Традиционные музыкальные инструменты
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся научатся узнавать по внешнему виду и звучанию не менее пяти традиционных музыкальных инструментов, распределять их по способу звукоизвлечения и объяснять их значение в музыкальной культуре.
- Познакомить учащихся с традиционными инструментами разных народов России: балалайкой, гуслями, рожком, свирелью, бубном, ложками и варганом.
- Научить различать струнные, духовые и ударные инструменты по способу звукоизвлечения и тембру.
- Развивать слуховое внимание, умение сравнивать музыкальные звуки, работать с информацией и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать уважение к музыкальному наследию народов России, интерес к традициям и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре народов России и осознают ценность сохранения традиций.
- Понимают, что народные инструменты связаны с историей, бытом и праздниками людей.
- Проявляют уважение к музыкальным предпочтениям одноклассников и готовы внимательно слушать звучание незнакомых инструментов.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Сравнивают инструменты по внешнему виду, материалу, способу звукоизвлечения и характеру звучания.
- Извлекают информацию из изображения, короткого описания и музыкального фрагмента.
- Формулируют предположение, проверяют его по звучанию и приводят простое доказательство.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют действия и представляют общий результат.
- Используют самооценку для определения того, что уже умеют и что требуют дальнейшего изучения.
Предметные
- Знать названия и характерные особенности балалайки, гуслей, рожка, свирели, бубна, деревянных ложек и варгана.
- Уметь различать струнные, духовые и ударные инструменты по способу звукоизвлечения.
- Уметь узнавать некоторые инструменты по тембру и описывать характер их звучания словами «звонкий», «мягкий», «гулкий», «протяжный», «ритмичный».
- Понимать роль традиционных инструментов в народных праздниках, танцах, обрядах и повседневной жизни.
- Владеть элементарным алгоритмом слушательского анализа: услышать, предположить, сравнить с образцом, обосновать ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную причастность к сохранению культурного наследия через внимательное отношение к народной музыке.
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание традиционных инструментов.
- Формируют положительное отношение к совместному музыкальному исследованию.
- Осваивают самооценку через ответ на вопрос о собственном вкладе в работу группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность действий при определении инструмента.
- Соблюдают инструкцию при слушании музыкальных фрагментов и работе с карточками.
- Проверяют предположение по признакам инструмента и исправляют ошибочный ответ.
- Оценивают результат по критериям: правильность, объяснение, участие в совместной работе.
Познавательные УУД
- Классифицируют инструменты по способу звукоизвлечения.
- Выделяют существенные признаки инструмента в изображении и описании.
- Устанавливают связь между устройством инструмента и характером его звучания.
- Моделируют группу инструментов в виде таблицы или схемы.
- Сравнивают музыкальные тембры и делают вывод на основе услышанного.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и используют музыкальные термины.
- Слушают мнение партнёра, задают уточняющий вопрос и договариваются о едином ответе.
- Распределяют роли в группе: чтец, слушатель, секретарь, докладчик.
- Представляют результат группы и корректно реагируют на вопросы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями балалайки, гуслей, рожка, свирели, бубна, деревянных ложек и варгана.
- Подобрать семь коротких аудиофрагментов традиционных инструментов и проверить их звучание до урока.
- Распечатать карточки с изображениями инструментов — по одной на каждого ученика, всего 25 штук.
- Распечатать информационные карточки о семи инструментах — по одному комплекту на группу из 4–5 человек, всего 5 комплектов.
- Подготовить рабочий лист с таблицей «Название — группа — способ звукоизвлечения — характер звучания» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску схему классификации: «струнные — колеблются струны; духовые — колеблется воздух; ударные — колеблется корпус или мембрана».
- Подготовить цветные карточки трёх цветов для классификации: синие — струнные, зелёные — духовые, красные — ударные.
- Подготовить проектор, колонки, ноутбук и при возможности настоящие деревянные ложки или небольшой бубен для безопасной демонстрации.
