Композитор, исполнитель; умение слушать музыку
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся различат роли композитора и исполнителя, назовут не менее трёх правил внимательного слушания музыки и применят их при анализе музыкального произведения.
- Сформировать представление о композиторе как создателе музыки и исполнителе как человеке, который воплощает музыкальное произведение в звучании.
- Научить выделять в музыкальном произведении характер, темп, динамику и настроение, используя элементарный музыкальный словарь.
- Развивать умение слушать до конца, сравнивать собственные впечатления с впечатлениями одноклассников и аргументировать ответ.
- Воспитывать уважение к труду композитора и исполнителя, интерес к музыкальному искусству и готовность к совместной творческой деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к слушанию музыки и осознают ценность внимательного восприятия произведения.
- Понимают, что музыкальный результат создаётся совместным трудом композитора и исполнителя.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к музыке уважительно и без насмешки над мнением другого.
- Осознают личную ответственность за участие в общей музыкальной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего произведения, изображения и краткого текста на экране.
- Сравнивают два музыкальных исполнения по темпу, динамике, характеру и эмоциональному впечатлению.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят музыкальные признаки в качестве доказательства.
- Планируют слушательскую деятельность по алгоритму и проводят самооценку после выполнения задания.
Предметные
- Знают различия между понятиями «композитор» и «исполнитель».
- Умеют называть характер, темп, динамику и настроение музыкального фрагмента.
- Владеют элементарным алгоритмом внимательного слушания: подготовиться, слушать до конца, заметить признаки, сформулировать впечатление.
- Умеют соотносить музыкальное произведение с деятельностью композитора и исполнителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыкальному произведению.
- Определяют личный смысл внимательного слушания музыки.
- Уважительно принимают разные, но обоснованные музыкальные впечатления одноклассников.
- Оценивают собственную готовность воспринимать музыку без отвлечения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность действий слушателя.
- Удерживают внимание на звучащем произведении в течение всего фрагмента.
- Сверяют собственный ответ с критериями и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают, насколько успешно удалось услышать и описать музыкальные признаки.
Познавательные УУД
- Различают автора музыкального произведения и человека, который его исполняет.
- Выделяют темп, динамику, характер и настроение музыки.
- Сравнивают музыкальные фрагменты и устанавливают связь между выразительными средствами и впечатлением.
- Создают краткую словесную модель услышанного произведения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли слушателя и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы о музыкальном впечатлении.
- Аргументируют ответ словами «я услышал(а)..., поэтому...».
- Согласовывают общий ответ и корректно реагируют на отличающиеся мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента одного произведения или двух контрастных произведений: первый для первичного впечатления, второй для повторного аналитического слушания.
- Подготовить презентацию с изображениями композитора, исполнителя, дирижёра и музыкальных инструментов, а также с алгоритмом слушания.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика: «характер», «темп», «динамика», «настроение», «что услышал».
- Подготовить карточки для парной классификации: «создаёт музыку», «исполняет музыку», «записывает ноты», «поёт», «играет на инструменте».
- Вывести на доску тему урока и слова-подсказки: «композитор», «исполнитель», «темп», «динамика», «характер».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Проверить ноутбук, проектор, колонки и громкость; заранее открыть аудиозаписи без показа лишних уведомлений.
- Освободить небольшой участок класса для музыкальной физкультминутки; подготовить карточки с условными движениями «тихо», «громко», «медленно», «быстро».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на внимательное слушание и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение нотного листа и сцены: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем раскрыть музыкальную тайну. Перед нами нотный текст и сцена. Как вы думаете, кто нужен, чтобы музыка появилась на свет и зазвучала для слушателей?" | Рассматривают изображения, предполагают: "Композитор записывает музыку, а исполнитель поёт или играет её". |
2 мин | Учитель проводит приём «Музыкальная загадка»: "Я загадаю два описания. Первый человек придумывает мелодию и записывает её. Второй берёт эту мелодию и исполняет. О каких профессиях идёт речь? Почему одного человека может быть недостаточно?" | Отвечают: "Это композитор и исполнитель"; объясняют, что произведение нужно не только создать, но и исполнить. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Можно ли назвать слушание музыки настоящей работой? В конце урока мы проверим, умеем ли мы слушать так, чтобы услышать замысел композитора и работу исполнителя." | Принимают учебную задачу, готовят тетради и карточки наблюдений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что музыка проходит путь от замысла к звучанию. Теперь вспомним, какие признаки помогают нам описывать услышанную музыку."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые музыкальные понятия и зафиксировать возможное затруднение в описании музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре слова: «темп», «динамика», «характер», «настроение»: "Подумайте 30 секунд, что означает каждое слово. Затем обсудите определения с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально вспоминают значения, затем обсуждают в паре: "Темп — скорость музыки; динамика — громкость; характер — каким является звучание; настроение — какие чувства вызывает музыка". |
