И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: образ Герасима и проблема человеческого достоинства
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в эпизодах рассказа раскрываются характер Герасима и проблема человеческого достоинства, приведут не менее двух текстовых подтверждений и сформулируют собственную оценку его поступка.
- Познакомить учащихся с ключевыми эпизодами рассказа, связанными с жизнью Герасима, его отношениями с Татьяной и Муму.
- Научить характеризовать литературного героя по поступкам, речи, отношению к другим персонажам и авторским деталям.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, диалогической речи и аргументации в парной работе.
- Воспитывать уважение к человеческому достоинству, сочувствие к беззащитным и неприятие жестокости и произвола.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность свободы, человеческого достоинства и ответственного отношения к тем, кто зависит от нас.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу Герасима и Муму, учатся выражать сочувствие без насмешки и равнодушия.
- Формируют личное отношение к проблеме выбора между подчинением обстоятельствам и защитой нравственных ценностей.
- Понимают значение чтения художественной литературы для осмысления жизненных ситуаций и человеческих поступков.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о внешности, занятиях, поступках и переживаниях героя.
- Сопоставляют эпизоды, устанавливают причинно-следственные связи между действиями барыни и судьбой персонажей.
- Формулируют тезис, подбирают к нему текстовое доказательство и делают вывод.
- Участвуют в диалоге, распределяют работу в паре, соблюдают правила аргументированного обсуждения.
Предметные
- Знать содержание ключевых эпизодов рассказа «Муму» и последовательность событий.
- Уметь характеризовать Герасима по его поступкам, отношениям с людьми и авторским описаниям.
- Уметь объяснять роль контраста между силой Герасима и его бесправием.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода цитатой или точным пересказом эпизода.
- Понимать, как через судьбу героя Тургенев раскрывает проблему крепостной зависимости и человеческого достоинства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное отношение к поступку Герасима и объясняют его с нравственной позиции.
- Соотносят события рассказа с жизненными ситуациями, в которых важно защищать слабого.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника, даже если оно отличается от собственного.
- Осознают личную ответственность за слова и поступки в совместной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план анализа образа Герасима.
- Распределяют время при выполнении задания по тексту и контролируют полноту ответа.
- Сверяют собственный вывод с критериями: тезис, текстовое доказательство, объяснение.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и детали в описании героя и эпизодах рассказа.
- Сравнивают положение Герасима, Татьяны и Муму в доме барыни.
- Строят причинно-следственную схему «поступок барыни — изменение судьбы героя».
- Интерпретируют художественную деталь и используют её для характеристики персонажа.
- Работают с текстом на экране и в книге, преобразуют прочитанное в таблицу и краткий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют роли в паре: читатель текста, аналитик и докладчик.
- Формулируют аргументированное суждение по модели «Я считаю — потому что — это видно в эпизоде».
- Соблюдают речевой этикет и конструктивно разрешают расхождение мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. С. Тургенева, изображением глухонемого дворника, схемой «Поступок — причина — последствие» и финальным вопросом урока.
- Распечатать карточки с фрагментами ключевых эпизодов рассказа: описание Герасима, история Татьяны, спасение Муму, финал рассказа — по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу для анализа героя «Черта — эпизод — доказательство — вывод» — по одному экземпляру на пару.
- Распечатать листы самооценки и билеты на выход — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос: «Почему сильный человек оказывается бесправным?» и критерии хорошего ответа.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для смены заданий и сигнальные карточки «готов», «нужна помощь», «не согласен».
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску; заранее открыть слайд с иллюстрацией и схему анализа.
- Организовать свободное пространство между рядами для физкультминутки без выхода из класса.