- Разложить на партах карандаши, рабочие листы и карточки для задания «Угадай инструмент по тембру».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к исследованию традиционных музыкальных инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем не просто слушателями, а настоящими музыкальными исследователями. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, рабочий лист и карандаш. Сядьте так, чтобы хорошо видеть экран и слышать музыку." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь и рабочий лист, занимают места. |
2 мин | Учитель включает короткую запись звучания неизвестного инструмента и говорит: "Закройте глаза и внимательно вслушайтесь. Не называйте ответ сразу. Подумайте, каким словом можно описать этот звук: звонкий, гулкий, мягкий, резкий или протяжный. Какой инструмент мог бы звучать так?" | Слушают фрагмент, выбирают слова для описания тембра, высказывают предположения: "Это может быть бубен", "Похоже на струны". |
1 мин | Учитель показывает на экране изображения нескольких инструментов: "Посмотрите: эти предметы выглядят по-разному, но каждый из них умеет рассказывать о культуре народа. Сегодня нам предстоит выяснить, как они устроены, как звучат и почему их бережно хранят." | Рассматривают изображения, формулируют тему урока: "Традиционные музыкальные инструменты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали неизвестный тембр и сделали первые предположения. Теперь вспомним, что уже знаем о том, как рождается музыкальный звук, чтобы проверить наши догадки."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуке, тембре и способах звукоизвлечения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: "струна", "воздух", "удар" и обращается к классу: "Подумайте, что может колебаться, когда звучит музыкальный инструмент. Что происходит со струной? Что звучит внутри духового инструмента? Что происходит при ударе по бубну?" | Отвечают: "Струна начинает колебаться", "колеблется воздух", "колеблется мембрана или корпус". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд каждый самостоятельно назовёт знакомый инструмент. Затем обсудите ответ с соседом и определите, к какой группе его можно отнести. После этого несколько пар поделятся выводом." | Называют знакомые инструменты, обсуждают их в парах, сообщают: "Скрипка — струнный инструмент", "Барабан — ударный инструмент", "Флейта — духовой инструмент". |
1 мин | Учитель фиксирует ответы в простой схеме и спрашивает: "Достаточно ли нам только увидеть инструмент, чтобы определить его группу? Как ещё можно проверить ответ?" | Формулируют: "Можно послушать, как он звучит", "можно узнать, что именно колеблется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три способа рождения звука: через струны, воздух и удар. Но традиционные инструменты могут быть незнакомыми, поэтому нам понадобится точный план исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм исследования инструмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение варгана и спрашивает: "Перед вами маленький инструмент. По внешнему виду не всегда понятно, как он звучит и к какой группе относится. Почему одного взгляда может быть недостаточно? Что нам нужно узнать, чтобы уверенно определить инструмент?" | Высказывают предположения: "Нужно услышать его звучание", "узнать, из чего он сделан", "понять, чем по нему играют". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "1. Рассмотреть инструмент. 2. Узнать, как он устроен. 3. Услышать его тембр. 4. Определить группу. 5. Объяснить свой ответ. Сформулируйте цель урока по этому плану." | Формулируют цель: "Научиться узнавать традиционные инструменты, определять их группу и объяснять, как они звучат". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, алгоритм исследования готов. Сейчас каждая группа получит свой инструмент и станет его экспертом."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование инструментов (12 мин)
Цель этапа: открыть признаки традиционных инструментов через групповое исследование изображений, описаний и звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пять групп и раздаёт информационные карточки: "Каждая группа получает описание одного или нескольких инструментов. Внутри группы распределите роли: чтец, секретарь, слушатель и докладчик. Прочитайте текст, найдите название, материал, способ звукоизвлечения и характер звучания." | Распределяют роли, читают карточки, выделяют в тексте сведения о балалайке, гуслях, рожке, свирели, бубне, ложках или варгане. |
