Урок развития речи. Подготовка к сочинению по сказкам А. С. Пушкина
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться составлять план сочинения по одной из сказок А. С. Пушкина, подбирать цитатные и текстовые аргументы, формулировать авторскую мысль и писать связное вступление или заключение.
- Познакомить учащихся с особенностями построения сочинения по литературному произведению: вступлением, основной частью и заключением.
- Научить выделять тему, проблему, авторскую позицию и нравственный вывод в сказках «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и «Сказка о царе Салтане».
- Развивать умение работать с текстом, составлять простой и сложный план, выбирать доказательства и связывать их с тезисом.
- Воспитывать уважение к нравственным ценностям русской литературы: добру, верности, скромности, ответственности за свои желания и поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение литературного произведения для понимания нравственных вопросов и жизненных поступков.
- Проявляют интерес к самостоятельному письменному высказыванию о прочитанной сказке.
- Осознают ценность доброты, верности, умеренности в желаниях и ответственности за свой выбор.
- Развивают способность оценивать собственную работу и спокойно воспринимать рекомендации одноклассников.
Метапредметные
- Умеют извлекать из текста сведения, необходимые для доказательства собственной мысли.
- Составляют план письменного высказывания и распределяют материал по его частям.
- Формулируют тезис, подбирают к нему пример из текста и делают вывод.
- Участвуют в обсуждении, задают уточняющие вопросы и аргументируют свою позицию.
- Используют критерии оценивания для взаимопроверки и коррекции собственной работы.
Предметные
- Знают основные части сочинения-рассуждения по литературному произведению.
- Умеют определять тему, проблему и нравственную идею сказки.
- Умеют составлять план сочинения по заданной теме и подбирать к пунктам плана примеры из текста.
- Умеют писать связное вступление и заключение объёмом 3–5 предложений.
- Владеют начальными навыками цитирования и пересказа эпизода без искажения смысла.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев и нравственной проблеме выбранной сказки.
- Связывают содержание произведения с жизненными ситуациями, в которых человеку приходится выбирать между добром и эгоизмом.
- Проявляют готовность совершенствовать письменную речь и доводить начатую работу до результата.
- Осознают ответственность автора сочинения за точность и уважительное отношение к литературному тексту.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель письменной работы и выбирают подходящую тему.
- Планируют последовательность подготовки сочинения: анализ темы, подбор примеров, составление плана, написание частей текста.
- Проверяют соответствие собственного плана теме и исправляют логические повторы.
- Оценивают черновой фрагмент по критериям содержания, композиции и речевого оформления.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые эпизоды и нравственные противопоставления в сказках.
- Сравнивают образы героев и устанавливают связь между поступком героя и последствиями.
- Преобразуют содержание текста в таблицу «тезис — пример — вывод».
- Моделируют структуру сочинения в виде плана и смысловой схемы.
- Различают пересказ события и его анализ.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли: читатель, секретарь, докладчик, эксперт.
- Формулируют вопросы к ответам одноклассников и уточняют смысл предложений.
- Доказывают собственную позицию, опираясь на эпизоды сказки.
- Корректно предлагают однокласснику исправление по формуле «две удачи и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с названиями трёх сказок, схемой сочинения и памяткой «Тезис — пример — объяснение — вывод».
- Распечатать карточки с темами сочинений: по одной карточке на каждую группу.
- Распечатать фрагменты или краткие описания ключевых эпизодов трёх сказок — по одному комплекту на группу.
- Подготовить рабочий лист «Тема — проблема — герои — эпизод — нравственный вывод» — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить лист критериев взаимопроверки — по одному на пару.
- Раздать цветные стикеры трёх цветов: для тезисов, примеров и выводов; подготовить их по 3–4 на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран план сочинения: вступление, основная часть, заключение.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены форм работы и карточки с уровнями домашнего задания.
