Роль книги в жизни человека
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят не менее трёх функций книги в жизни человека, аргументируют собственное отношение к чтению и создадут эскиз обложки любимой книги с указанием её названия, автора и главной идеи.
- Сформировать представление о книге как источнике знаний, нравственного опыта, воображения и общения между людьми.
- Научить выделять в небольшом тексте ключевую мысль, классифицировать функции книги и подтверждать выводы примерами.
- Развивать навыки парного обсуждения, аргументированного высказывания, творческого представления литературного произведения.
- Воспитывать устойчивый интерес к чтению, уважение к книге и осознанный выбор литературных произведений.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность чтения для личного развития, получения знаний и понимания других людей.
- Проявляют уважительное отношение к читательским предпочтениям одноклассников.
- Формулируют личное отношение к книге и объясняют, почему чтение может быть значимым в жизни человека.
- Проявляют творческую инициативу при создании обложки любимой книги.
Метапредметные
- Извлекают главную информацию из короткого текста и визуального материала.
- Сравнивают разные функции книги, распределяют примеры по смысловым группам.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания и оценивают результат по критериям.
- Ведут диалог в паре, формулируют вопросы и аргументируют собственную позицию.
- Используют презентацию или интерактивную доску для анализа изображения и представления результатов.
Предметные
- Знать основные функции книги: познавательную, воспитательную, развлекательную, коммуникативную и эстетическую.
- Уметь объяснять роль книги в жизни человека на основе текста, личного читательского опыта и примеров из литературы.
- Уметь определять тему и главную мысль небольшого высказывания о чтении.
- Уметь создавать эскиз обложки книги, передающий её содержание и настроение.
- Владеть навыком краткой устной презентации выбранной книги.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл чтения и связывают тему урока с собственным опытом.
- Проявляют интерес к книгам разных жанров и уважение к иной точке зрения.
- Выражают эмоционально-ценностное отношение к литературному произведению.
- Осуществляют самоопределение в роли читателя, выбирая книгу для творческого задания.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: определить, зачем человеку нужны книги.
- Планируют действия при анализе текста и создании обложки.
- Контролируют соответствие своей работы заданным критериям.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и корректируют формулировки.
- Распределяют время между обсуждением, творческой работой и презентацией.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и главную мысль текста о чтении.
- Устанавливают соответствие между функцией книги и конкретным примером.
- Сравнивают обложку и содержание книги, делают вывод о роли визуального оформления.
- Преобразуют словесную информацию в схему и графический образ.
- Используют наблюдение, классификацию и обобщение при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы о его любимой книге.
- Согласовывают общий ответ в паре и распределяют роли при представлении результата.
- Аргументируют мнение фразами «Я считаю...» и «Я могу доказать это примером...».
- Корректно выражают несогласие и принимают другую читательскую позицию.
- Кратко и понятно представляют классу созданную обложку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями нескольких книжных обложек разных жанров, фотографией электронной книги и цитатой о чтении.
- Распечатать короткий текст «Зачем человеку книга?» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с примерами читательских ситуаций — по одной карточке на пару.
- Подготовить листы формата А4, цветные карандаши, фломастеры и простые карандаши — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку «Обложка книги: название, автор, образ, цвет, настроение, главная идея».
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер на 5 минут для творческого задания и 1 минуту для презентаций.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее открыть презентацию с изображениями обложек.
- Разместить на доске критерии творческой работы: связь с содержанием, наличие обязательных элементов, выразительность, аккуратность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать личностно значимую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на интерактивной доске коллаж из бумажной книги, электронной книги и аудиокниги: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Перед вами три разных способа встретиться с литературным произведением. Как вы думаете, что объединяет эти изображения?" | Рассматривают коллаж и формулируют предположения: "Все изображения связаны с книгой", "Книгу можно читать и слушать". |
2 мин | Учитель показывает изображение закрытой книги и обращается к классу: "Представьте, что книга умеет отвечать на один вопрос: зачем она нужна человеку? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и назовите одну причину. Сегодня мы проверим, какие ответы окажутся самыми важными." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре и предлагают классу варианты: "Чтобы узнавать новое", "Чтобы отдыхать", "Чтобы понимать людей", "Чтобы развивать воображение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали несколько важных причин. Сегодня мы объединим ваши идеи, узнаем, какие функции выполняет книга, и создадим образ книги, которая особенно важна лично для вас."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания учащихся о книгах, жанрах и личном опыте чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вопросами: "Какую книгу вы недавно читали? Какой это жанр? Что вы почувствовали или узнали после чтения? Обсудите вопросы в паре и выберите один пример для ответа." | Обсуждают в парах 2 минуты, называют произведения и жанры: "сказка", "рассказ", "приключение", "фантастика"; выбирают общий пример. |
3 мин | Учитель записывает на доске ответы учащихся в виде кластера с центром «Книга»: "Посмотрите, какие ветви уже появились. Если книга помогает узнать факты, какую ветвь мы можем назвать? Если вызывает переживания, какую? Если объединяет читателей, какую?" | Предлагают названия ветвей: "знания", "эмоции", "воображение", "общение", "отдых"; объясняют связь с личными примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш кластер показывает, что книга действует сразу в нескольких направлениях. Но пока мы называем функции интуитивно. Давайте выясним, как точно объяснить роль книги и какую функцию выполняет каждый пример."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два высказывания: «Книга нужна только для получения знаний» и «Книга нужна прежде всего для развлечения». Учитель спрашивает: "Согласны ли вы с этими утверждениями? Можно ли выбрать только одно? Приведите пример, который докажет вашу позицию." | Сравнивают высказывания, находят их ограниченность, приводят примеры: "Книга может учить и развлекать одновременно", "После рассказа можно узнать о чувствах другого человека". |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Почему роль книги нельзя свести только к одной функции? Предложите план исследования." Учитель фиксирует на доске план: прочитать текст, определить функции книги, выполнить практическое задание, представить результат. | Формулируют цель урока: "Определить, зачем человеку нужна книга и какую роль она играет в жизни"; называют последовательность действий и записывают тему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: книга не ограничивается одной задачей. Теперь обратимся к тексту и найдём в нём доказательства разных функций книги."
