вывода.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном звучании темп, динамику, регистр, тембр и характер мелодии.
- Сравнивают два фрагмента и устанавливают связь между выразительными средствами и образом природы.
- Классифицируют музыкальные впечатления по признакам «спокойно — тревожно», «тихо — громко», «медленно — быстро».
- Создают словесную модель музыкального образа по результатам слушания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по общей карточке наблюдений и распределяют обязанности.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его услышанными признаками.
- Задают партнёру вопрос: «Почему ты так решил?» — и уточняют собственную позицию.
- Участвуют в общем обсуждении, не перебивают и уважительно реагируют на разные ответы.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать два коротких контрастных инструментальных фрагмента о природе: первый — спокойный, прозрачный, связанный с водой или утренним пейзажем; второй — подвижный, яркий, связанный с дождём, ветром или полётом птиц.
- Подготовить третий короткий фрагмент для итогового задания, не называя учащимся его образ заранее.
- Составить презентацию с изображениями спокойного озера, дождя, леса, ветра и птиц, а также с памяткой «темп — динамика — регистр — тембр — настроение».
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика и карточки с названиями природных образов по одной на пару.
- Подготовить цветные сигнальные карточки: синяя — спокойный образ, жёлтая — светлый или радостный, серая — тревожный или грозовой.
- Подготовить листы для мини-проекта «Нарисуй музыку» — по одному на каждого ученика.
- Проверить компьютер, колонки, проектор и громкость; заранее открыть аудиофайлы с точками начала и окончания фрагментов.
- Записать на доске тему урока и алгоритм слушателя: «Слушаю — замечаю — называю — доказываю».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к исследованию музыкальных образов природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушателями, а музыкальными исследователями. Проверьте, готовы ли ваши тетради и карандаши. На уроке нам понадобятся внимательные уши, зоркие глаза и смелые музыкальные догадки." | Готовят тетради и карандаши, занимают места, настраиваются на слушание. |
2 мин | Учитель включает на 20–30 секунд звуки дождя, ветра и птиц, затем спрашивает: "Что вы услышали? Какой картиной могла бы стать эта звуковая запись? А может ли настоящий композитор рассказать о природе не словами, а музыкой? Сегодня мы попробуем это выяснить." | Называют услышанные звуки: "дождь", "ветер", "птицы"; предлагают образы: "лес", "утро", "гроза". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Природа умеет звучать сама, но композитор может передать её настроение с помощью музыкальных средств. Сейчас вспомним, какие признаки помогают нам понимать музыку."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и подготовить их применение при слушании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске памятку и говорит: "Посмотрите на четыре слова: темп, динамика, регистр, тембр. Темп подсказывает, быстро или медленно движется музыка. Динамика показывает, тихо или громко она звучит. Регистр помогает услышать высоту звучания, а тембр напоминает, какой инструмент или голос мы слышим. Подумайте в паре, какое средство особенно подойдёт для изображения сильного ветра, а какое — для капель дождя." | Обсуждают в парах 1 минуту и формулируют ответы: "Для ветра подойдёт быстрый темп и громкая динамика"; "Для капель — тихие высокие звуки". |
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Я называю музыкальный признак, а вы показываете зелёную карточку, если можете объяснить его, жёлтую — если нужна подсказка. Что такое темп? Что такое динамика? Как звучит высокий регистр?" Учитель уточняет ответы и кратко исправляет неточности. | Поднимают сигнальные карточки, объясняют: "Темп — скорость движения музыки"; "Динамика — сила звучания"; "Высокий регистр звучит тонко и звонко". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Музыкальный образ — это представление о явлении, предмете или событии, созданное средствами музыки». Ниже фиксируют алгоритм: «Слушаю — замечаю — называю — доказываю».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, по каким признакам можно наблюдать музыку. Теперь проверим, поможет ли этот музыкальный компас определить образ, который задумал композитор."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: тихое озеро и бурю. Затем включает короткий контрастный музыкальный фрагмент без названия и спрашивает: "Можно ли по одной только музыке предположить, какое явление природы она изображает? Какие признаки помогают не просто угадать, а доказать свой ответ?" | Высказывают предположения: "Можно услышать настроение", "Нужно обратить внимание на скорость, громкость и инструменты". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый подумайте, затем обсудите с соседом и предложите общую цель урока. Начните словами: «Мы научимся…»." Учитель записывает на доске детские формулировки и объединяет их в цель. | Формулируют цель: "Мы научимся находить в музыке образы природы, определять их настроение и объяснять свой ответ музыкальными признаками". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы будем слушать, наблюдать и доказывать. Начнём с первого музыкального путешествия — попробуем услышать картину, которой пока нет перед глазами."