5 мин | Учитель показывает изображения и по очереди включает фрагменты: "Слушайте внимательно и не выкрикивайте ответ. Поднимите карточку того цвета, который соответствует группе инструмента. Объясните выбор: что именно колеблется при игре?" | Слушают фрагменты, поднимают цветные карточки, записывают в рабочий лист: балалайка и гусли — струнные; рожок и свирель — духовые; бубен и ложки — ударные; варган — язычковый инструмент, звучание которого усиливается полостью рта. |
3 мин | Учитель проводит мини-диалог: "Чем балалайка отличается от гуслей? Почему рожок звучит протяжно? Чем бубен отличается от ложек? Может ли один инструмент использоваться и для мелодии, и для ритма?" | Сравнивают инструменты и отвечают: "У балалайки натянуты струны и есть корпус с грифом, у гуслей струны расположены на корпусе"; "рожок звучит протяжно благодаря воздуху"; "бубен имеет мембрану, а ложки ударяются друг о друга". |
2 мин | Учитель предлагает группам подготовить короткое сообщение по формуле: "Наш инструмент называется... Он относится к группе... Звук возникает, когда... Его тембр можно описать так..." | Составляют сообщение из четырёх предложений и репетируют его, сверяя сведения с карточкой и рабочим листом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Струнные — звучат струны: балалайка, гусли. Духовые — звучит воздух: рожок, свирель. Ударные — звук возникает от удара: бубен, ложки. Варган — язычковый инструмент, у которого звучание усиливается полостью рта».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что инструмент можно исследовать по устройству, звучанию и способу звукоизвлечения. Теперь проверим наши новые знания в короткой музыкальной викторине."
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальная викторина (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию инструментов и умение обосновывать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Угадай инструмент»: "Я включу три коротких фрагмента. После каждого фрагмента сначала запишите предположение молча, затем обсудите его в паре и поднимите карточку с названием. Важно не только назвать инструмент, но и объяснить, по какому признаку вы его узнали." | Слушают три фрагмента, записывают предположения, обсуждают в парах, называют инструменты и объясняют: "Мы услышали звонкий перебор струн, поэтому предположили гусли". |
2 мин | Учитель показывает карточки с названиями и просит распределить их на доске: "Прикрепите названия в три колонки. Если инструмент трудно отнести к одной из колонок, скажите почему." | По очереди прикрепляют карточки: балалайка и гусли — в струнные; рожок и свирель — в духовые; бубен и ложки — в ударные. Объясняют особенность варгана. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы «толстые и тонкие вопросы»: "Какой инструмент подойдёт для сопровождения танца? Почему? Что изменится, если заменить ударные инструменты струнными?" | Отвечают: "Бубен и ложки подчеркнут ритм танца"; "мелодия станет более протяжной и изменится тембр". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете узнавать инструменты и объяснять свой выбор. Следующий шаг — самостоятельно применить алгоритм к новым описаниям и проверить себя по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и критерии: "В рабочем листе выполните три пункта. Сначала распределите семь инструментов по группам, затем подберите к каждому инструменту признак, а в конце составьте два предложения о том, какой инструмент вы бы выбрали для народного танца и почему." | Читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, готовят рабочий лист. |
5 мин | Учитель раздаёт задания трёх уровней: "Вариант 1 — распределить инструменты и назвать способ звукоизвлечения. Вариант 2 — дополнительно описать тембр трёх инструментов. Вариант 3 — объяснить, как состав инструментов изменит характер музыкального сопровождения. Выберите посильный уровень." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: классифицируют инструменты, подбирают признаки, составляют обоснованный ответ. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте работу по схеме. За каждый правильно распределённый инструмент поставьте себе один знак. Отдельно проверьте, есть ли в ответе объяснение, а не только название." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат и отмечают уровень самостоятельности. |
Эталон решения