Этап 4. Открытие нового знания. Функции книги (10 мин)
Цель этапа: на основе чтения и обсуждения текста выделить и классифицировать основные функции книги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текст: "Книга хранит опыт людей и передаёт его новым поколениям. С помощью книги человек узнаёт о мире и учится размышлять. Литературное произведение помогает пережить события вместе с героями, понять их поступки и увидеть последствия выбора. Книга развивает воображение, обогащает речь, дарит отдых и соединяет людей, которые обсуждают одни и те же истории." Учитель предлагает чтение с пометками: "Поставьте рядом с предложениями знак «+», если информация новая, и подчеркните слова, которые помогают назвать функцию книги." | Читают текст индивидуально, подчёркивают ключевые слова: "опыт", "узнаёт", "понимать", "воображение", "отдых", "соединяет людей"; ставят пометки. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какую функцию выполняет книга, когда передаёт знания? Какую — когда помогает понять поступки героя? Какую — когда развивает воображение?" На доске появляются слова: «познавательная», «воспитательная», «эстетическая», «развлекательная», «коммуникативная». | Соотносят предложения текста с функциями и отвечают: "Познавательная — книга даёт знания", "воспитательная — помогает оценивать поступки", "развлекательная — позволяет отдохнуть", "коммуникативная — объединяет читателей". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите одну функцию и придумайте пример. Затем объединитесь в пары, сравните примеры и составьте одно точное предложение по образцу: «Книга выполняет ... функцию, потому что ...»." Учитель заслушивает 2–3 пары. | Индивидуально подбирают пример, затем составляют в парах предложение: "Книга выполняет познавательную функцию, потому что знакомит с историей"; "Книга выполняет воспитательную функцию, потому что заставляет задуматься о доброте". |
Запись в тетрадях
- Книга — источник знаний, нравственного опыта, воображения, эмоций и общения.
- Познавательная функция — помогает узнавать новое.
- Воспитательная функция — помогает осмысливать поступки и ценности.
- Развлекательная функция — даёт эмоциональный отдых.
- Коммуникативная функция — объединяет людей в обсуждении прочитанных произведений.
- Эстетическая функция — развивает чувство красоты и образное мышление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же книга может выполнять несколько функций одновременно. Теперь проверим, умеете ли вы распознавать эти функции в конкретных читательских ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять функцию книги и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «Маша прочитала книгу о космосе и узнала, почему меняются фазы Луны»; «После рассказа о дружбе Саша понял, что обидел товарища»; «Двое одноклассников обсуждают, почему герой поступил смело»; «Петя читает юмористический рассказ после трудного дня». Инструкция: "Определите функцию книги и подчеркните слова, которые помогли вам сделать вывод." | В парах читают четыре ситуации, подчёркивают смысловые слова и записывают рядом функцию книги. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с номером ситуации, которую вы готовы объяснить. Не называйте только ответ — используйте формулу: «Мы считаем..., потому что...»." | Представляют решения: "В первой ситуации познавательная функция, потому что герой узнал научные сведения"; "В третьей коммуникативная функция, потому что книгу обсуждают вместе". |
3 мин | Учитель предлагает усложнение: "Выберите одну ситуацию и объясните, какие две функции могут проявиться одновременно. Например, книга может не только развлекать, но и чему-то учить." Учитель корректирует ответы и отмечает точные аргументы. | Выбирают ситуацию и доказывают сочетание функций: "Рассказ может развлекать и воспитывать, если смешная история показывает последствия обмана"; "Книга о природе даёт знания и развивает чувство красоты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять функцию по ситуации и подтверждать ответ словами из условия. Теперь каждый создаст визуальный образ книги, которая имеет особое значение лично для него."