- Организовать на доске место для коллективной схемы «Герой — поступок — последствие — авторская оценка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать, что сочинение строится как доказательный разговор с читателем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение весов: на одной чаше слово «мысль», на другой — слово «пример». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать сказки А. С. Пушкина, а учиться превращать впечатление от чтения в убедительное сочинение. Посмотрите на весы. Как вы думаете, почему мысль без примера легко оказывается голословной?» | Рассматривают изображение, формулируют предположения: «Мысль нужно доказать», «Читатель должен понять, почему мы так думаем». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните любую сказку Пушкина и назовите один поступок героя, который вас особенно удивил. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а потом две-три пары поделятся формулировками». | В течение 30 секунд вспоминают эпизод, одну минуту обсуждают его в парах, затем сообщают: «Старуха захотела стать владычицей морскою», «Царевна не ответила злом на зло», «Князь Гвидон стремился найти отца». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете вспоминать яркие эпизоды и оценивать поступки героев. Сегодня мы научимся выстраивать эти наблюдения в последовательный план сочинения и доказывать свою мысль текстом».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: вспомнить строение сочинения и обнаружить разницу между пересказом и рассуждением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три карточки: «пересказ», «рассуждение», «описание». «Прочитайте три определения. Пересказ отвечает на вопрос “что произошло?”, описание — “какой герой или предмет?”, а рассуждение — “почему это важно и как автор к этому относится?”. Распределите примеры: “Старуха получила новое корыто”; “Старуха была жадной и властной”; “Неумеренные желания привели героиню к потере всего”.» | В парах распределяют примеры и объясняют выбор: «Первое — пересказ, второе — описание, третье — рассуждение». |
3 мин | Учитель записывает на доске схему и задаёт вопросы. «Какие три части обычно есть в сочинении? Что должно появиться во вступлении? Что мы делаем в основной части? Чем завершаем работу? Почему нельзя заменить основную часть длинным пересказом всей сказки?» | Называют части: «вступление, основная часть, заключение». Формулируют: «Во вступлении нужно обозначить тему, в основной части доказать мысль примерами, в заключении сделать вывод». Отвечают: «Пересказ не объясняет, почему эпизод важен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сочинение должно отвечать не только на вопрос “что произошло?”, но и на вопрос “что это означает?”. Теперь определим, как поставить цель и выбрать материал для конкретной темы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: научить учащихся превращать тему сочинения в вопрос, на который предстоит ответить.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с темами: «Почему жадность старухи привела её к несчастью?», «Какие качества помогают царевне сохранить доброе сердце?», «Как в сказке о царе Салтане раскрывается тема верности семье?». «Прочитайте тему, подчеркните ключевые слова и превратите её в главный вопрос сочинения. Не начинайте с пересказа. Нам нужно понять, какую мысль требуется доказать». | В группах подчёркивают ключевые слова, формулируют вопросы: «Почему жадность разрушает счастье?», «Как доброта и верность помогают героине?», «Как верность помогает героям преодолеть разлуку?». |
2 мин | Учитель предлагает завершить фразу на стикере: «В сочинении я докажу, что…». «Запишите один возможный тезис. Он должен быть не слишком общим и связанным с текстом». Учитель прикрепляет несколько вариантов на доску. | Записывают тезис: «Жадность старухи привела к потере счастья, потому что она не умела быть благодарной»; «Доброе сердце царевны проявляется в её терпении и отсутствии злобы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тема задаёт направление работы, а тезис показывает, какую мысль мы будем доказывать. Теперь проверим, какие эпизоды действительно помогают доказать тезис, а какие только пересказывают содержание».
