Сравнительная характеристика царицы и царевны в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться сравнивать образы царицы и царевны по поступкам, речи, отношению к людям и авторской оценке, подтверждая выводы не менее чем двумя примерами из текста.
- Сформировать представление о противопоставлении персонажей как способе раскрытия авторской идеи сказки.
- Научить находить в тексте портретные детали, реплики и поступки героинь, характеризующие их нравственные качества.
- Развивать умение систематизировать материал в сравнительной таблице и формулировать вывод по результатам анализа.
- Воспитывать интерес к художественной литературе, понимание ценности доброты, скромности, верности и неприятия зависти.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение доброты, скромности, верности и уважения к другим людям в системе нравственных ценностей.
- Выражают личное отношение к поступкам царицы и царевны, обосновывая его примерами из сказки.
- Проявляют интерес к чтению и готовность внимательно работать с художественным текстом.
- Понимают, что внешняя привлекательность не определяет нравственную ценность человека.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию и распределяют её по заданным признакам сравнения.
- Составляют сравнительную таблицу и используют её для подготовки связного вывода.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы, выдвигают предположения и аргументируют собственную позицию.
- Осуществляют самопроверку по критериям: наличие примера из текста, точность характеристики, логичность вывода.
- Устанавливают связь литературного образа с понятиями добра, зависти, красоты и нравственного выбора.
Предметные
- Знают содержание эпизодов, связанных с царицей и царевной, и роль этих эпизодов в развитии сюжета.
- Умеют находить в тексте портрет, реплики и поступки героинь, характеризующие их внутренний мир.
- Умеют сравнивать персонажей по внешности, характеру, отношениям с окружающими и поступкам.
- Формулируют вывод о противопоставлении царицы и царевны и его значении для понимания авторской идеи.
- Владеют навыком подтверждения литературоведческого вывода цитатой или точным пересказом эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки героинь с нравственными представлениями о добре, зависти и справедливости.
- Формулируют личную позицию по вопросу о том, что делает человека по-настоящему красивым.
- Осознают ценность уважительного обсуждения чужого мнения.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу героинь и осмысляют причины своих оценок.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план сравнения двух персонажей.
- Распределяют время при заполнении таблицы и подготовке устного ответа.
- Проверяют полноту характеристики по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и оценивают результат собственной работы.
Познавательные УУД
- Выделяют в художественном тексте факты, детали и реплики, важные для характеристики героинь.
- Сравнивают персонажей, устанавливают сходства, различия и причинно-следственные связи.
- Классифицируют примеры по группам: внешность, речь, поступки, отношение к людям.
- Моделируют содержание анализа в виде таблицы и логической схемы.
- Делают вывод об авторском противопоставлении образов.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах и группах при поиске текстовых доказательств.
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросами.
- Формулируют аргументированный устный ответ по плану сравнения.
- Соблюдают правила дискуссии и корректно оценивают работу одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с портретами царицы и царевны, выполненными в разных художественных манерах, без подписей.
- Распечатать карточки с фрагментами текста о царице и царевне: по одной карточке на каждую пару и три комплекта для групповой работы.
- Подготовить сравнительную таблицу на доске с критериями: внешность, речь, поступки, отношение к людям, авторская оценка.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры двух цветов: один цвет для качеств царицы, другой для качеств царевны; по два стикера на ученика.
- Вывести на доску эпиграф: «Красота без доброты — лишь внешняя оболочка».
- Подготовить карточки для приёма «Верю — не верю» с утверждениями по содержанию сказки.
- Организовать рабочие места для групп по четыре человека и подготовить таймер на экране.
