Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном», «Старый замок» из цикла «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского; «Школьные годы» Д. Кабалевского
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут особенности фортепиано как клавишного инструмента, определят по звучанию и характеру образы пьес «Гном» и «Старый замок», а также исполнят и охарактеризуют фрагмент песни «Школьные годы».
- Сформировать представление о фортепиано, его устройстве, выразительных возможностях и роли в музыкальных произведениях.
- Научить сравнивать характер, тембр, регистр, динамику и изобразительность пьес «Гном» и «Старый замок», опираясь на услышанную музыку и текст учебника.
- Развивать умение моделировать музыкальный образ с помощью графических знаков, движений и словесных характеристик.
- Воспитывать интерес к классической и детской музыке, уважение к совместному пению и внимательное отношение к художественному образу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыку М. П. Мусоргского и Д. Кабалевского, осознают ценность музыкального искусства.
- Проявляют интерес к звучанию фортепиано и стремление слушать музыку внимательно и осмысленно.
- Понимают значение совместного пения, доброжелательно относятся к музыкальным высказываниям одноклассников.
- Осознают связь музыки со школьными воспоминаниями, дружбой и совместной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, музыкального звучания, схемы и иллюстрации.
- Сравнивают два музыкальных образа по характеру, темпу, регистру, динамике и выразительным средствам.
- Формулируют предположения, аргументируют ответ словами «я услышал», «я почувствовал», «это подтверждает».
- Участвуют во фронтальном обсуждении, работают по инструкции, контролируют собственную активность и качество пения.
- Создают графическую модель музыкального образа и представляют её классу.
Предметные
- Знают, что фортепиано — клавишный струнный инструмент, объединяющий возможности высоких и низких регистров.
- Умеют определять характер и изобразительность пьес «Гном» и «Старый замок» по звучанию.
- Различают понятия «регистр», «тембр», «динамика», «темп» и используют их при описании музыки.
- Умеют выразительно исполнять фрагмент песни «Школьные годы», соблюдая дыхание, дикцию, ритм и ансамбль.
- Владеют простым способом моделирования музыкального образа с помощью линий, условных знаков, цвета и движений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к услышанным произведениям и объясняют, какое настроение они вызывают.
- Осознают смысл музыкального занятия как совместного творческого труда.
- Проявляют уважение к композиторам, исполнителям и мнению одноклассников.
- Стремятся к аккуратному и выразительному исполнению песни.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться слышать и описывать музыкальный образ.
- Планируют последовательность слушания, анализа, моделирования и исполнения.
- Сравнивают результат своей работы с предложенными критериями.
- Обнаруживают неточности в пении или описании музыки и вносят коррективы.
- Оценивают собственное участие по листу самооценки и сигналам «светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют в звучании темп, динамику, регистр, ритм и особенности мелодии.
- Сравнивают музыкальные образы и устанавливают связь между средствами выразительности и настроением.
- Классифицируют признаки фортепиано как музыкального инструмента.
- Моделируют развитие музыкального образа с помощью графических линий и условных обозначений.
- Используют сведения учебника для подтверждения собственных наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают ответы одноклассников и дополняют их по существу.
- Формулируют вопросы о звучании фортепиано и музыкальных образах.
- Согласуют действия при создании общей модели произведения.
- Аргументируют выбор цвета, линии, движения или слова для характеристики музыки.
- Соблюдают правила совместного пения и доброжелательного обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи фрагментов пьес «Гном», «Старый замок» и песни «Школьные годы», проверить качество звучания и громкость.
- Подготовить презентацию или изображения фортепиано, клавиатуры, струн и молоточкового механизма; на отдельном экране разместить изображения гнома, старого замка и школьной жизни.
- Распечатать по одному листу на каждого ученика с двумя полями для графической модели: «Гном» и «Старый замок».
- Распечатать на каждую парту карточку с признаками музыки: «быстро», «медленно», «громко», «тихо», «высокий регистр», «низкий регистр», «угловатая линия», «плавная линия».
- Подготовить для групп наборы цветных карандашей или фломастеров, по 4–5 наборов на класс.
- Вывесить на доску опорную схему: «характер — темп — динамика — регистр — музыкальный образ».
- Подготовить текст и мелодию песни «Школьные годы» по материалам учебника без указания страниц.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я услышал образ», «Я объяснил свой ответ», «Я пел в ансамбле», «Я создал модель».
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки или интерактивную доску; проверить возможность быстро включать и останавливать аудиофрагменты.