Этап 4. Открытие нового знания: слушаем и исследуем (10 мин)
Цель этапа: открыть связь между музыкальными выразительными средствами и создаваемым образом природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки наблюдений и говорит: "Сейчас прозвучит первый фрагмент. Не называйте образ сразу. Сначала закройте глаза и отметьте, движется ли музыка быстро или медленно, звучит ли она тихо или громко, какие инструменты или тембры вы замечаете." Включает спокойный фрагмент. | Слушают с закрытыми глазами, отмечают в карточке темп, динамику и предполагаемое настроение. |
3 мин | После звучания учитель спрашивает: "Что вы услышали? Какая картина могла возникнуть? Докажите ответ. Обратите внимание: мы не ищем единственное волшебное слово, мы собираем доказательства." Учитель записывает на доске ответы в кластер вокруг слова «спокойный пейзаж». | Отвечают: "Это тихая вода или утро в лесу, потому что музыка медленная, мягкая и звучит негромко"; добавляют слова в кластер: "прозрачный", "светлый", "спокойный". |
2 мин | Учитель включает второй, более подвижный фрагмент и говорит: "Теперь слушайте, что изменилось. Поднимите синюю карточку, если услышали спокойствие, жёлтую — светлое движение, серую — тревогу или силу природы. Затем назовите минимум два музыкальных признака." | Поднимают карточки, сравнивают звучание, называют признаки: "Темп стал быстрее", "музыка стала громче", "появилось ощущение ветра или дождя". |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Сравните два фрагмента по таблице. В первой строке напишите, что одинаково, во второй — чем они отличаются. В конце составьте предложение: «Музыка создаёт образ…, потому что…»." Учитель обходит пары и задаёт вопрос: "Какой именно звук помог вам сделать вывод?" | Заполняют таблицу в парах. Формулируют выводы: "Первый фрагмент создаёт образ тихой воды, потому что он медленный и негромкий; второй напоминает ветер, потому что темп быстрый, а динамика нарастает". |
Запись в тетрадях
- Музыкальный образ природы создаётся не одним звуком, а сочетанием выразительных средств.
- Медленный темп и тихая динамика могут передавать спокойствие, прозрачность, тишину.
- Быстрый темп, громкая динамика и резкие изменения звучания могут передавать движение, ветер, дождь или грозу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важный секрет: образ природы в музыке рождается из сочетания темпа, динамики, регистра, тембра и характера мелодии. Теперь применим этот секрет самостоятельно и проверим, насколько убедительными будут наши музыкальные доказательства."
Этап 5. Первичное закрепление. «Музыкальные картины» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять образ природы по музыкальным признакам и аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раскладывает на доске карточки «дождь», «утренний лес», «буря», «пение птиц» и говорит: "Сейчас прозвучит короткий фрагмент. Выберите не просто подходящую карточку, а ту, которую сможете защитить. Вспомните формулу ответа: «Я думаю…, потому что слышу…»." | Слушают фрагмент и выбирают одну карточку с образом природы. |
3 мин | Учитель просит пары по очереди представить решение: "Назовите образ, настроение и два услышанных признака. Если вы не согласны, сначала скажите, какой признак услышали вы, а затем объясните свою версию." | Представляют ответы: "Мы выбрали дождь: музыка тихая, звуки короткие и повторяются, поэтому похожи на капли". Слушают ответы других пар. |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: "Назовите в ответе товарищей два удачных наблюдения и одно пожелание: что можно уточнить или доказать подробнее." | Оценивают ответы по содержанию: отмечают точное определение темпа и динамики, предлагают добавить сведения о тембре или регистре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только угадывать музыкальную картину, но и объяснять свой выбор. Осталось проверить это умение каждому самостоятельно, без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение описывать музыкальный образ и находить его выразительные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает третий музыкальный фрагмент и говорит: "Слушайте внимательно. В карточке самостоятельно отметьте: 1) какой образ природы вы представили; 2) настроение; 3) темп; 4) динамику; 5) один тембровый или регистровый признак. Работайте молча, чтобы каждый услышал собственную картину." | Слушают фрагмент, самостоятельно заполняют пять пунктов карточки. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: «Есть образ; названо настроение; указаны темп и динамика; приведён ещё один признак; есть объяснение». Говорит: "Проверьте не совпадение слов, а полноту доказательства. Если забыли признак, допишите его другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, дополняют или исправляют ответ. |
2 мин | Учитель предлагает двум-трём ученикам прочитать ответы и уточняет: "Какое слово в вашем ответе является доказательством, а какое — только впечатлением?" | Читают ответы, различают впечатление и доказательство: "Мне кажется весёлым" — впечатление; "быстрый темп и звонкий высокий регистр" — доказательства. |
Эталон решения
Возможный образ: «пение птиц в утреннем лесу». Доказательство: мелодия звучит легко и подвижно, темп умеренно быстрый, динамика преимущественно тихая, в верхнем регистре слышится звонкий тембр. Если ученик назвал другой образ и привёл убедительные признаки, ответ засчитывается.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что музыкальное впечатление становится убедительным, когда мы подтверждаем его конкретными признаками. Теперь создадим собственную маленькую музыкальную картину словами и рисунком."