Этап 4. Практикум в группах: подбор доказательств (10 мин)
Цель этапа: отработать составление связки «тезис — эпизод — объяснение — вывод».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в три группы по выбранным сказкам и раздаёт рабочие листы. «В каждой группе распределите роли: секретарь записывает, докладчик представляет, читатель работает с текстом, эксперт проверяет связь примера с тезисом. Заполните четыре графы: тезис, эпизод, что он доказывает, промежуточный вывод». | Распределяют роли, читают тему и рассматривают таблицу рабочего листа. |
5 мин | Учитель показывает образец на доске. «Тезис: чрезмерные желания не делают человека счастливым. Пример: старуха последовательно требует всё большего и в конце возвращается к прежней жизни. Объяснение: каждое новое требование показывает, что ей недостаточно полученного. Вывод: Пушкин осуждает жадность и неблагодарность». Учитель обходит группы и задаёт вопросы: «Какой именно поступок героя подтверждает ваш тезис? Что он показывает?» | Заполняют таблицу, выбирают 2–3 эпизода, формулируют объяснение каждого примера. Например: «Царевна не отвечает мачехе злом; это показывает её внутреннюю доброту»; «Князь Гвидон ищет отца и стремится восстановить семью; это подтверждает его верность близким». |
3 мин | Учитель организует мини-соревнование «Сильное доказательство». «Каждая группа назовёт один тезис и один наиболее убедительный эпизод. Остальные слушают и поднимают зелёный стикер, если пример действительно доказывает тезис, или жёлтый, если требуется объяснение». | Докладчики представляют связку «тезис — эпизод — объяснение — вывод». Остальные оценивают её стикерами и предлагают уточнение: «Нужно объяснить, почему этот поступок показывает доброту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший пример — это не любое событие из сказки, а эпизод, который помогает доказать главную мысль. Мы научились соединять событие с его значением. Теперь перенесём эту работу в план сочинения».
Этап 5. Составление плана и написание фрагмента (9 мин)
Цель этапа: составить последовательный план сочинения и написать вступление или заключение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит памятку: «1. Вступление: обозначить сказку и проблему. 2. Основная часть: тезис, два примера, объяснение. 3. Заключение: сформулировать нравственный вывод». «Составьте план по вашей теме. Каждый пункт должен быть не одним словом, а короткой мыслью. Например, вместо “Старуха” напишите “Как жадность старухи проявляется в её требованиях”». | Составляют план из трёх частей и 4–5 подпунктов. Записывают: «Проблема чрезмерных желаний»; «Первое требование старухи»; «Усиление жадности»; «Возвращение к прежней жизни»; «Авторский вывод». |
4 мин | Учитель предлагает выбор: написать вступление или заключение. «Во вступлении назовите произведение и подведите к проблеме. В заключении не повторяйте дословно тезис, а сформулируйте более общий вывод. Используйте слова-связки: “таким образом”, “значит”, “поэтому”, “автор показывает”». | Индивидуально пишут фрагмент объёмом 3–5 предложений. Пример вступления: «Сказки Пушкина увлекательны, но в них поднимаются серьёзные вопросы. В сказке о рыбаке и рыбке поэт показывает, к чему приводит неблагодарность и неумеренные желания». |
2 мин | Учитель раздаёт критерии «две удачи и один совет». «Прочитайте фрагмент партнёра. Отметьте две сильные стороны и один конкретный совет: добавить объяснение, убрать повтор, точнее назвать проблему или сделать связку между предложениями». | Обмениваются тетрадями, записывают две удачи и один совет, затем исправляют одно предложение в своём тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План помогает не потерять главную мысль, а вступление и заключение создают рамку сочинения. Осталось самостоятельно проверить, умеете ли вы соединять пункты плана, примеры и выводы в единый замысел».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение подготовить основу сочинения по одной из сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание на выбор. «Выберите одну тему: о последствиях жадности старухи, о доброте царевны или о верности героев в сказке о царе Салтане. Запишите тезис, два эпизода с объяснением и заключительный вывод. Работайте по формуле: “Я считаю, что… Это видно в эпизоде… Данный эпизод показывает… Следовательно…”» | Индивидуально заполняют четыре пункта: тезис, первый пример и его объяснение, второй пример и его объяснение, вывод. Используют текст сказки и записи группы. |
3 мин | Учитель показывает эталон самопроверки и читает его вслух. «Проверьте работу по пяти вопросам: я ответил на тему; тезис сформулирован ясно; приведены два конкретных эпизода; каждый эпизод объяснён; вывод связан с тезисом. Поставьте плюс или знак вопроса напротив каждого пункта и исправьте одно слабое место». | Сверяют работу с пятью критериями, ставят отметки, дописывают объяснение или уточняют формулировку вывода. |