- Подготовить текст сказки или заранее предложить ученикам открыть нужные эпизоды в используемом на уроках издании.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, раздаточные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему урока через эмоциональный образный вопрос и организовать готовность к работе с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения женских образов без подписей: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о сказке А. С. Пушкина. Посмотрите на изображения на доске и попробуйте определить, какие качества могут скрываться за внешностью этих героинь. Не спешите называть имена: сначала опишите своё впечатление». | Рассматривают изображения, называют предполагаемые качества: «добрая», «строгая», «спокойная», «гордая», «злая». Объясняют, что впечатление по внешности может быть ошибочным. |
2 мин | Учитель показывает эпиграф: «Красота без доброты — лишь внешняя оболочка» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, согласны ли вы с этим высказыванием. Назовите один пример из сказки или жизненной ситуации». | В течение 30 секунд формулируют собственную мысль, затем обсуждают её в парах и предлагают классу варианты: «Добрый человек красив поступками», «Внешность не показывает характер полностью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешность не даёт полного представления о человеке. Сегодня проверим это на примере двух героинь сказки и выясним, почему автор так резко противопоставляет царицу и царевну».
Этап 2. Актуализация содержания и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти содержание сказки и выявить, каких доказательств не хватает для полноценного сравнения героинь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю»: «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Царица завидует царевне. Царевна живёт у семи богатырей. Царица помогает царевне найти жениха. Царевна грубо обращается с богатырями. Царица использует волшебное зеркало, чтобы узнать правду о своей красоте». После каждого ответа просит назвать подтверждение. | Отмечают верные и неверные утверждения. Исправляют ошибки: «Царица не помогает царевне, а стремится погубить её»; «Царевна вежливо обращается с богатырями»; «Царица узнаёт о красоте царевны через зеркало». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что мы уже можем сказать о героинях? Какие слова подходят каждой из них? А достаточно ли просто назвать “добрая” и “злая”? Как доказать характеристику?» На доске фиксирует ответы в двух колонках. | Называют качества: «царица — завистливая, злая, гордая; царевна — добрая, скромная, вежливая». Формулируют затруднение: «Нужно подтвердить качества поступками, речью и эпизодами из текста». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили сюжет и первичные характеристики, но пока назвали качества без системы. Теперь определим, по каким признакам будем сравнивать героинь, чтобы наш ответ был доказательным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель анализа и план сравнительной характеристики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает незаполненную таблицу: «Перед вами два имени и пять направлений сравнения. Посмотрите на них и предложите порядок работы: внешность, речь, поступки, отношение к людям, авторская оценка. Почему нельзя ограничиться только портретом?» | Предлагают порядок анализа и объясняют: «Портрет показывает внешность, но характер раскрывается через речь и поступки». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему в сказке внешне привлекательная царица оказывается нравственно безобразной, а царевна становится воплощением доброты и красоты? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Сравнить царицу и царевну по поступкам, речи и отношению к людям, чтобы понять авторскую оценку героинь». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «Тема урока: сравнительная характеристика царицы и царевны. План: 1) внешность; 2) речь; 3) поступки; 4) отношение к людям; 5) авторская оценка; 6) вывод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам нужно не просто перечислить качества героинь, а показать, как текст доказывает эти качества. Для этого будем читать, сопоставлять и защищать свои выводы».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить способы характеристики царицы и царевны через анализ художественных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: «Первая группа изучает портрет и речь царицы, вторая — её поступки и отношение к царевне, третья — портрет и речь царевны, четвёртая — её поступки и отношение к богатырям. В каждой группе подчеркните слова, которые характеризуют героиню, и запишите вывод». | Распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр времени. Читают фрагменты, выделяют ключевые слова и формулируют вывод. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм анализа: «Сначала назовите факт из текста, затем качество героини и, наконец, объясните, что этот пример показывает. Используйте модель: “Героиня делает..., поэтому её можно назвать..., это показывает...”» Учитель консультирует группы вопросами. | В группах заполняют лист анализа. Например: «Царица спрашивает зеркало о своей красоте и не принимает правду — она тщеславна и завистлива»; «Царевна живёт у богатырей мирно и уважительно — она доброжелательна и скромна». |
3 мин | Учитель организует мини-защиту групп: «Каждая группа представит один самый убедительный пример. Остальные слушают и прикрепляют на доску стикер с соответствующим качеством». | Докладчики представляют выводы. Одноклассники задают уточняющие вопросы: «Какими словами текста подтверждается этот вывод?» Прикрепляют стикеры к колонкам царицы и царевны. |
3 мин | Учитель проводит межпредметную связь с изобразительным искусством и историей культуры: «Вспомните, как в сказочных иллюстрациях цвет, поза и выражение лица помогают создать образ. Какие детали художник мог бы выбрать для царицы и царевны? Сравните это с тем, как портрет создаётся словами». | Предлагают варианты: для царицы — зеркало, напряжённый взгляд, яркие холодные цвета; для царевны — светлые цвета, спокойная поза, открытое лицо. Формулируют вывод: «В литературе роль цвета и позы выполняют слова, поступки и речь». |
Запись в тетрадях
- Царица: тщеславная, завистливая, властная, жестокая; её качества раскрываются через речь, обращение к зеркалу и попытки погубить соперницу.
