Пространственные направления в комнате: «Вверху — внизу»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу индивидуального занятия ученик по словесной инструкции и с опорой на наглядность правильно определит и покажет расположение предметов вверху и внизу не менее чем в 4 из 5 ситуаций.
- Закрепить понимание пространственных отношений «вверху — внизу» через наблюдение за потолком и полом, небом и землёй.
- Научить соотносить предмет или изображение с пространственным направлением и использовать слова «вверху», «внизу».
- Развивать зрительное внимание, ориентировку в комнате, слуховое восприятие инструкции и умение действовать по правилу.
- Формировать положительное отношение к совместной деятельности, уверенность в своих действиях и готовность исправлять ошибку с помощью взрослого.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляет интерес к игровым заданиям с предметами ближайшего окружения.
- Принимает похвалу и замечает собственный успех после выполнения задания.
- Сохраняет доброжелательное отношение к взрослому при необходимости повторить действие.
- Понимает, что внимательное выполнение инструкции помогает правильно ориентироваться в пространстве.
Метапредметные
- Слушает короткую инструкцию, удерживает её до завершения действия и уточняет непонятное.
- Сравнивает положение двух объектов и выделяет признак «выше — ниже».
- Переносит изученное отношение с реальных объектов на картинки и игровую модель комнаты.
- Контролирует правильность ответа с помощью жеста, словесного эталона и самопроверки.
- Использует речь для обозначения пространственного положения предмета.
Предметные
- Знать значения слов «вверху» и «внизу» в ситуации ориентировки в комнате.
- Уметь показывать потолок как объект, расположенный вверху, и пол как объект, расположенный внизу.
- Уметь находить на картинке предметы, расположенные вверху и внизу.
- Уметь отвечать на вопрос «Где находится предмет?» словами «вверху» или «внизу».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимает учебную задачу в игровой форме и стремится довести действие до конца.
- Осознаёт личный успех через формулировку «Я смог показать» или «Я правильно нашёл».
- Проявляет готовность спокойно исправить действие после сигнала дефектолога.
Регулятивные УУД
- Принимает цель занятия: научиться различать «вверху» и «внизу».
- Действует по последовательности: послушать — посмотреть — показать — назвать.
- Сверяет свой ответ с образцом, жестом взрослого или карточкой-сигналом.
- Исправляет ошибку после повторной инструкции и положительной подсказки.
Познавательные УУД
- Выделяет пространственный признак при рассматривании комнаты.
- Сравнивает положение потолка и пола, неба и земли.
- Классифицирует картинки по двум признакам: «вверху» и «внизу».
- Устанавливает соответствие между реальным предметом, картинкой и словом.
Коммуникативные УУД
- Понимает обращённую речь и выполняет инструкцию дефектолога.
- Отвечает на вопрос короткой фразой или показывает направление жестом.
- Повторяет речевой образец «Мяч вверху» или «Котёнок внизу».
- Принимает помощь взрослого и сообщает о затруднении доступным способом.
Подготовка учителя к уроку
- Освободить небольшой участок комнаты для безопасных двигательных упражнений; проверить, чтобы на полу не было скользких предметов.
- Подготовить две крупные карточки со словами и стрелками: «ВВЕРХУ» со стрелкой вверх и «ВНИЗУ» со стрелкой вниз.
- Распечатать или вырезать изображения потолка, лампы, воздушного шарика, неба, солнца, полки, стола, ковра, пола и земли — по одному комплекту для занятия.
- Подготовить игрушечный домик или лист с изображением комнаты, в котором есть потолок, пол, лампа, мяч и ковёр.
- Подготовить мягкий мяч, бумажное облако, игрушечную машинку и два контейнера с обозначениями «вверху» и «внизу».
- Разложить пять индивидуальных карточек для итоговой проверки: солнце, потолок, пол, облако, ковёр.
- Подготовить два зелёных жетона за самостоятельный правильный ответ и один жёлтый жетон за ответ после подсказки.
- Вывести на стол или доску простую схему: потолок — вверху, пол — внизу; небо — вверху, земля — внизу.
- Подготовить зеркало или безопасную блестящую поверхность для короткой двигательной игры «Руки вверх — руки вниз».
- Подготовить лист самооценки с двумя пиктограммами: улыбающееся лицо — «получилось», спокойное лицо — «нужно ещё потренироваться».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить ученика в индивидуальную работу и создать положительный эмоциональный настрой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Дефектолог приветствует ученика и показывает мягкую игрушку: "Здравствуйте! Сегодня к нам пришёл мячик. Он хочет научиться находить, где в комнате вверху, а где внизу. Давай поможем ему. Сядь удобно, посмотри на меня и приготовь ладошки для игры." | Садится напротив дефектолога, смотрит на игрушку, принимает мяч и отвечает или кивает: "Помогу". |
2 мин | Дефектолог проводит приём «Сигнал готовности»: "Если ты готов, подними большой палец. Посмотри вокруг. Мы будем смотреть, показывать и называть. За внимательный ответ мячик даст тебе жетон." | Поднимает большой палец, оглядывает комнату, повторяет жест «готов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы помогать мячикам и внимательно смотреть вокруг. Сейчас узнаем, что находится вверху, а что — внизу."