2 мин | Учитель включает короткие контрастные звуки или отбивает два ритма: "Какой фрагмент звучал быстрее? Какой был громче? Какие слова помогают нам ответить точно?" | Сравнивают фрагменты и отвечают: "Первый быстрее, второй громче"; используют слова «темп» и «динамика». |
1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Что труднее: услышать признак или объяснить его словами?" | Называют затруднение: "Иногда я чувствую настроение, но не знаю, как его доказать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыку можно чувствовать, но внимательный слушатель умеет ещё и объяснить, что именно он услышал. Сейчас мы поставим цель и составим небольшой алгоритм слушания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и алгоритм внимательного слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Два ученика слушали одну и ту же музыку. Один сказал: «Она хорошая», другой — «Она тихая, медленная, спокойная, напоминает вечер». Какой ответ помогает лучше понять музыку? Почему?" | Сравнивают ответы и объясняют: "Второй ответ точнее, потому что в нём названы признаки и настроение". |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "1. Приготовься и не отвлекайся. 2. Слушай до конца. 3. Заметь темп, динамику и характер. 4. Назови настроение. 5. Докажи впечатление услышанными признаками. Сформулируйте цель урока по этому плану." | Формулируют цель: "Научиться внимательно слушать музыку и объяснять своё впечатление, а также различать работу композитора и исполнителя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто услышим музыку, а проведём маленькое исследование. Сначала разберёмся с ролями создателя и исполнителя, затем проверим алгоритм на звучащем произведении."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: раскрыть различия между композитором и исполнителем и применить алгоритм слушания к музыкальному фрагменту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране последовательность «замысел — нотная запись — исполнение — слушатель»: "Композитор создаёт музыкальное произведение: придумывает мелодию, ритм, темп и характер, а затем может записать их нотами. Исполнитель оживляет произведение голосом или инструментом. Посмотрите на изображения и определите, кто выполняет каждое действие." | Соотносят действия с профессиями: "Придумывает мелодию — композитор; поёт, играет, дирижирует — исполнитель". |
1 мин | Учитель проводит классификацию: "Поднимите карточку «композитор» или «исполнитель». Кто записывает замысел? Кто выбирает выразительную манеру исполнения?" | Поднимают карточки и отвечают: "Композитор записывает замысел, исполнитель выбирает манеру исполнения в рамках произведения". |
4 мин | Учитель включает первый аудиофрагмент и говорит: "Закройте глаза или смотрите на точку на доске. Не разговаривайте и не записывайте во время звучания. После окончания отметьте на карточке темп, динамику, характер и настроение. Сейчас мы слушаем как исследователи." | Слушают фрагмент до конца, затем отмечают: например, "темп умеренный, звучание негромкое, характер спокойный, настроение светлое"; аргументируют наблюдения. |
Запись в тетрадях
Композитор — создатель музыкального произведения. Исполнитель — музыкант, который воплощает произведение в звучании. Внимательное слушание: подготовься — слушай до конца — заметь признаки — назови настроение — обоснуй впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили две роли и впервые применили алгоритм слушателя. Теперь проверим, сможет ли каждый из вас услышать детали и объяснить их товарищу."
Этап 5. Физкультминутка «Музыкальный дирижёр» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между темпом, динамикой и движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карточки: "Если видите «тихо», двигаем кистями мягко; если «громко» — широко поднимаем руки; если «медленно» — двигаемся плавно; если «быстро» — выполняем лёгкие шаги на месте. Движения делаем безопасно, не толкаемся." | Повторяют движения по карточкам, сохраняют дистанцию. |
2 мин | Учитель меняет карточки в разном порядке и комментирует: "Сейчас попробуем не только увидеть знак, но и почувствовать изменение характера. Следите за сигналом и не опережайте музыку." | Выполняют последовательность движений, затем формулируют: "Изменение темпа и динамики меняет характер музыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело помогло показать музыкальные признаки. Возвращаемся к работе слушателей и проверяем себя уже в паре."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение описывать музыку через связь с изобразительным искусством и литературным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тремя образами: «утро в лесу», «праздничное шествие», «тихий вечер». Включает второй короткий фрагмент: "Выберите образ, который лучше всего подходит музыке. Не угадывайте случайно: найдите два музыкальных доказательства — например, темп и динамику." | В парах выбирают образ, отмечают два доказательства и готовят фразу: "Мы выбрали..., потому что музыка...". |
3 мин | Учитель предлагает двум парам выступить и задаёт уточняющие вопросы: "Что именно вы услышали? Как темп помогает создать образ? Одинаково ли вы услышали настроение?" | Представляют ответы: "Мы выбрали праздничное шествие, потому что темп быстрый, а звучание громкое"; задают вопросы другим парам. |
