Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся по простой таблице и рисунку определять полезные и опасные для здоровья действия, сравнивать их количество и составлять личное правило безопасного поведения.
- Формировать представление о режиме дня, личной гигиене, правильном питании, движении и безопасном поведении.
- Учить считать предметы и действия в пределах 20, сравнивать числа и решать простые задачи по жизненному контексту.
- Развивать умение понимать короткую инструкцию, работать по образцу, отвечать полным коротким предложением и сотрудничать в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и безопасности окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к заботе о собственном здоровье.
- Понимают личную ответственность за соблюдение правил гигиены и безопасности.
- Осознают ценность режима дня, движения, отдыха и полезного питания.
- Формируют готовность обратиться за помощью к взрослому в опасной ситуации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из простых рисунков, карточек и таблицы.
- Сравнивают количество полезных и вредных действий, делают вывод по образцу.
- Выполняют инструкцию из двух-трёх последовательных действий.
- Работают в паре, договариваются о порядке выполнения задания и проверяют результат по эталону.
Предметные
- Знать основные правила здорового и безопасного образа жизни.
- Уметь считать объекты в пределах 20 и сравнивать их количество.
- Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание по рисунку или таблице.
- Уметь распределять действия на полезные, опасные и требующие помощи взрослого.
- Владеть словами «больше», «меньше», «поровну», «безопасно», «опасно».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выбирают безопасное действие в предложенной жизненной ситуации.
- Связывают учебное задание с собственным режимом дня.
- Проявляют готовность соблюдать правила личной гигиены.
- Оценивают своё участие с помощью карточек-сигналов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют, чему будут учиться.
- Выполняют действия по пошаговой инструкции и образцу.
- Проверяют ответ, пересчитывая предметы или сверяя его с эталоном.
- Исправляют ошибку после подсказки учителя.
Познавательные УУД
- Распознают полезные и опасные действия по сюжетным картинкам.
- Сравнивают два количества и выбирают соответствующий знак.
- Устанавливают простую связь между действием и его последствием.
- Моделируют режим дня с помощью карточек и числовых записей.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию и задают уточняющий вопрос.
- Работают в паре, распределяя роли «счётчик» и «проверяющий».
- Объясняют свой выбор короткой фразой: «Это безопасно, потому что…».
- Принимают другой ответ и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные сюжетные картинки: мытьё рук, зарядка, сон, овощи и фрукты, переход дороги, игра с огнём, разговор с незнакомцем.
- Распечатать для каждого ученика набор из 8 карточек действий и лист с таблицей «Полезно — Опасно».
- Подготовить для каждой пары счётные фишки двух цветов и карточки со знаками «больше», «меньше», «равно».
- На доске разместить визуальный алгоритм: «Рассмотри — посчитай — сравни — объясни».
- Подготовить крупную схему режима дня с пиктограммами: подъём, завтрак, школа, прогулка, сон.
- Распечатать три варианта самостоятельной карточки: минимальный — с картинками, базовый — с таблицей, повышенный — с короткими задачами.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки по одной на ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер и магнитные изображения.
- Разложить на парты тетради, простые карандаши, ластики и линейки; предусмотреть индивидуальную карточку с укрупнённым шрифтом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой, включить учащихся в тему и показать её связь с повседневной жизнью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь лежит прямо, карандаш рядом, спина опирается на спинку стула. Сегодня мы будем считать и одновременно учиться беречь здоровье." | Проверяют принадлежности, принимают правильную позу, показывают готовность жестом большого пальца. |
2 мин | Учитель показывает картинки с человеком, который моет руки, делает зарядку и переходит дорогу: "Что объединяет эти картинки? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом. Какое действие помогает сохранить здоровье, а какое помогает сохранить безопасность?" Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают картинки, обсуждают в паре, формулируют ответы: «Мыть руки полезно», «Дорогу переходят по правилам», «Зарядка укрепляет здоровье». |
1 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы будем не только говорить о здоровье. Мы будем считать полезные действия, сравнивать их количество и решать маленькие задачи. В конце каждый составит одно личное правило." | Слушают цель, повторяют её по опоре: «Считать, сравнивать, выбирать безопасное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что здоровье и безопасность зависят от наших ежедневных действий. Теперь вспомним, какие действия уже умеем выполнять правильно."