Этап 7. Творческое включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: применить знания в творческом задании и связать музыкальный образ с изобразительным представлением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "Выберите один образ: дождь, ветер, лес, река или птицы. Нарисуйте не предмет, а настроение музыки. Используйте линии, цвет и их расположение. Внизу допишите два музыкальных признака, которыми можно было бы передать вашу картину." | Выбирают природный образ, намечают рисунок и два музыкальных признака. |
3 мин | Учитель предлагает работу «Галерея»: "Положите рисунки на край парты. Пройдите глазами по мини-выставке, выберите один рисунок одноклассника и предположите, какая музыка к нему подошла бы. Объясните выбор словами «медленный», «быстрый», «тихий», «громкий», «высокий», «низкий»." | Рассматривают рисунки, выбирают один, устно описывают подходящие темп, динамику и регистр. |
1 мин | Учитель просит несколько учеников представить работу: "Назовите образ и прочитайте музыкальную подсказку под рисунком. Класс проверит: действительно ли эти средства помогают услышать картину?" | Представляют рисунки, формулируют: "Для дождя подойдут тихие высокие повторяющиеся звуки"; «Для бури — быстрый темп и громная динамика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы побывали и слушателями, и исследователями, и художниками. Проверим теперь, что каждый из вас уносит с урока и какой вопрос ещё требует внимания."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Я могу доказать образ природы с помощью…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Прикрепите стикер к соответствующей части доски: «получилось», «почти получилось», «нужна помощь»." | Заполняют билет на выход, прикрепляют стикеры, отмечают собственный уровень понимания. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите одно явление природы, найдите или вспомните музыкальный фрагмент, который с ним связан, и составьте короткое описание по нашему алгоритму. Можно выполнить задание письменно или в виде рисунка с музыкальными подсказками." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы: "Какие средства помогают создать образ природы? Как доказать своё впечатление?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно называет или обоснованно предполагает образ природы, определяет настроение, темп и динамику, приводит ещё один музыкальный признак и связывает его с образом.
- «4» — образ определён верно или убедительно, названы настроение и два музыкальных признака, но объяснение содержит одну неточность или недостаточно подробно.
- «3» — ученик называет возможный образ и хотя бы один музыкальный признак, однако затрудняется связать средства музыки с настроением и нуждается в наводящих вопросах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как музыка изображает природу? | Выявление осознания связи между музыкальными средствами и образом. |
Какие два музыкальных признака вы теперь умеете находить при слушании? | Проверка предметного результата и понимания алгоритма наблюдения. |
Какой фрагмент было легче описывать и почему? | Выявление степени сформированности навыка аргументации. |
Что оказалось самым трудным: определить образ, настроение или доказать ответ? | Диагностика точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что музыка умеет рисовать без кисти: медленный темп может напомнить тихую воду, а быстрый и громкий — ветер или бурю. Важно не только назвать образ, но и доказать его музыкальными признаками. Если ваше мнение отличается от мнения товарища, это не ошибка, пока вы можете объяснить свой выбор. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку и узнаем, как композиторы передают характер человека и сказочного героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно явление природы и письменно описать, какой музыкальный образ мог бы его передать. Указать настроение, темп и динамику; объём — 4–5 предложений. | Закрепляет умение связывать образ природы с выразительными средствами музыки; при проверке смотреть на наличие конкретных признаков. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу для двух природных образов, например «дождь» и «гроза»: указать темп, динамику, регистр, предполагаемый тембр и характер мелодии. | Развивает умение сравнивать и устанавливать причинно-следственную связь между звучанием и образом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыкальный пейзаж»: нарисовать природную картину и подобрать к ней словесную музыкальную партитуру из 5–6 указаний композитору, например «начать тихо», «постепенно усилить звучание», «использовать высокий регистр». | Развивает творческое мышление, проектирование художественного образа и осознанное применение музыкальных терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое музыкальный образ? Какие средства помогают передать образ дождя или бури? Чем музыкальное впечатление отличается от доказательства? Назовите один образ природы и два средства, которыми его можно создать».