1) Балалайка и гусли — струнные, потому что звук создают колеблющиеся струны. 2) Рожок и свирель — духовые, потому что звук возникает при колебании воздуха внутри инструмента. 3) Бубен и деревянные ложки — ударные, потому что звук появляется от удара по мембране, корпусу или при столкновении предметов. 4) Варган выделяется особым способом звукоизвлечения: колеблется металлический язычок, а полость рта усиливает и изменяет звук.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важно не просто помнить название инструмента, а связывать его с устройством и звучанием. В конце урока каждый определит, какое новое знание стало для него самым важным."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать инструмент и его группу; жёлтую — если иногда путаетесь; красную — если вам нужна помощь. Теперь закончите фразу: «Сегодня я узнал...» или «Мне ещё нужно разобраться...»" | Поднимают карточки, завершают фразы: "Я узнал, почему гусли относятся к струнным"; "Мне нужно ещё раз послушать духовые инструменты". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке ответьте на два вопроса: назовите один традиционный инструмент и объясните, как возникает его звук; какой инструмент вы выбрали бы для сопровождения танца и почему?" | Письменно отвечают на вопросы, сдают листки учителю при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один традиционный инструмент, найдите о нём сведения в доступном семейном или школьном источнике и подготовьте небольшую карточку исследователя. В ней должны быть название, изображение или рисунок, группа, способ звукоизвлечения и два слова о тембре. По желанию добавьте короткий рассказ о том, где этот инструмент звучал." | Записывают домашнее задание, уточняют требования, выбирают инструмент для мини-исследования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены все семь инструментов, указаны способы звукоизвлечения, приведены точные признаки и дан обоснованный ответ о выборе инструмента для танца.
- «4» — правильно распределены не менее пяти инструментов, допущена одна неточность в описании способа звукоизвлечения или тембра, общий вывод обоснован.
- «3» — правильно распределены не менее четырёх инструментов, но объяснение неполное; ученик исправляет ошибки после самопроверки и может назвать основной способ звукоизвлечения.
- Дополнительный критерий: при групповой работе учитываются участие в обсуждении, соблюдение роли и уважительное отношение к ответам одноклассников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о традиционных музыкальных инструментах? | Выявление осознанного усвоения ключевого содержания урока. |
По какому признаку легче всего определить группу инструмента? | Проверка понимания связи между устройством и способом звукоизвлечения. |
Какой инструмент было труднее всего узнать по звучанию? Почему? | Выявление точек затруднения при слуховом анализе тембра. |
Что вы сделали для успеха своей пары или группы? | Осознание личного вклада и развитие навыков самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что традиционный инструмент — это не просто предмет, а часть истории и музыкальной памяти народа. Мы научились различать струнные, духовые и ударные инструменты, а также связывать их звучание с устройством. Помните: распространённая ошибка — называть инструмент только по внешнему виду, не проверяя, что именно колеблется. Дома вы проведёте небольшое исследование, а на следующем уроке мы представим ваши карточки и попробуем составить ансамбль из разных тембров."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить карточку одного традиционного инструмента: название, рисунок или изображение, принадлежность к группе, способ звукоизвлечения и два слова для описания тембра. | Закрепляет названия, классификацию и умение описывать инструмент по существенным признакам; при проверке смотреть на точность группы и объяснения. |
Средний (повышающий) | Сравнить два традиционных инструмента из разных групп в пяти предложениях: материал, устройство, способ звукоизвлечения, тембр и предполагаемая роль в музыке. | Развивает сравнение и связную аргументированную речь; при проверке обратить внимание на наличие общего признака и различий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыкальный ансамбль»: выбрать три традиционных инструмента для сопровождения праздника или танца, распределить их роли и объяснить, почему сочетание будет звучать выразительно. | Развивает творческое мышление, функциональное применение знаний и умение обосновывать музыкальный замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови один струнный, один духовой и один ударный традиционный инструмент. Что колеблется при их звучании? Как по тембру можно предположить, какой инструмент звучит? Почему традиционные инструменты важно сохранять и изучать?»