Этап 2. Актуализация и обследование комнаты (4 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт ученика и направить его внимание на вертикальное расположение объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Дефектолог использует приём «Посмотри и покажи»: "Посмотри на комнату. Где дверь? Покажи. Где окно? Покажи. А теперь медленно посмотри вверх. Что ты видишь? Посмотри вниз. К чему мы можем прикоснуться ногами?" При необходимости дефектолог мягко сопровождает движение взгляда рукой. | Показывает дверь и окно, поднимает взгляд к потолку, опускает взгляд к полу; отвечает: "Потолок", "Пол" или использует указательный жест. |
2 мин | Дефектолог размещает рядом карточки потолка и пола: "Посмотри: потолок над нашей головой, а пол под ногами. Я скажу слово, а ты покажешь картинку. Потолок. Пол. Теперь поменяем порядок." | Показывает нужную карточку, различает «потолок» и «пол», выполняет четыре коротких выбора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ты нашёл потолок и пол. Мы заметили: потолок находится над нами, а пол — под нами. Теперь проверим, как это назвать словами «вверху» и «внизу»."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость в новых словах и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Дефектолог поднимает мяч над головой, затем кладёт его на пол и спрашивает: "Мяч сначала был где? А теперь где? Можно ли сказать одним словом: над нами? Попробуй выбрать карточку со стрелкой вверх или вниз." | Наблюдает за перемещением мяча, показывает карточку со стрелкой вверх или вниз, пробует ответить: "Наверху», «внизу». |
2 мин | Дефектолог формулирует задачу простыми словами: "Сегодня мы научимся показывать и называть два направления. Вверх — это к потолку и небу. Вниз — это к полу и земле. Давай повторим цель вместе: найти, что вверху, и найти, что внизу." | Повторяет слова «вверху», «внизу», показывает направления рукой; принимает цель занятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два слова-помощника: «вверху» и «внизу». Дальше мы узнаем их на настоящих предметах и на картинках."
Этап 4. Открытие нового знания через действие (7 мин)
Цель этапа: сформировать связь между словом, жестом и реальным пространственным положением предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Дефектолог показывает карточки со стрелками и демонстрирует движение: "Смотри. Рука идёт к потолку — это вверх, вверху. Рука идёт к полу — это вниз, внизу. Повтори вместе со мной: вверх — вверху; вниз — внизу." | Поднимает руки к потолку, опускает к полу, повторяет слова и движения. |
2 мин | Дефектолог применяет приём «Живые примеры»: "Покажи предмет, который находится вверху. Теперь покажи предмет, который находится внизу. Где лампа? Где ковёр? Если трудно, посмотри на стрелку-подсказку." | Показывает потолок или лампу как объекты вверху, пол или ковёр как объекты внизу; отвечает: "Лампа вверху», «ковёр внизу». |
3 мин | Дефектолог раскладывает изображения неба и земли: "Посмотри на картинку. Где солнце — вверху или внизу? Где земля? Поставь солнце к карточке «вверху», а домик и землю — к карточке «внизу». Объясни: «Солнце…», «земля…»." | Распределяет изображения по двум зонам, произносит или повторяет фразы: "Солнце вверху. Земля внизу". |
Запись в тетрадях
Письменная запись не требуется. Дефектолог вместе с учеником прикрепляет в рабочий лист две пиктограммы: над стрелкой вверх — потолок и небо, под стрелкой вниз — пол и земля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали движение руки, слово и картинку. Вверху могут быть потолок, лампа, небо и солнце; внизу — пол, ковёр и земля. Теперь потренируемся быстро находить направление."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Куда положить?» (5 мин)
Цель этапа: закрепить различение направлений при перемещении предметов по инструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Дефектолог ставит перед учеником два контейнера с карточками «вверху» и «внизу»: "Сейчас игра «Куда положить?». Я называю место, а ты кладёшь предмет в нужный контейнер. Облако — вверху. Ковёр — внизу. Сначала послушай, потом действуй." | Кладёт карточки облака и ковра в соответствующие контейнеры, проговаривает направление. |
2 мин | Дефектолог меняет порядок и даёт инструкции: "Положи солнце вверху. Положи землю внизу. Теперь я специально ошибусь: землю положу вверху. Проверь меня и скажи: «Нет, земля внизу»." | Выполняет инструкции, замечает ошибку взрослого, исправляет положение карточки и говорит: "Земля внизу". |