- Освободить пространство перед партами для короткой физкультминутки под музыкальный пульс.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на внимательное слушание и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только слушателями, но и музыкальными исследователями. Проверьте, готовы ли тетрадь, карандаш и учебник. Сядьте удобно, выпрямите спину и приготовьтесь услышать инструмент, который может звучать и таинственно, и стремительно, и торжественно." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту учебник, тетрадь и карандаш, принимают правильную посадку. |
2 мин | Учитель показывает изображение фортепиано и задаёт проблемный вопрос: "Как один инструмент может изобразить маленького смешного гнома, старинный замок и одновременно сопровождать песню о школе? Что нужно услышать, чтобы ответить на этот вопрос?" Учитель фиксирует на доске слова детей и предлагает в конце урока вернуться к вопросу. | Высказывают предположения: "Нужно услышать темп", "важны громкость и высота звуков", "музыка может изображать движение и настроение". Формулируют учебную задачу: научиться слышать выразительные возможности фортепиано. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что для понимания музыки нужно не просто услышать звуки, а заметить их характер, движение, высоту и силу. Теперь вспомним, что уже знаем о музыкальных инструментах, и подготовим наши уши к слушанию."
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальный инструмент и его признаки (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных инструментах и ввести признаки, по которым можно описывать звучание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную беседу: "Назовите группы музыкальных инструментов, которые вы знаете. Как можно узнать инструмент на слух? На доске появляется схема: способ звукоизвлечения, тембр, регистр, динамика, темп." Учитель уточняет: "Чем отличается высокий звук от низкого? Что меняется, если исполнять музыку громче или тише?" | Называют струнные, духовые, ударные и клавишные инструменты. Отвечают: "Инструмент узнают по тембру"; "высокие звуки звучат тонко, низкие — глубоко"; "динамика показывает силу звучания". |
3 мин | Учитель предлагает открыть в учебнике материал о фортепиано: "Найдите изображение инструмента и прочитайте небольшой текст о нём. Посмотрите на клавиатуру. Почему у фортепиано столько разных по высоте звуков? Какие части инструмента помогают получить звук?" Учитель дополняет ответы кратким объяснением о струнах, клавишах и молоточках. | Читают текст учебника, рассматривают изображение, находят клавиатуру, формулируют: "При нажатии клавиши молоточек ударяет по струне"; "на фортепиано можно играть низкие и высокие звуки". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фортепиано — клавишный струнный инструмент. Его выразительные возможности: широкий диапазон, контрастная динамика, разнообразные тембровые краски и регистры».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что фортепиано может охватывать высокий и низкий регистры, звучать тихо и громко, передавать разные движения и состояния. Сейчас проверим это на музыке Модеста Петровича Мусоргского."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: определить план слушательского анализа и критерии внимательного восприятия музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске два изображения — маленького гнома и старого замка: "Перед вами два образа из фортепианного цикла «Картинки с выставки». Как вы думаете, будут ли эти пьесы звучать одинаково? Составим план слушания: сначала определим характер, затем заметим темп, динамику, регистр и движение мелодии, а после объясним, как фортепиано помогает создать образ. Согласны с таким планом?" | Рассматривают изображения, предполагают: "Гном будет звучать резко и быстро, а замок — медленно и таинственно". Повторяют план анализа, предлагают добавить «настроение» и «изменение громкости». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План исследования у нас есть. Теперь не будем угадывать по картинке — сначала внимательно услышим музыку, а затем докажем свои впечатления конкретными музыкальными признаками."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и моделирование образов (11 мин)
Цель этапа: научить детей связывать выразительные средства фортепианной музыки с создаваемым музыкальным образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает фрагмент пьесы «Гном»: "Слушайте с закрытыми глазами. Не называйте ответ сразу. Отметьте про себя: гном движется осторожно или резко, музыка идёт плавно или скачками, звучит она преимущественно высоко или низко?" После звучания выдерживает паузу и задаёт вопросы: "Какой образ возник? Какие звуки помогли его представить?" | Слушают фрагмент, затем формулируют: "Гном маленький, угловатый, прыгающий, смешной или озорной". Называют признаки: быстрый или изменчивый темп, резкие скачки, контрасты громкости, короткие интонации. |
3 мин | Учитель повторяет небольшой фрагмент и показывает на доске ломаную линию: "Посмотрите, как графически можно передать движение музыки. Ломаная линия не изображает гнома буквально, но показывает резкие скачки и неровное движение. Где в музыке слышен низкий регистр, а где — высокий?" | Следят за повторным звучанием, указательным жестом показывают движение вверх и вниз, выбирают карточки «скачки», «контраст», «подвижно», создают в тетради короткую ломаную модель. |
3 мин | Учитель включает фрагмент «Старого замка»: "Теперь слушаем иначе: представьте, что вы остановились перед старым замком. Какие линии подойдут этой музыке — ломаные или плавные? Музыка движется быстро или медленно? Она рассказывает о внешнем движении или о размышлении?" | Слушают, выбирают карточки «медленно», «плавно», «протяжно», «низкий регистр». Отвечают: "Музыка спокойная, задумчивая, таинственная"; рисуют плавную линию, похожую на арку или контур башен. |
2 мин | Учитель обобщает: "В первой пьесе фортепиано помогает услышать подвижный, скачущий образ гнома, а во второй — протяжное, задумчивое настроение старого замка. Один и тот же инструмент использует разные темпы, регистры, динамические оттенки и характер мелодии." | Сравнивают два произведения по схеме на доске, называют не менее двух различий и одно сходство: "Обе пьесы исполняются на фортепиано, но первая более подвижная, а вторая спокойная и певучая". |
Запись в тетрадях
- «Гном»: подвижный, угловатый, контрастный образ; скачки, изменчивая динамика, активный ритм.