- Царевна: добрая, скромная, вежливая, верная; её качества раскрываются через отношение к богатырям, послушание, терпение и способность сохранять достоинство.
- Сравнительная характеристика строится на факте из текста, названии качества и выводе о характере героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что характер героинь раскрывается не одной деталью, а целой системой: портретом, речью, поступками и отношением к людям. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно применить этот способ анализа».
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительная таблица (7 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты анализа и научиться формулировать краткие доказательные выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам таблицу с пятью строками: «Заполните пропуски по тексту. В правой части каждой строки укажите не менее одного качества и одного подтверждения. Не пишите только “царица плохая” или “царевна хорошая”: назовите конкретный поступок или реплику». | В парах заполняют таблицу: «Царица — зависть к красоте царевны, обращение к зеркалу, приказ избавиться от падчерицы»; «Царевна — вежливость, доброта к богатырям, верность царевичу Елисею». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить одну строку: «Чем отличается отношение героинь к окружающим? Сначала сформулируйте ответ в паре, затем одна пара озвучит его по модели “в отличие от...”». | Формулируют: «В отличие от царицы, которая видит в других соперников и подчинённых, царевна относится к людям доброжелательно и уважительно». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: «Назовите два удачных элемента работы соседа и одно пожелание: добавить пример, уточнить качество или сделать вывод». | Обмениваются таблицами, отмечают два сильных места и пишут одно конкретное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнительная таблица помогает увидеть главное: внешнее сходство или различие не так важно, как нравственный выбор героинь. Перейдём к индивидуальной работе и проверим, сможете ли вы самостоятельно построить связный ответ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение характеризовать героиню и делать вывод на основе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из двух вариантов. Вариант А: объясните, почему царицу можно назвать завистливой. Вариант Б: объясните, почему царевну можно назвать доброй и скромной. В ответе должны быть качество, два примера из текста и вывод о роли этого качества». | Выбирают вариант по интересу и записывают план ответа: качество — первый пример — второй пример — вывод. |
4 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «Проверьте, есть ли в вашей работе название качества, два текстовых доказательства и итоговое предложение. Можно ссылаться на точный пересказ эпизода или короткую цитату из текста». | Индивидуально пишут связный ответ из 5–7 предложений. Используют формулировки: «Это показывает, что...», «Таким образом...». |
2 мин | Учитель открывает эталон самопроверки: «Сверьте работу с четырьмя вопросами: назвал ли я качество? Привёл ли два примера? Объяснил ли значение примеров? Сформулировал ли вывод? Исправьте один недочёт зелёной ручкой». | Проверяют ответ по чек-листу, дополняют доказательство или уточняют вывод. |
Эталон решения
Образец ответа о царице: «Царицу можно назвать завистливой и тщеславной. Она постоянно обращается к волшебному зеркалу и хочет слышать, что красивее всех. Узнав, что царевна стала прекраснее, царица не радуется за неё, а воспринимает падчерицу как соперницу. Она приказывает избавиться от царевны. Эти поступки показывают, что царица ставит собственную красоту выше жизни и счастья другого человека. Поэтому её внешняя привлекательность противопоставлена внутренней жестокости».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что качество героя нужно не объявлять, а доказывать. Осталось объединить наблюдения в общий вывод об авторской идее сказки».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: сформулировать общий вывод, оценить достижение цели урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему внешне привлекательная царица оказывается нравственно безобразной, а царевна становится воплощением красоты? Составьте общий ответ из двух частей: “царица..., потому что...; царевна..., потому что...”» | Формулируют вывод: «Царица красива внешне, но завистлива и жестока; царевна добра и скромна, поэтому её красота показана как внутренняя и настоящая». