И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басня «Волк и Ягнёнок»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся познакомятся с основными фактами жизни и творчества И. А. Крылова, прочитают и проанализируют басню «Волк и Ягнёнок», определят её мораль и объяснят, как через образы животных автор раскрывает проблему несправедливости.
- Познакомить учащихся с детством, образованием, ранним литературным опытом и жизненным путём И. А. Крылова; показать значение баснописца для русской литературы.
- Научить определять признаки басни, находить мораль, аллегорию, олицетворение и объяснять роль диалога в раскрытии характеров персонажей.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественного текста, формулирования ответа с доказательством примерами из басни.
- Воспитывать неприятие несправедливости, готовность аргументированно отстаивать свою позицию и уважительно обсуждать мнения одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность справедливости и личной ответственности за свои поступки.
- Проявляют интерес к личности И. А. Крылова и русской литературе.
- Осознают, что литературное произведение помогает оценивать поступки людей и общественные явления.
- Формируют готовность выражать собственное мнение и уважать аргументированную позицию другого человека.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из биографического материала и текста басни, устанавливают причинно-следственные связи между репликами героев и финалом произведения.
- Коммуникативные: участвуют в диалоге, работают в парах, формулируют вопросы и подтверждают выводы цитатами.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют работу с текстом, осуществляют самопроверку по критериям.
- Развивают читательскую грамотность: различают фактическую информацию, авторскую оценку и собственную интерпретацию.
Предметные
- Знать основные факты биографии И. А. Крылова и его вклад в развитие русской басни.
- Знать определения понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение».
- Уметь выразительно читать басню по ролям, выделяя интонацией характеры Волка и Ягнёнка.
- Уметь определять тему, идею и мораль басни, характеризовать героев и находить в тексте доказательства своей точки зрения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственную проблему басни через собственное отношение к несправедливому обвинению.
- Определяют личностный смысл чтения произведений И. А. Крылова.
- Проявляют эмоциональный отклик на судьбу беззащитного героя.
- Формируют нравственную позицию: сила не даёт права унижать и обвинять другого без доказательств.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения и анализа басни.
- Планируют последовательность действий: вспомнить сведения об авторе, прочитать текст, определить конфликт, сформулировать мораль.
- Контролируют выразительность чтения и точность ответов по тексту.
- Оценивают собственную работу по критериям и исправляют неточности в выводах.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в биографическом сообщении и располагают факты в хронологическом порядке.
- Сравнивают речевое поведение Волка и Ягнёнка.
- Устанавливают связь между аллегорическими образами животных и человеческими качествами.
- Создают схему анализа басни и формулируют вывод на основе нескольких текстовых доказательств.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при подготовке выразительного чтения и обсуждении вопросов.
- Задают уточняющие вопросы по биографии и содержанию басни.
- Аргументируют характеристику героев короткими цитатами или пересказом эпизода.
- Соблюдают правила диалога, распределяют роли и корректно дополняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет И. А. Крылова, временную ленту его жизни и изображения Волка и Ягнёнка для мотивационного задания.
- Распечатать биографические карточки с фактами о детстве, образовании, первых литературных занятиях и зрелом творчестве Крылова — по одной на пару.
- Подготовить текст басни для чтения по ролям — по одному экземпляру на ученика или на парту.
- Вывести на доску или экран слова: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение» и оставить место для формулировок учащихся.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на ученика.
- Распечатать таблицу анализа басни для групп: «герой», «поступки и речь», «отношение автора», «нравственный вывод» — по одной на группу.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и групповой работы.
- На доске заранее записать тему урока и вопрос: «Почему Волк обвиняет Ягнёнка, хотя тот не виноват?»
- Подготовить листы для «Билета на выход» — по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему урока и вызвать интерес к личности баснописца и нравственной проблеме произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о писателе, чьи короткие истории знают и дети, и взрослые. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и текст произведения. Посмотрите на доску: рядом с портретом писателя изображены Волк и Ягнёнок. Как вы думаете, почему именно эти персонажи встретились на одном уроке?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают портрет и изображения, предполагают: "Наверное, будем читать басню", "Герои спорят или ссорятся". |
3 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте ситуацию: сильный обвиняет слабого, хотя доказательств нет. Может ли слабый защитить себя? Что важнее в таком споре — сила или правда? Запишите одним словом, что, по-вашему, должно победить. Сегодня мы проверим, какой ответ предлагает И. А. Крылов." | Индивидуально записывают слово «правда», «справедливость» или другой вариант, затем обсуждают его с соседом и формулируют общий ответ: "Победить должна справедливость, но сильный иногда пользуется своим положением". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что перед нами не просто разговор животных, а серьёзная нравственная проблема. Чтобы понять, почему Крылов смог так точно показать её в басне, сначала обратимся к жизни самого писателя."