- Подготовить текст рассказа или заранее выбранные фрагменты в печатном виде, без привязки к страницам конкретного издания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие темы и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт большого человека рядом с маленькой собакой: "Здравствуйте, ребята. Сегодня я не буду сразу называть произведение. Посмотрите на изображение: рядом находятся очень сильный человек и маленькое беззащитное существо. Как вы думаете, что может связывать их?" | Рассматривают изображение, формулируют предположения: "Забота", "дружба", "защита", "ответственность". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомните рассказ Тургенева «Муму». Представьте, что вам нужно одним словом описать Герасима в начале рассказа. Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наиболее точной формулировкой. Сегодня мы проверим, как внешняя сила героя сочетается с его положением в доме барыни." Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала записывают одно слово, затем обсуждают его в паре и называют варианты: "сильный", "трудолюбивый", "одинокий", "молчаливый", "добрый". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного слова для характеристики Герасима недостаточно. Теперь восстановим события и найдём в тексте доказательства его силы, доброты и внутреннего достоинства."
Этап 2. Актуализация содержания и знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность ключевых событий и выявить затруднение в понимании образа героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре изображения: Герасим во дворе, Татьяна, Муму, уход Герасима. "Расположите события в правильном порядке. Не просто называйте картинку, а объясните, какое изменение произошло с Герасимом после каждого события." | В парах располагают события, проговаривают последовательность: приезд Герасима в город, его чувство к Татьяне, спасение Муму, приказ барыни, уход героя. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему Герасим оказался в доме барыни? Какие качества помогали ему работать? Почему он не смог защитить Татьяну? Что изменилось в его жизни после появления Муму?" Учитель фиксирует ответы в кластере «Герасим». | Отвечают с опорой на текст: "Его перевели из деревни", "он был сильным и трудолюбивым", "он зависел от воли барыни", "Муму стала близким существом". Отмечают на карточке известные и непонятные моменты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "События мы вспомнили, но главный вопрос остаётся: почему герой, который физически сильнее всех вокруг, не может свободно распоряжаться собственной жизнью? Именно это противоречие станет предметом нашего анализа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос и определить способы её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: «Почему сильный Герасим оказывается бесправным?» и говорит: "Вопрос нельзя решить одним пересказом. Нам понадобятся поступки героя, отношения с Татьяной и Муму, а также действия барыни. Какие шаги анализа предложите?" | Предлагают план: "Найти описание Герасима", "вспомнить его поступки", "сравнить отношения с людьми и Муму", "объяснить финал". |
2 мин | Учитель обобщает предложения: "Работаем по схеме: черта героя — эпизод — доказательство — вывод. В конце каждый сформулирует ответ на проблемный вопрос и оценит, удалось ли подтвердить его текстом." | Записывают тему и план анализа, формулируют личную цель: "Я хочу понять, почему Герасим ушёл" или "Я хочу объяснить его отношение к Муму". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема урока: «И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: образ Герасима и проблема человеческого достоинства». Проблемный вопрос: «Почему сильный человек оказывается бесправным?» План: 1) внешность и труд Герасима; 2) отношения с Татьяной и Муму; 3) власть барыни; 4) смысл финала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не пересказать рассказ, а доказать, каким показан Герасим и что мешает ему быть свободным. Переходим к работе с текстом и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста в парах (10 мин)
Цель этапа: выявить способы создания образа Герасима и связь между его силой, добротой и бесправием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая пара получает один аспект образа. Первая группа ищет детали внешности и труда, вторая — проявления доброты, третья — отношения с Татьяной, четвёртая — отношения с Муму, пятая — признаки зависимости от барыни. Прочитайте фрагмент, подчеркните слова-доказательства и заполните две строки таблицы." | Читают фрагмент, подчёркивают слова и записывают в таблицу черту героя и подтверждающий эпизод. |
4 мин | Учитель перемещается между парами и задаёт вопросы: "Какая деталь показывает не только физическую силу, но и одиночество? Что Герасим делает для Муму? Почему его отношение к Татьяне не превращается в борьбу за неё? Какими словами в тексте показана власть барыни?" | Обсуждают вопросы в парах, формулируют выводы: "Герасим огромный и сильный, но одинокий", "он заботится о Муму", "он не может выбирать свою судьбу", "барыня распоряжается людьми как вещами". |
3 мин | Учитель организует короткое представление результатов: "Каждая пара назовёт один тезис по модели: «Мы считаем, что Герасим... Это видно в эпизоде..., поэтому...» Я буду соединять ответы в общую схему." | Представляют выводы, дополняют схему на доске: «сильный — трудолюбивый — добрый — привязанный — зависимый — способный на решительный поступок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь в образе Герасима соединяются противоположности: он силён телом, но зависим от чужой воли; он нем, но его поступки говорят громче слов; он добр, однако способен на тяжёлое решение. Проверим эти выводы в конкретных эпизодах."