2 мин | Учитель связывает музыку с литературой и изобразительным искусством: "Музыка, слово и цвет могут создавать образ разными средствами. Если бы эта музыка была картиной, какие цвета вы выбрали бы? Если бы рассказом — какое событие описали бы?" | Называют цвета и короткие сюжеты, объясняют связь с характером музыки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что музыкальное впечатление можно перевести в слова, цвет и образ. Осталось выполнить самостоятельную проверку — каждый покажет, насколько уверенно умеет слушать и объяснять."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание ролей композитора и исполнителя и применение алгоритма слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент: "Сейчас работаем самостоятельно. Не подсказываем друг другу. Заполните карточку: 1) кто создаёт произведение; 2) кто исполняет; 3) какой темп; 4) какая динамика; 5) характер и настроение; 6) два доказательства. Слушайте фрагмент два раза: первый раз — общее впечатление, второй — уточнение признаков." | Дважды слушают фрагмент, заполняют все пункты карточки, используют слова «быстрый/медленный», «громкий/тихий», «спокойный/торжественный». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталонные признаки и предлагает самопроверку: "Поставьте плюс рядом с совпавшим признаком, вопрос — рядом с тем, который нужно уточнить. Ошибку не стираем, а исправляем цветной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности и отмечают один затруднительный пункт. |
1 мин | Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку: "Зелёная — могу описать музыку с доказательствами; жёлтая — иногда путаю признаки; красная — нужна помощь." | Показывают карточку самооценки, формулируют: "Мне уверенно даётся..., мне нужно повторить...". |
Эталон решения
Алгоритм ответа: 1) определить темп по скорости движения музыки; 2) определить динамику по громкости звучания; 3) назвать характер; 4) сформулировать настроение; 5) привести не менее двух доказательств: «Музыка звучит быстро и громко, поэтому её характер торжественный, а настроение праздничное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только слушать, но и проверять себя. Теперь обобщим знания и сформулируем правила настоящего слушателя."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить сформированность умения слушать музыку и получить посильное творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "Закончите три предложения: «Композитор — это...», «Исполнитель — это...», «Чтобы внимательно слушать музыку, я буду...»." | Письменно завершают предложения, затем зачитывают отдельные ответы. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что изменилось в вашем слушании? Какое музыкальное слово стало для вас полезным? Что вы сможете рассказать о произведении, не используя только слово «хорошее»?" | Отвечают: "Теперь я обращаю внимание на темп и динамику"; называют конкретный навык и трудность. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и просит ответить на контрольные вопросы: "Кто создаёт произведение? Кто воплощает его в звучании? Назовите три шага внимательного слушания." | Отвечают: "Композитор создаёт, исполнитель исполняет; подготовиться, слушать до конца, назвать признаки и настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, как связаны композитор, исполнитель и слушатель. Вы научились подтверждать впечатление музыкальными признаками. На следующем уроке мы продолжим различать выразительные возможности музыки и попробуем создавать собственные музыкальные образы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно различены композитор и исполнитель, заполнены все пункты карточки слушателя, названы темп, динамика, характер и настроение, приведены не менее двух обоснованных доказательств.
- «4» — роли определены верно, названы не менее трёх музыкальных признаков, но одно объяснение недостаточно полное или содержит неточность.
- «3» — различены основные роли, названы один-два признака музыки, однако объяснение настроения или доказательства требуют помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется различить роли и описать звучание; результат используется для индивидуальной поддержки, а не для публичного сравнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе композитора и исполнителя? | Проверка понимания различий между созданием и исполнением музыки. |
Какие признаки вы теперь ищете при слушании произведения? | Выявление освоения алгоритма слушания и музыкального словаря. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения: удержание внимания, определение признака или аргументация. |
Насколько внимательно вы сегодня слушали музыку? | Формирование адекватной самооценки и осознание личной ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что музыка начинается с замысла композитора, а исполнитель помогает этому замыслу зазвучать. Настоящий слушатель не ограничивается словами «понравилось» или «не понравилось», а замечает темп, динамику, характер и настроение. Помните: если вы отвлеклись, важная музыкальная деталь может остаться незамеченной. Дома попробуйте послушать небольшой фрагмент и описать его по нашему алгоритму. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность музыки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать дома короткое музыкальное произведение по выбору и заполнить пять пунктов: композитор, исполнитель, темп, динамика, настроение. | Закрепляет различение ролей и базовый алгоритм слушания; проверить наличие всех пяти пунктов и соответствие признаков звучанию. |
Средний (повышающий) | Послушать два исполнения одного произведения или два контрастных фрагмента и составить сравнение по темпу, динамике, характеру и настроению в 4–5 предложениях. | Развивает сравнение и аргументацию; проверить, приведены ли конкретные музыкальные признаки, а не только оценочные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать «паспорт слушателя»: выбрать произведение, нарисовать его музыкальный образ и записать 5–6 предложений о том, как музыка могла бы сопровождать сцену из рассказа или картины. | Развивает межпредметные связи, творческое мышление и умение переводить музыкальное впечатление в словесный и визуальный образ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой композитор? Кто такой исполнитель? Какие три признака музыки мы сегодня определяли? Как доказать своё настроение от услышанного произведения? Почему музыку важно слушать до конца?»