Этап 2. Биография И. А. Крылова. Приём «Лента времени» (9 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о детстве, образовании и творческом пути И. А. Крылова, показать, как жизненный опыт повлиял на его наблюдательность и интерес к человеческим характерам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет и говорит: "Иван Андреевич Крылов родился в 1769 году. Его детство прошло в семье военного, поэтому семья часто переезжала. Отец был человеком начитанным и приучил сына к серьёзному чтению. Денег у семьи было немного, но Крылов с ранних лет стремился учиться. Посмотрите на временную ленту: детство, юность, первые литературные опыты, зрелое творчество. Какой вывод можно сделать о начале его пути?" | Слушают биографический рассказ, рассматривают временную ленту, формулируют вывод: "Крылову пришлось много заниматься самостоятельно", "Его интерес к чтению помог ему развиваться". |
3 мин | Учитель продолжает: "После смерти отца семья оказалась в трудном материальном положении. Подростком Крылов переехал в Петербург и начал служить, но одновременно много читал и наблюдал за людьми. Он интересовался театром, писал пьесы и сатирические произведения. Важно понять: будущий баснописец сначала пробовал себя не только в баснях. Почему наблюдение за людьми могло пригодиться писателю?" | Отвечают: "Он замечал разные характеры", "Мог понимать, как люди спорят, хитрят или хвастаются", "Потом переносил эти черты в персонажей". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фактами: "Расположите факты жизни Крылова в правильной последовательности. На карточках есть сведения о детстве, переезде в Петербург, первых пьесах, интересе к журналам, создании басен и признании читателей. Работайте две минуты, затем объясните один выбор, который показался вам самым важным." Учитель проверяет последовательность и дополняет рассказ: "Крылов стал известен как журналист, драматург и сатирик, а особую славу ему принесли басни. В них он соединял наблюдения за жизнью, юмор и серьёзный нравственный вывод." | В парах раскладывают карточки по хронологии, сверяют варианты, объясняют: "Сначала было детство и самостоятельное обучение, затем переезд и служба, потом литературные опыты, а позднее — известность баснописца". |
Запись в тетрадях
- Иван Андреевич Крылов — русский писатель, баснописец, журналист и драматург.
- Родился в 1769 году, умер в 1844 году.
- Крылов рано начал самостоятельно учиться, много читал, наблюдал за людьми и создавал произведения разных жанров.
- Особую известность ему принесли басни, в которых через образы животных раскрываются человеческие недостатки и общественные проблемы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что путь Крылова к славе был постепенным: детское стремление к знаниям, самостоятельное образование, наблюдение за людьми и первые литературные опыты привели его к созданию произведений, понятных читателям разных возрастов. Теперь выясним, что отличает басню от обычного рассказа."