Этап 5. Межпредметная связь и физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и связать литературный образ с историческим контекстом крепостной зависимости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране простую схему исторического контекста: «барин — крепостной человек — приказ». "На уроках истории вы узнавали о крепостной зависимости. Как это знание помогает понять рассказ?" | Отвечают: "Крепостной человек не был свободен", "его могли перевести, наказать, заставить служить". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Сила и свобода»: "Встаньте. На вдохе расправьте плечи — это сила Герасима. На выдохе опустите руки — это зависимость. Сделайте шаг вперёд — выбор, шаг назад — приказ. Теперь замрите в позе человека, который принял решение. После этого сядьте и запишите одно слово, которое описывает ваше состояние." | Выполняют движения, соблюдая темп учителя, затем записывают слова: "напряжение", "решимость", "свобода", "тревога" и кратко объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исторический контекст помогает увидеть: речь идёт не только о судьбе одного героя, но и о несправедливом устройстве жизни. Вернёмся к литературному тексту и проверим, как это проявляется в финале."
Этап 6. Первичное закрепление. «Толстые и тонкие вопросы» (7 мин)
Цель этапа: научить применять схему анализа при объяснении поступков героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор вопросов: "Сначала ответьте на тонкие вопросы по фактам: кто нашёл Муму, где она жила, какое распоряжение получила барыня. Затем выберите один толстый вопрос: «Почему Герасим не смирился окончательно?» или «Можно ли назвать уход Герасима победой?»" | Записывают краткие ответы на тонкие вопросы, затем обсуждают толстый вопрос и выбирают позицию. |
4 мин | Учитель предлагает выступить двум парам и напоминает формулу ПОПС: "Начните так: «Я считаю, что... Потому что... Например, в эпизоде... Следовательно...» Не пересказывайте весь рассказ, выберите точное доказательство." | Представляют ответы: "Я считаю, что уход Герасима — первый свободный поступок. Потому что он сам выбирает дальнейшую жизнь. Например, после гибели Муму он покидает барыню. Следовательно, герой возвращает себе достоинство." Другие пары задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1. Тезис: уход Герасима связан с обретением внутренней свободы. 2. Доказательство: герой сам принимает решение оставить дом барыни после потери Муму. 3. Объяснение: раньше его жизнью распоряжались другие, а в финале он действует самостоятельно. 4. Вывод: физически зависимый человек способен сохранить нравственное достоинство и совершить свободный выбор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились превращать впечатление от рассказа в доказанный ответ. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он выделить черту Герасима и подтвердить её текстом."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма характеристики героя и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет дифференцированные задания: "Выберите один уровень. Минимальный: заполните две строки таблицы. Базовый: напишите мини-ответ из четырёх предложений. Повышенный: сравните отношение Герасима к Татьяне и Муму и объясните, почему Муму стала ему особенно близка." | Выбирают уровень, записывают номер задания и критерии: тезис, доказательство, объяснение. |
5 мин | Учитель выводит на экран эталонные опорные слова: «сила», «одиночество», «доброта», «зависимость», «выбор». Напоминает: "Не копируйте слова без объяснения. Покажите связь между чертой и эпизодом. Если затрудняетесь, используйте начало: «Герасим показан как..., потому что...»." | Индивидуально заполняют таблицу или пишут мини-ответ. Используют текст рассказа, подчёркивают в своей работе тезис и доказательство. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Сверьте работу по трём вопросам: назвал ли я черту героя, указал ли эпизод, объяснил ли, что это говорит о Герасиме? Поставьте рядом зелёную отметку, если все три пункта есть, и жёлтую — если один пункт нужно дополнить." | Проверяют ответы по критериям, дописывают недостающие объяснения, обмениваются работами с соседом для взаимной проверки по принципу «Две звезды и пожелание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм анализа и увидели, какой элемент ответа чаще всего требует доработки. Осталось собрать результаты урока и ответить на главный вопрос уже своими словами."