- «Старый замок»: задумчивый, таинственный, протяжный образ; плавная мелодия, медленный темп, мягкие динамические оттенки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли, что музыкальный образ создаётся не одним признаком. Чтобы услышать гнома или старый замок, нужно объединить характер, темп, динамику, регистр и движение мелодии. Теперь закрепим это в общей модели и проверим себя."
Этап 5. Физкультминутка «Музыкальный пульс» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и телесно закрепить различие между подвижным и плавным характером музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Когда услышите быстрый пульс «Гнома», покажите короткие пружинистые движения кистями и шаги на месте. Когда зазвучит плавный фрагмент «Старого замка», медленно проведите руками дугу, как будто рисуете свод замка. Движения выполняем тихо, без столкновений, сохраняя внимание к музыке." Учитель включает короткие фрагменты по очереди. | Выполняют пружинистые движения и короткие шаги под первый фрагмент, затем плавно поднимают и опускают руки под второй. По окончании садятся, делают спокойный вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже может показать характер музыки: резкое движение помогает почувствовать гнома, а плавное — старый замок. Сохраним это различие и применим его в следующем творческом задании."
Этап 6. Первичное закрепление. Творческая модель (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение моделировать музыкальный образ и аргументировать выбор художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель организует фронтальную работу: "На листе у вас два поля. В первом изобразите «Гнома», во втором — «Старый замок». Можно использовать линии, цвет, условные знаки и короткие слова. Важно не нарисовать предмет буквально, а показать, как движется и звучит музыка." | Рассматривают образец на доске: ломаная линия для «Гнома», плавная дуга для «Старого замка», готовят карандаши. |
4 мин | Учитель предлагает дифференцированные задания: "Минимальный уровень — выберите для каждого образа по три подходящих признака. Базовый уровень — добавьте графическую линию и цвет. Повышенный уровень — объясните, как изменение регистра или динамики меняет образ. Работайте самостоятельно, затем сравните модели с соседом." Учитель консультирует и задаёт вопросы: "Почему здесь линия прерывистая? Что означает тёмный цвет?" | Выполняют выбранный уровень: прикрепляют или записывают признаки, рисуют модели, объясняют партнёру выбор. Примеры высказываний: "Зигзаг показывает скачки гнома"; "длинная дуга передаёт протяжность старого замка". |
2 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников представить модели: "Покажите работу классу и сформулируйте ответ по плану: «Я изобразил..., потому что услышал...». Остальные слушают и называют сильную сторону модели." | Представляют работы, используют речевой шаблон, дают обратную связь: "В этой модели хорошо показана плавность мелодии"; "можно добавить обозначение тихого звучания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Графическая модель помогает увидеть то, что мы услышали. Вы доказали, что линии, цвет и слова могут передавать темп, динамику, регистр и характер. Теперь применим слуховые наблюдения к песне о школьных годах."
Этап 7. Разучивание и исполнение песни «Школьные годы» (8 мин)
Цель этапа: исполнить фрагмент песни Д. Кабалевского выразительно, соблюдая ансамбль и передавая настроение произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает в учебнике текст песни и говорит: "Прочитайте слова про себя. О чём рассказывает песня? Какое настроение ей подойдёт — мрачное и таинственное или светлое, дружеское и энергичное? Сначала проговорим текст ритмично, особенно ясно произнося окончания слов." | Читают текст, отвечают: "Песня о школьной дружбе, радости и воспоминаниях"; проговаривают строки в заданном ритме, выделяют дыхательные паузы. |
2 мин | Учитель исполняет или включает короткий фрагмент мелодии: "Послушайте вступление и определите характер. Где мелодия поднимается? Где нужно взять дыхание? Не начинайте петь, пока не услышите внутренний пульс." | Слушают, показывают рукой направление мелодии, отмечают дыхательные паузы карандашом в тексте, пропевают мелодию на гласную. |
3 мин | Учитель разучивает песню по фразам: "Поём мягко, светло, без крика. Первую фразу исполняем вместе, вторую — слушая соседей. Следим за единым темпом и одновременно заканчиваем фразы. Теперь попробуем целиком." | Исполняют фразы по группам и всем классом, соблюдают дыхание, дикцию и ритм, слушают ансамбль, повторяют трудные места. |
1 мин | Учитель предлагает выразительный вариант: "Представьте, что вы вспоминаете школьные годы и обращаетесь к друзьям. Спойте ещё раз, добавляя тёплое настроение, но не усиливая голос чрезмерно." | Исполняют фрагмент целиком, передают светлое настроение, оценивают, удалось ли петь согласованно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В песне фортепиано может поддерживать голос, подчёркивать ритм и настроение. Мы услышали, что один инструмент способен быть выразительным солистом и чутким партнёром для певцов. Осталось проверить, чему каждый из вас научился."