Этап 3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре басни и сформулировать план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре слова: «басня», «мораль», «животные», «человеческие качества». "Объедините эти слова в определение. Что такое басня? Какими обычно бывают её герои? Где может находиться мораль?" | Формулируют определение: "Басня — небольшое поучительное произведение, часто в стихах, где героями бывают животные, а в конце или начале содержится мораль". |
3 мин | Учитель применяет приём «Сократовский диалог»: "Если героями басни являются животные, почему читатель узнаёт в них людей? Что такое аллегория? Что значит олицетворить животное? Составим план работы: сначала прочитаем басню, затем определим конфликт, сравним героев и сформулируем мораль." | Отвечают: "Животным приписываются человеческие качества"; "Аллегория — иносказательное изображение людей через образы животных"; "Олицетворение — изображение животного как человека, способного говорить и рассуждать". Записывают план анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки басни и определили порядок работы. Теперь прочитаем произведение и проверим, как эти признаки проявляются в тексте «Волк и Ягнёнок»."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и анализ басни (12 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и анализ диалога раскрыть конфликт Волка и Ягнёнка, определить характеры героев и авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает первичное чтение: "Прочитайте басню про себя и отметьте карандашом место, где начинается спор героев. Подумайте, кто первым начинает разговор и с какой целью. Не ищите пока мораль — сначала проследите за развитием конфликта." | Читают текст про себя, отмечают начало разговора, определяют: "Первым обращается Волк; он сразу обвиняет Ягнёнка и ищет повод для расправы". |
4 мин | Учитель организует чтение по ролям: "Сейчас три ученика прочитают басню: автор, Волк и Ягнёнок. Читая слова Волка, передайте угрозу и уверенность в своей безнаказанности; в речи Ягнёнка — спокойствие, вежливость и попытку доказать правду. Остальные следят за текстом и отмечают реплики, в которых особенно ярко проявляется характер героя." | Читают басню по ролям, выделяют интонацией угрозу Волка и вежливые возражения Ягнёнка, отмечают реплики героев. |
5 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие обвинения предъявляет Волк? Удаётся ли Ягнёнку доказать свою невиновность? Почему каждое разумное объяснение Ягнёнка не останавливает Волка? Найдите в тексте слова или перескажите эпизоды, подтверждающие ответ. Какой вывод о Волке делает читатель ещё до финала?" | Отвечают: "Волк обвиняет Ягнёнка в том, что тот мутит воду и плохо о нём говорит"; "Ягнёнок спокойно объясняет, что находится ниже по течению и не мог замутить воду"; "Волк не хочет слушать доказательства, потому что заранее решил погубить Ягнёнка"; формулируют: "Волк жестокий, самоуверенный и несправедливый". |
Запись в тетрадях
- Тема басни — столкновение силы и беззащитности, несправедливое обвинение слабого сильным.
- Конфликт — Волк ищет повод обвинить Ягнёнка, хотя тот логично доказывает свою невиновность.
- Волк — жестокий, властный, самоуверенный и несправедливый.
- Ягнёнок — вежливый, разумный, спокойный и беззащитный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что спор Волка и Ягнёнка на самом деле не является равным спором: один герой ищет истину, а другой — оправдание своей жестокости. Теперь закрепим наблюдения и выясним, какую мысль Крылов предлагает читателю."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Две колонки» (6 мин)
Цель этапа: систематизировать характеристики героев и связать их поступки с нравственной проблемой басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт таблицу с двумя колонками: «Волк» и «Ягнёнок». "Заполните таблицу двумя-тремя словами и одним доказательством из текста. В первой колонке покажите, как Волк разговаривает и действует; во второй — как отвечает Ягнёнок. Используйте формулу: качество — поступок или реплика — вывод." | В парах заполняют таблицу: «Волк — обвиняет без доказательств, угрожает, не слушает; Ягнёнок — отвечает вежливо, объясняет, пытается защититься». Представляют по одному наблюдению. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Сначала ответьте на тонкий вопрос: где находятся герои? Теперь — на толстый: почему Крылов не показывает долгую борьбу, а завершает басню словами Волка о том, что виноват сам Ягнёнок? Что изменилось бы, если бы Волк действительно стал слушать доказательства?" | Отвечают: "Герои находятся у ручья"; "Финал показывает, что Волку не нужна правда, ему нужна власть над слабым"; "Если бы Волк слушал доказательства, конфликт был бы решён справедливо, но басня потеряла бы обличительный смысл". |
Эталон анализа
Образ Волка раскрывается через обвинения, угрозы и нежелание слушать разумные доводы. Образ Ягнёнка раскрывается через вежливую речь, логичные объяснения и отсутствие возможности защититься силой. Несправедливость конфликта состоит в том, что решение Волка заранее принято, а обвинения нужны только как формальный предлог. Аллегория позволяет увидеть за животными людей, которые используют силу и положение против беззащитных.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили героев и установили, что внешняя причина спора скрывает настоящую причину — неравенство сил и безнаказанность Волка. Осталось сформулировать мораль и проверить, умеем ли мы самостоятельно доказывать выводы по тексту."