Этап 2. Разминка и актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать счёт в пределах 20, сравнение чисел и знакомые правила здорового поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую разминку: "Покажите пять пальцев. Теперь добавьте ещё два. Сколько получилось? Покажите три пальца и уберите один. Сколько осталось?" На доске фиксирует записи $5+2=7$ и $3-1=2$. | Выполняют движения пальцами, считают вслух, называют ответы: «Семь», «Два». |
2 мин | Учитель показывает два ряда фишек: 6 зелёных и 4 красные: "Посчитайте каждый ряд. Где фишек больше? Какой знак поставим между числами?" Затем показывает равные ряды. | Пересчитывают фишки, выбирают знак $>$, затем знак $=$, отвечают: «Шесть больше четырёх», «Пять равно пяти». |
2 мин | Учитель показывает карточки действий и просит поднять зелёную карточку на полезное действие, красную — на опасное: "Мыть руки перед едой. Брать горячую кастрюлю. Спать достаточно. Играть рядом с проезжей частью." | Поднимают карточки и объясняют один выбор: «Горячую кастрюлю брать опасно», «Мыть руки полезно». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают дату и короткую тему: «Здоровье и безопасность. Считаем полезные действия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили счёт и сравнение чисел, а также вспомнили несколько правил. Но пока мы не можем ответить, сколько полезных действий нужно выполнить за день. Попробуем разобраться с помощью таблицы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске карточки: «умыться», «позавтракать», «сделать зарядку», «перейти дорогу на красный свет», «лечь спать вовремя». Спрашивает: "Можно ли просто сложить все карточки? Почему некоторые действия нельзя считать полезными?" | Разделяют карточки, отвечают: «Нет, переходить на красный свет опасно», «Нужно сначала понять, какое действие правильное». |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Нам нужно научиться считать только полезные и безопасные действия. Как будем работать? Назовите шаги по картинкам на доске." | Восстанавливают алгоритм: «Рассмотреть, определить, посчитать, сравнить, сделать вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили задачу урока: научиться различать действия и использовать математику для проверки своего режима. Переходим к работе с моделью дня."
Этап 4. Открытие нового знания через наглядную модель (9 мин)
Цель этапа: сформировать способ классификации действий и применения счёта, сравнения и простого сложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему режима дня: "Рассмотрите картинки. Утром мы умываемся, завтракаем и делаем короткую зарядку. После школы гуляем, вечером готовимся ко сну. Почему эти действия полезны?" | Рассматривают схему, называют действия и объясняют: «Умывание очищает руки и лицо», «Сон помогает отдохнуть», «Движение укрепляет тело». |
3 мин | Учитель раздаёт парам 8 карточек: «помыть руки», «почистить зубы», «сделать зарядку», «съесть овощ», «играть с огнём», «перейти дорогу на красный свет», «лечь спать вовремя», «пить воду». Инструкция: "Разложите карточки в два столбика. Сначала договоритесь, кто раскладывает, а кто проверяет." | В парах распределяют карточки, помещают 6 в столбик «Полезно и безопасно», 2 — в столбик «Опасно». |
3 мин | Учитель предлагает посчитать: "В первом столбике 6 карточек, во втором 2. Запишем: $6>2$. На сколько полезных действий больше? Составим разность: $6-2=4$." Учитель показывает запись крупно. | Пересчитывают карточки, выкладывают фишки, записывают по образцу $6>2$ и $6-2=4$, отвечают: «На четыре больше». |
Запись в тетрадях
- Полезные действия помогают сохранять здоровье.
- Опасные действия могут причинить вред.
- Чтобы сравнить количества, сначала считаем, затем ставим знак $>$, $<$ или $=$.