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если можете самостоятельно сравнить героинь и доказать вывод; жёлтый — если нужен ещё один пример; красный — если пока трудно построить характеристику». Затем просит записать одну фразу: «Сегодня я научился...» | Выбирают цвет стикера, записывают фразу: «Сегодня я научился сравнивать героев по поступкам», «Мне нужно потренироваться находить цитаты». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В каждом варианте важно опираться на текст, а не пересказывать сказку целиком. На следующем уроке мы используем ваши выводы для разговора об авторской позиции». | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к объёму, доказательствам и оформлению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за событиями сказки нравственные качества героинь. Мы доказали, что настоящая красота связана с добротой, верностью и уважением к людям. Проверьте дома, сможете ли вы сформулировать эту мысль своими словами».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сравнительная таблица заполнена полностью; названы качества обеих героинь, приведены точные примеры поступков или реплик; итоговый вывод раскрывает авторское противопоставление.
- «4» — работа в целом верна, приведены примеры для обеих героинь, но один критерий раскрыт неполно или вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — названы основные качества героинь, однако приведён только один убедительный пример либо примеры не объяснены; сравнение частично заменено пересказом.
- «2» — отсутствует система сравнения, факты текста искажены, вывод не связан с поступками героинь.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах характеристики литературного героя? | Выявление понимания связи между поступком, качеством и авторской оценкой. |
Каким примером из текста вы доказали главное качество царицы или царевны? | Проверка умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что оказалось труднее всего: найти пример, назвать качество или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой вывод о настоящей красоте вы можете сформулировать после урока? | Проверка личностного осмысления нравственной идеи сказки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Пушкин раскрывает характер героинь не только через их внешность, но прежде всего через поступки, речь и отношение к людям. Царица оказывается пленницей зависти и самолюбия, а царевна сохраняет доброту, скромность и верность. Типичная ошибка при характеристике героя — назвать качество, но не подтвердить его текстом, поэтому всегда ищите доказательство. Дома попробуйте построить полный сравнительный ответ. На следующем уроке мы поговорим о том, как другие персонажи помогают раскрыть главную мысль сказки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить сравнительную таблицу царицы и царевны по пяти критериям: внешность, речь, поступки, отношение к людям, авторская оценка. В каждой строке привести по одному примеру из текста. | Закрепляет алгоритм сравнения; при проверке обратить внимание на точность примеров и наличие вывода по каждой строке. |
Средний (повышающий) | Написать связную сравнительную характеристику объёмом 10–12 предложений. Использовать не менее четырёх критериев, два примера для каждой героини и слова-связки «в отличие от», «однако», «поэтому», «таким образом». | Развивает умение строить аргументированный текст; при проверке оценить композицию, доказательность и логичность переходов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Две героини — два отношения к красоте»: оформить в виде плаката, схемы или короткого устного сообщения сравнение образов, добавить три кратких цитаты или точных пересказа эпизодов и собственный вывод об авторской позиции. | Развивает творческое мышление, визуальное моделирование и самостоятельную интерпретацию; при проверке обратить внимание на связь оформления с содержанием и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «По каким пяти критериям мы сравнивали героинь? Какой поступок царицы раскрывает её зависть? Как царевна проявляет доброту? Почему автор противопоставляет внешнюю красоту царицы внутренней красоте царевны?»