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, авторской позиции и художественных особенностей басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите вариант по готовности. В первом задании сформулируйте мораль басни одним-двумя предложениями. Во втором объясните, почему произведение является басней, назвав не менее трёх признаков. В третьем напишите небольшой ответ: «Почему Волк обречён на нравственное поражение, даже если физически он побеждает?» Используйте пример из текста." | Выполняют индивидуальную работу: формулируют мораль, называют признаки жанра или пишут аргументированный ответ. Возможная мораль: "У сильного часто бывает бессильный виноват"; "Нельзя оправдывать несправедливость силой". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по трём критериям: есть ли ясный вывод, названы ли признаки басни или приведено текстовое доказательство, связана ли мысль с поступками героев. Исправьте один неточный ответ зелёной ручкой." | Сверяют ответы с критериями, подчёркивают мораль и доказательство, вносят исправления. Показывают карточку «Светофор»: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна помощь, красная — есть существенное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли самостоятельно определить мораль и доказать жанровые признаки басни. Если у кого-то остались вопросы, это хороший материал для дальнейшей работы: мы вернёмся к нему при подготовке выразительного чтения и письменной характеристики героев."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с первоначальным проблемным вопросом и объяснить порядок выполнения домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал…», «В басне Волк символизирует…», «Главная мысль произведения для меня состоит в том, что…». Затем вернитесь к вопросу в начале урока: что должно победить в споре — сила или правда? Ответьте теперь с опорой на басню." | Заполняют «Билет на выход», формулируют: "Волк символизирует жестокую силу и безнаказанность"; "Правда должна быть защищена, иначе сила может подавить слабого". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный уровни требуют более самостоятельного анализа. При чтении вслух обратите внимание на интонацию Волка и Ягнёнка." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают «Билет на выход». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с важными страницами жизни Ивана Андреевича Крылова, увидели, как в басне через разговор животных раскрывается человеческая проблема, и научились доказывать авторскую мысль по тексту. На следующем уроке продолжим работу с баснями и потренируем выразительное чтение и сопоставление персонажей."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно формулирует мораль басни, называет не менее трёх признаков жанра, характеризует Волка и Ягнёнка, приводит не менее двух текстовых доказательств и выразительно читает свою роль.
- «4» — ученик правильно определяет тему и мораль, называет не менее двух признаков басни, характеризует героев, но допускает одну неточность или приводит недостаточно развёрнутое доказательство.
- «3» — ученик передаёт основное содержание басни, с помощью учителя формулирует мораль и называет хотя бы один жанровый признак, однако характеристика героев и доказательства остаются неполными.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о детстве и начале литературного пути И. А. Крылова? | Проверка осмысления биографического материала и выявление наиболее запомнившихся фактов. |
Почему Ягнёнок не смог убедить Волка, хотя приводил разумные доказательства? | Выявление понимания конфликта и различия между поиском истины и формальным обвинением. |
Какими словами можно сформулировать мораль басни? | Проверка умения выразить авторскую позицию обобщённо. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в смысловом чтении и самооценка учебной деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что И. А. Крылов пришёл к мастерству баснописца через самостоятельное образование, чтение, наблюдение за людьми и разнообразные литературные опыты. В басне «Волк и Ягнёнок» внешне спорят животные, но на самом деле автор говорит о несправедливости сильного по отношению к слабому. Важно не перепутать мораль с пересказом: мораль — это общий нравственный вывод, который относится не только к героям басни. На следующем уроке мы продолжим учиться читать басню выразительно и находить в ней средства создания характеров."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Волк и Ягнёнок», подготовить выразительное чтение по ролям и письменно ответить на вопросы: «В чём состоит конфликт?», «Какова мораль басни?». Привести два текстовых доказательства характеристики Волка. | Закрепляет содержание басни, развивает выразительное чтение и умение подтверждать выводы текстом. При проверке обратить внимание на точность морали и связь ответа с поступками героев. |
Средний (повышающий) | Составить характеристику Волка и Ягнёнка в виде таблицы из четырёх строк: «слова», «поступки», «черты характера», «отношение автора». В каждой строке привести пример из текста или кратко пересказать эпизод. | Формирует навык комплексного анализа персонажа и установления связи между речью героя и его характером. При проверке смотреть на полноту сравнительного анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему басня Крылова остаётся понятной современному читателю?» Использовать понятия «аллегория», «мораль», «несправедливость» и привести пример из басни. | Развивает аргументацию, читательскую грамотность и умение переносить нравственную проблему произведения в современный контекст. При проверке учитывать логичность, доказательность и правильность использования терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой И. А. Крылов?», «Какие признаки басни проявились в произведении?», «Почему Волк обвиняет Ягнёнка?», «Какую нравственную проблему раскрывает басня?»