Этап 8. Самостоятельная проверка и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: выявить степень понимания темы, организовать самооценку и связать результаты урока с исходным вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку самопроверки: "Выберите один из трёх уровней. Минимальный: соедините произведение и характеристику. Базовый: заполните сравнительную таблицу по двум пьесам. Повышенный: объясните, почему фортепиано подходит для создания контрастных образов. Работайте молча, затем сверим ответы." | Выполняют задание выбранного уровня. Соединяют «Гном» с характеристиками «подвижный, скачущий», «Старый замок» — с «медленный, задумчивый»; в таблице указывают различия темпа, динамики и мелодии. |
2 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя. Для полного ответа нужны не только слова «весёлая» или «грустная», но и доказательство: темп, регистр, динамика, движение мелодии." Проводит приём «Светофор»: "Зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — нужна подсказка, красный — хочу повторить." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, показывают цветовой сигнал. Формулируют вопросы по непонятным признакам. |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листочке ответьте на два вопроса: какое средство выразительности сильнее всего помогло услышать образ гнома или замка; что вы будете контролировать при следующем исполнении песни?" | Письменно отвечают двумя-тремя предложениями, сдают листочки учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не просто называть настроение, а доказывать его услышанными признаками. Мы ответили на главный вопрос: фортепиано создаёт разные образы благодаря широкому диапазону, тембровым краскам, регистрам, темпу и динамике."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно описал оба образа, назвал не менее трёх музыкальных признаков каждого произведения, создал осмысленную графическую модель и выразительно исполнил фрагмент песни с соблюдением ансамбля.
- «4» — ученик правильно различил характер пьес, назвал не менее двух выразительных средств, создал понятную модель и исполнил песню с одной-двумя неточностями.
- «3» — ученик с помощью учителя различил образы, назвал хотя бы один признак каждого произведения, выполнил упрощённую модель и участвовал в общем исполнении песни.
- Дополнительный положительный результат — самостоятельная аргументация выбора цвета, линии, движения или динамического оттенка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о фортепиано и его выразительных возможностях? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какими средствами музыка создаёт образ гнома и какими — образ старого замка? | Проверка умения связывать характер музыки с темпом, регистром, динамикой и движением мелодии. |
Что помогло вам выполнить графическую модель? | Выявление способов моделирования и уровня осмысленного слушания. |
Что вы будете контролировать при следующем исполнении «Школьных лет»? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной задачи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что фортепиано может рассказать о маленьком подвижном гноме, задумчивом старом замке и светлых школьных воспоминаниях. Важно не ограничиваться словами «музыка весёлая» или «музыка грустная», а объяснять свой ответ темпом, динамикой, регистром и движением мелодии. Вы попробовали передать услышанное линиями, цветом, движениями и голосом. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как музыкальные инструменты помогают композитору создавать яркие образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить по учебнику сведения о фортепиано; письменно составить сравнительную характеристику пьес «Гном» и «Старый замок» по четырём признакам: характер, темп, динамика, регистр. | Закрепляет музыкальные понятия и умение доказывать характеристику произведения конкретными признаками; при проверке обратить внимание на полноту сравнения. |
Средний (повышающий) | Создать цветовую или графическую модель одного из произведений цикла и написать 4–5 предложений о том, почему выбраны именно такие линии, цвета и условные знаки. | Развивает творческое мышление, моделирование и умение переводить музыкальное впечатление в визуальную форму; проверить наличие связи модели со звучанием. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование «Фортепиано в музыке»: найти дома или в цифровой записи один фрагмент для фортепиано, определить его характер, темп, регистр и динамику, а также подготовить устное сообщение на 1 минуту. | Формирует самостоятельность, навык слушательского анализа и ИКТ-компетентность; при проверке обратить внимание на корректность терминов и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему фортепиано называют клавишным струнным инструментом?», «Какой образ создают скачки и резкие контрасты?», «Какие признаки помогают услышать задумчивость “Старого замка”?», «Что нужно соблюдать при исполнении песни в ансамбле?»