- Пример: $6>2$, $6-2=4$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились сначала определять действие, затем считать карточки и сравнивать количества. Сейчас потренируем этот способ вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на доступных жизненных задачах с опорой на предметные модели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с задачей: "У Коли утром было 3 полезных действия: умыться, почистить зубы, позавтракать. После школы он добавил 2 действия: прогулку и зарядку. Сколько полезных действий получилось?" Показывает план: было — добавили — стало. | Выкладывают 3 зелёные фишки, добавляют 2, считают 5, записывают $3+2=5$, отвечают: «Пять полезных действий». |
2 мин | Учитель предлагает задачу: "На плакате 7 правил безопасности и 4 правила гигиены. Каких правил больше? На сколько?" Напоминает: "Сначала нарисуйте или выложите фишки, потом запишите действие." | Составляют модель, сравнивают числа, записывают $7>4$ и $7-4=3$, формулируют ответ. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками. Проверьте три пункта: есть рисунок или фишки, есть запись, есть ответ словами. Поставьте партнёру две зелёные отметки за правильные действия и одну подсказку, если нужна исправление." | Проверяют работу партнёра по трём пунктам, называют ошибку доброжелательно: «Проверь ещё раз количество фишек». |
Эталон решения
Задача 1: было 3 действия, добавили 2. Значит, всего $3+2=5$. Ответ: 5 полезных действий. Задача 2: $7>4$, разность $7-4=3$. Ответ: правил безопасности больше на 3.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили задачи по одному алгоритму: построили модель, посчитали, записали действие и ответ. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала с учётом возможностей учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Выберите карточку по своему уровню. Если трудно, можно взять карточку с крупными картинками и пользоваться фишками. Работайте спокойно, после каждого задания проверяйте себя." | Выбирают карточку минимального, базового или повышенного уровня, подготавливают фишки. |
6 мин | Учитель сопровождает работу, читает инструкции нуждающимся ученикам. На карточке минимального уровня: отметить зелёным полезные картинки и посчитать их. На базовой карточке: решить две задачи $4+3$ и $8-2$, связанные с режимом дня. На повышенной: сравнить 9 правил безопасности и 6 правил гигиены и составить вывод. | Выполняют свой вариант: раскрашивают, считают, решают примеры, ставят знаки сравнения и записывают короткие ответы. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон: «1) полезных действий 6; 2) $4+3=7$; 3) $8-2=6$; 4) $9>6$, на 3 больше». Просит проверить карандашом и исправить одну ошибку, если она обнаружена. | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают правильные, исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают одно выбранное правило: «Я мою руки перед едой» или «Я перехожу дорогу только на зелёный свет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый выполнил посильную самостоятельную работу и проверил себя. Осталось связать математические действия с личным планом здоровья."
Этап 7. Включение знаний в систему и физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и применить знания в выборе безопасной последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На слово «здоровье» потянитесь вверх, на слово «безопасность» поставьте руки перед собой, на слово «отдых» сделайте спокойный вдох и выдох. Повторяем три раза." | Выполняют движения по сигналу, соблюдают расстояние между партами. |
2 мин | Учитель показывает четыре карточки: «умыться», «позавтракать», «перейти дорогу», «лечь спать». Спрашивает: "Составьте правильный порядок утренних действий. Какое правило безопасности добавим?" | Выстраивают карточки, называют последовательность: «Умыться, позавтракать, безопасно перейти дорогу». Формулируют: «Переходить дорогу на зелёный свет и по переходу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и составили безопасную последовательность. Теперь проверим, что каждый понял и сможет применить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете отличать полезное действие от опасного; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно. Назовите одно правило, которое запомнили." | Поднимают карточки, называют правило: «Мыть руки», «Спать вовремя», «Не играть с огнём». |
1 мин | Учитель объясняет домашний выбор: "Выберите один уровень. Важно не количество, а аккуратное выполнение и объяснение одного правила безопасности." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — самостоятельно правильно распределены карточки, решены обе задачи или выполнено задание выбранного уровня, запись аккуратная, правило безопасности сформулировано верно.
- «4» — выполнено большинство заданий, допущена одна ошибка в счёте или сравнении, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — выполнена основная часть задания с помощью учителя или фишек, допущены две ошибки, но ученик правильно называет хотя бы два полезных и два опасных действия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня мы считали и сравнивали? | Проверка понимания математического содержания урока. |
Какое действие помогает сохранить здоровье? | Выявление осознанного усвоения правила здорового образа жизни. |
Какое действие может быть опасным? Почему? | Проверка умения устанавливать связь между действием и последствием. |
Что было трудно: посчитать, сравнить или объяснить? | Выявление индивидуальной точки затруднения для последующей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились считать не отвлечённые предметы, а полезные действия из нашей жизни. Мы узнали, что сначала нужно определить действие, затем посчитать и только потом сравнивать количества. Важно не путать полезное действие с опасным: если есть риск, нужно остановиться и обратиться к взрослому. Дома попробуйте заметить три полезных действия в своём режиме. На следующем уроке мы продолжим решать задачи по жизненным ситуациям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть 6 домашних или школьных ситуаций, отметить 4 полезные зелёным цветом и 2 опасные красным; решить одну задачу на сложение в пределах 10 по выбранным картинкам. | Закрепляет различение безопасных действий, счёт и запись простой суммы. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух столбцов «Полезно» и «Опасно», вписать по 4 действия; решить две задачи: на сложение полезных действий и на сравнение двух количеств. | Закрепляет классификацию, сравнение чисел и объяснение ответа словами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить личный план здорового дня из 6 действий, посчитать их общее количество и сравнить с количеством действий, которые требуют помощи взрослого; записать одно правило безопасности. | Развивает самостоятельное планирование, применение сложения и сравнения в реальной ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови одно полезное действие. Назови одно опасное действие. Что нужно сделать сначала: посчитать или сравнить? Какой знак ставим, если первое число больше второго?»