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и определить дальнейшее направление чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, почему Герасим ушёл; жёлтую — если понимаете ответ, но трудно подобрать доказательство; красную — если нужно ещё раз разобрать финал. После выбора назовите, что именно помогло или помешало." | Поднимают карточки, формулируют самооценку: "Мне помогла таблица", "Мне трудно выбирать цитату", "Я понял, что уход был самостоятельным решением". |
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: «Какая черта Герасима раскрылась для меня сильнее всего?» и «Почему финал можно назвать поступком свободного человека?» Один ответ подтвердите эпизодом." | Заполняют билет на выход, сдают его учителю при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, но обязательный минимум выполняют все. На следующем уроке мы сравним авторское отношение к Герасиму с вашими читательскими оценками." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, проверяют наличие записи в дневнике. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно названы не менее двух черт Герасима, приведены два уместных текстовых доказательства, объяснена связь между поступками героя и проблемой человеческого достоинства; ответ логичен и грамотно оформлен.
- «4» — названы две черты и приведено не менее одного убедительного доказательства, но объяснение связи между эпизодом и выводом неполное или содержит одну неточность.
- «3» — названа одна черта героя и приведён пересказ эпизода без подробного объяснения; ответ в целом соответствует теме, но требует существенного дополнения.
- «2» — ответ не связан с проблемным вопросом, события рассказа перепутаны или отсутствуют текстовые подтверждения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о характере Герасима? | Выявление осознания способов создания образа героя. |
Какой эпизод лучше всего доказывает, что Герасим добрый и сильный человек? | Проверка умения выбирать текстовое доказательство. |
Почему уход Герасима можно назвать свободным поступком? | Выявление понимания проблематики и причинно-следственных связей. |
Что было самым трудным: понять эпизод, подобрать доказательство или сформулировать вывод? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Герасим — не только физически сильный человек, но и герой с глубоким чувством достоинства. Его главная трудность связана с тем, что окружающие распоряжаются его жизнью, не считаясь с его волей. Важно не перепутать пересказ финала с его объяснением: нужно показать, почему уход становится для Герасима самостоятельным выбором. На следующем уроке мы подробнее поговорим о нравственном конфликте рассказа и о том, как автор вызывает сочувствие к своим героям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику Герасима объёмом 8–10 предложений: назвать три черты героя, подтвердить каждую эпизодом рассказа и ответить на вопрос, почему он ушёл от барыни. | Закрепляет алгоритм характеристики литературного героя; при проверке обратить внимание на наличие тезисов, доказательств и выводов. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Герасим и Муму»: отношение друг к другу, что каждый даёт другому, почему их связь важна для понимания финала; сформулировать итоговый вывод из 4–5 предложений. | Развивает умение сопоставлять персонажей и объяснять роль образа животного в раскрытии характера героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение на 12–15 предложений «Уход Герасима — поражение или победа?», привести не менее двух эпизодов и рассмотреть возможные возражения. | Формирует навыки оценки поступка, аргументации и выражения самостоятельной читательской позиции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие две противоположные черты соединяются в образе Герасима?», «Какой эпизод подтверждает его доброту?», «Почему финальный уход героя связан с человеческим достоинством?»