Эталон решения
Тема: «Почему жадность старухи привела её к несчастью?» 1. Тезис: старуха не умеет быть благодарной и поэтому постоянно увеличивает свои требования. 2. Первый пример: после получения нового корыта она требует новый дом и высокий статус; это показывает, что достигнутое не приносит ей удовлетворения. 3. Второй пример: старуха требует власти над морем и рыбами; её желания становятся безграничными. 4. Вывод: автор показывает, что жадность и неблагодарность разрушают даже полученное благополучие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что сочинение начинается не с красивой фразы, а с ясного замысла и доказательств. Теперь обобщим, что каждый из вас уже умеет делать и какой шаг требует дальнейшей тренировки».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённый способ подготовки сочинения и определить индивидуальную задачу для дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете сформулировать тезис и подобрать два примера; жёлтую — если примеры находите, но трудно их объяснить; красную — если пока нужна помощь с планом. На стикере допишите продолжение: “Теперь я умею…”» | Поднимают карточки, записывают самооценку: «Теперь я умею составлять план», «Теперь я умею объяснять, что доказывает эпизод», «Мне нужно потренироваться писать заключение». |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу. «Выберите одну из трёх тем и подготовьте подробный план сочинения. Не переписывайте сказку целиком: отберите только те эпизоды, которые доказывают вашу мысль. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы, чтобы проверить понимание». | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, устно отвечают на контрольные вопросы: «Чем тезис отличается от пересказа?», «Зачем объяснять пример?», «Из каких частей состоит сочинение?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован ясный тезис по теме, подобраны два уместных эпизода из сказки, каждый пример объяснён, составлен логичный план, вступление или заключение связаны с основной мыслью, допущено не более одной негрубой речевой ошибки.
- «4» — тема раскрыта, план в целом логичен, приведены два примера, но объяснение одного примера недостаточно полное или есть 2–3 речевые неточности.
- «3» — тезис сформулирован частично, приведён хотя бы один подходящий пример, однако связь между примером и мыслью объяснена слабо, в плане нарушена последовательность или есть существенные речевые ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подготовке сочинения по сказке? | Выявление осознания структуры сочинения и роли тезиса. |
Какой эпизод из выбранной сказки лучше всего доказывает вашу мысль? | Проверка умения отбирать релевантный текстовый материал. |
Что оказалось труднее: сформулировать тезис, подобрать пример или написать вывод? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какой совет одноклассника вы использовали при исправлении работы? | Проверка готовности к взаимопроверке и коррекции текста. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хорошее сочинение строится не из случайных красивых фраз, а из ясной мысли, точных примеров и объяснений. Помните: пересказать эпизод недостаточно — нужно показать, что он доказывает. Особенно внимательно проверяйте связь между тезисом и выводом. Дома вы подготовите подробный план, а на следующем уроке используете его для написания полного сочинения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сочинения по одной выбранной теме о сказках А. С. Пушкина: 1 пункт вступления, 2–3 пункта основной части и 1 пункт заключения; подобрать к основной части два эпизода. | Закрепляет структуру сочинения и умение отбирать материал; при проверке смотреть на соответствие пунктов теме и логическую последовательность. |
Средний (повышающий) | Составить подробный план, записать тезис, два примера с объяснением и написать вступление или заключение объёмом 4–5 предложений. | Развивает умение превращать план в связный текст; при проверке смотреть на наличие связок, точность примеров и самостоятельность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить полный черновик сочинения по одной сказке объёмом примерно 1–1,5 страницы, используя не менее двух доказательных эпизодов и один нравственный вывод. | Формирует навык создания самостоятельного литературного рассуждения; при проверке смотреть на раскрытие темы, композицию, доказательность и речевое оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких трёх частей состоит сочинение по литературному произведению? Чем тезис отличается от пересказа? Что обязательно нужно сделать после приведения примера из сказки? Какой эпизод вы выбрали для домашней работы и какую мысль он доказывает?»