Этап 6. Практическая работа. Обложка любимой книги (10 мин)
Цель этапа: применить знания о роли книги в творческой работе и передать главную идею произведения средствами изображения и текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране условный пример обложки и напоминает критерии: "На обложке обязательно должны быть название книги и имя автора. Добавьте главный образ, цветовую гамму и короткий девиз или вопрос, который передаёт идею произведения. Подумайте, какая функция книги для вас главная: познавательная, воспитательная, развлекательная, коммуникативная или эстетическая." | Выбирают любимую книгу или знакомое произведение, называют её автора, определяют главную функцию и планируют элементы обложки. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и материалы: "Выполняйте эскиз в течение пяти минут. Не старайтесь просто нарисовать героя: покажите, о чём эта книга и какое чувство она вызывает. Если книга учит смелости, подберите образ, цвет и девиз, которые это передают. Я буду задавать вопросы: «Что означает этот символ? Почему выбран такой цвет?" | Создают обложку: записывают название и автора, рисуют центральный образ, подбирают цвета, добавляют девиз или вопрос; при необходимости объясняют замысел учителю. |
3 мин | Учитель проводит краткую галерею работ: "Разложите обложки на партах. Встаньте рядом с работой партнёра и назовите две сильные стороны по приёму «Две звезды и пожелание». Пожелание должно быть доброжелательным и конкретным." | Рассматривают работу партнёра, называют две сильные стороны: "Хорошо передано настроение", "Есть связь с сюжетом"; формулируют пожелание: "Можно сделать название заметнее". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши обложки показали, что о книге можно рассказать не только словами, но и цветом, образом, символом. Осталось проверить, умеете ли вы кратко объяснить свой замысел и сформулировать личный вывод о роли книги."
Этап 7. Представление результатов, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую читательскую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: "Представьте обложку за одну минуту. Назовите произведение, объясните главный образ и скажите, какую функцию книги вы хотели подчеркнуть." После выступлений учитель задаёт уточняющий вопрос: "По какому элементу обложки это можно понять?" | Представляют работы: "Это обложка книги о путешествии. Компас показывает поиск нового, поэтому я выделил познавательную и развлекательную функции"; отвечают на вопросы одноклассников. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете назвать три функции книги и привести пример; жёлтый — если нужна небольшая помощь; красный — если пока трудно. На обратной стороне напишите одно предложение: «Книга нужна человеку, потому что...»." | Выбирают цвет стикера, записывают личный вывод: "Книга нужна человеку, потому что помогает узнавать мир и понимать себя". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: какую функцию выполняет книга, которая учит понимать поступки героя? Почему одна книга может выполнять несколько функций? Что обязательно должно быть на обложке?" | Отвечают: "Воспитательную"; "Потому что она может одновременно учить, развлекать и вызывать эмоции"; "Название, автор, образ и связь с содержанием". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — на обложке есть название и автор, изображение и цветовое решение связаны с содержанием книги, указана или устно объяснена её главная функция, работа аккуратная и представлена с аргументацией.
- «4» — выполнены основные требования, связь изображения с содержанием в целом понятна, но объяснение функции книги или один обязательный элемент раскрыты неполно.
- «3» — присутствуют название или образ книги, однако связь с содержанием и функция книги объяснены с помощью учителя; работа выполнена частично или неаккуратно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях книги? | Проверить осознание основного предметного результата урока. |
Какая функция книги кажется вам наиболее важной и почему? | Выявить личностное отношение и умение аргументировать мнение. |
Что на обложке помогло передать содержание выбранной книги? | Оценить перенос знания о книге в творческую деятельность. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Выявить точки затруднения и спланировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что книга не только сообщает сведения. Она помогает переживать события вместе с героями, размышлять о поступках, развивать воображение и общаться с другими читателями. Важно не просто назвать функцию книги, а подтвердить её конкретным примером. На следующем уроке мы продолжим разговор о чтении и попробуем определить, как автор с помощью художественных образов влияет на читателя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать 5–7 предложений о любимой книге: указать название и автора, кратко назвать содержание, определить две функции книги и привести по одному доказательству. | Закрепляет понятия «функция книги», «тема» и «главная мысль»; при проверке обратить внимание на конкретность примеров. |
Средний (повышающий) | Создать улучшенный вариант обложки выбранной книги и добавить аннотацию из 3–4 предложений, которая заинтересует будущего читателя без пересказа концовки. | Развивает умение передавать содержание кратко, выбирать выразительные детали и связывать оформление с идеей произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить бумажную и электронную формы одной книги в небольшой таблице по критериям: удобство, доступность, восприятие текста, возможность обсуждения; сделать вывод о том, что важнее формы — содержание или способ чтения. | Формирует функциональную и информационную грамотность, умение сравнивать, оценивать и аргументировать вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови три функции книги». «Как книга помогает человеку понимать других людей?» «Какие элементы обложки передают содержание произведения?»