1 мин | Дефектолог поощряет результат: "Ты внимательно слушал и проверял. Выбери зелёный жетон, если сам нашёл место, или жёлтый, если помогла подсказка." | Выбирает жетон, соотносит его с результатом и прикрепляет к листу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ты научился раскладывать предметы по направлению. Сейчас попробуем выполнить задания самостоятельно, без постоянной подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание слов «вверху» и «внизу» в пяти коротких заданиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Дефектолог выкладывает по одной карточке: потолок, пол, солнце, ковёр, облако. Инструкция: "Покажи карточку, которая находится вверху. Теперь покажи карточку, которая находится внизу. На каждой картинке скажи одно слово: «вверху» или «внизу»." Учитель не подсказывает первые три ответа, затем при необходимости показывает стрелку. | Выбирает и называет направление для пяти карточек: потолок — «вверху», пол — «внизу», солнце — «вверху», ковёр — «внизу», облако — «вверху». |
2 мин | Дефектолог показывает эталон на доске: сверху расположены карточки потолка, солнца и облака; снизу — пола и ковра: "Проверь свои ответы. Сравни каждую карточку с образцом. Если нашёл ошибку, переложи карточку и повтори фразу." | Сверяет пять ответов с образцом, самостоятельно исправляет ошибку, повторяет правильные фразы. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) посмотреть на объект; 2) определить, ближе он к потолку или к полу; 3) выбрать слово; 4) произнести фразу. Потолок, солнце и облако относятся к направлению «вверху». Пол и ковёр относятся к направлению «внизу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ты смог выполнить задания по одному и проверить себя по образцу. Осталось показать, умеешь ли ты использовать эти слова в движении и объяснить свой ответ."
Этап 7. Двигательное закрепление и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: перенести знание в двигательную ситуацию и осознать результат занятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Дефектолог проводит игру «Руки вверх — руки вниз»: "Если я говорю «вверху», подними руки к потолку. Если говорю «внизу», коснись ладонями коленей. Слушай внимательно: вверху, внизу, вверху." | Поднимает руки и опускает их по словесной инструкции, не повторяя движение автоматически. |
1 мин | Дефектолог показывает лист самооценки: "Что сегодня получилось? Покажи улыбающееся лицо, если ты умеешь найти вверху и внизу. Покажи спокойное лицо, если нужна ещё тренировка. Назови один предмет вверху и один предмет внизу." | Выбирает пиктограмму, называет или показывает: "Потолок вверху. Пол внизу". |
1 мин | Дефектолог завершает: "Сегодня ты научился различать направления в комнате. За старание мячик дарит тебе жетон. Дома или в другой комнате покажи взрослому потолок и пол и скажи, где они находятся." | Получает жетон, повторяет итоговую фразу и показывает потолок и пол. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно правильно определил направление для 5 карточек из 5, выполнил двигательные инструкции и использовал слова «вверху» и «внизу».
- «4» — ученик правильно определил 4 карточки из 5, допустил одну ошибку или использовал одну подсказку дефектолога.
- «3» — ученик правильно определил не менее 3 карточек из 5 после повторной инструкции, показа стрелки или совместного выполнения.
- При любом результате учитываются понимание инструкции, попытка назвать направление и способность исправить ошибку после помощи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что находится вверху: потолок или пол? | Проверка понимания основного противопоставления. |
Что находится внизу: небо или земля? | Проверка переноса понятия на другую пару объектов. |
Покажи, где вверху, а где внизу. | Оценка двигательного и зрительного закрепления направления. |
Что сегодня получилось лучше всего? | Формирование самооценки и выявление успешного способа действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились ориентироваться в комнате и различать два направления: «вверху» и «внизу». Мы узнали, что потолок, небо, солнце и облако находятся вверху, а пол и земля — внизу. Если ты сначала посмотришь и только потом ответишь, ошибок будет меньше. На следующем занятии мы продолжим ориентироваться в пространстве и узнаем другие направления."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым найти в комнате потолок и пол. По очереди показать каждый предмет и произнести: «Потолок вверху», «Пол внизу». Повторить 3 раза в разных комнатах. | Закрепляет связь между реальным объектом и пространственным словом; при проверке обратить внимание на правильность показа и произнесения. |
Средний (повышающий) | Рассмотреть рисунок комнаты или нарисовать простой рисунок. Обвести или назвать два предмета, расположенных вверху, и два предмета, расположенных внизу. | Развивает перенос знания на плоскость и классификацию предметов по положению. |
Продвинутый (дополнительный) | Поиграть со взрослым в игру «Угадай направление»: взрослый называет 5 предметов в комнате, ребёнок быстро отвечает «вверху» или «внизу» и объясняет один ответ полной фразой. | Формирует слуховое внимание, скорость выбора и самостоятельное использование словесной конструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Покажи потолок. Где он находится? Покажи пол. Где он находится? Покажи рукой направление вверх. Покажи рукой направление вниз». Ожидаемые ответы: «Потолок вверху», «Пол внизу».
