И. А. Крылов. Басни «Квартет» и «Волк на псарне»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться анализировать басни «Квартет» и «Волк на псарне», подтверждая выводы не менее чем двумя точными цитатами из каждой басни, и объяснять их мораль.
- Образовательная задача: определить особенности басенного сюжета, охарактеризовать персонажей и объяснить смысл морали двух произведений.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественного текста и аргументированного ответа с цитированием.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать интерпретации в паре и группе, задавать вопросы и корректно доказывать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: осмыслить значение согласованности, ответственности, разумного руководства и умения видеть последствия собственных поступков.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность согласованной совместной деятельности и личной ответственности за общий результат.
- Проявляют интерес к чтению басен и стремление самостоятельно находить авторскую оценку поступков героев.
- Формируют навык нравственной самооценки через сопоставление поведения персонажей с жизненными ситуациями.
- Понимают значение уважительного диалога и умения аргументировать собственное мнение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста басни, выделяют реплики героев и соотносят их с авторским выводом.
- Составляют сравнительную характеристику басен по заданным критериям.
- Планируют ответ по алгоритму: тезис — цитата — объяснение — вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям полноты анализа и точности цитирования.
Предметные
- Знают признаки басни: аллегорические образы, сюжет, мораль, диалог, иносказание.
- Умеют выразительно читать фрагменты басен и определять интонацию персонажей.
- Умеют характеризовать Осла, Мартышку, Медведя, Козла, Волка и Ловчего, подтверждая характеристику цитатами.
- Умеют объяснять, какие человеческие качества высмеиваются в баснях «Квартет» и «Волк на псарне».
- Владеют навыком сопоставительного анализа двух басен и формулировки авторской позиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственные проблемы басен с собственным опытом совместной работы и общения.
- Осмысливают, почему внешние изменения не заменяют знаний, труда и ответственности.
- Формируют внутреннюю позицию внимательного и честного читателя.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель анализа басен.
- Планируют действия по поиску тезиса, цитаты и объяснения.
- Контролируют точность цитирования и соответствие вывода тексту.
- Исправляют ответы после взаимопроверки по предложенным критериям.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова, реплики и детали поведения героев.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей и результатом.
- Сравнивают композицию, конфликт и мораль двух басен.
- Интерпретируют аллегорические образы и авторскую иронию.
- Моделируют ответ по схеме «мысль — цитата — комментарий».
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают партнёра и уточняют его позицию вопросами.
- Распределяют роли при групповом анализе фрагмента.
- Аргументируют мнение точными цитатами из текста.
- Соблюдают правила диалога и корректно относятся к иной интерпретации.
- Представляют общий вывод группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты басен «Квартет» и «Волк на псарне» по используемому учебнику или отдельные распечатки: по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для группового анализа: четыре карточки по басне «Квартет» и четыре по басне «Волк на псарне».
- Подготовить листы с таблицей «Герой — поступок — цитата — авторская оценка» по одному на группу.
- Вывести на доску или экран алгоритм цитирования: «Тезис → точная цитата → объяснение → вывод».
- Подготовить карточки двух цветов для приёма «Светофор» по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры для рефлексии и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Организовать на доске две рабочие зоны: «Квартет» и «Волк на псарне», оставив место для общей таблицы сравнения.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для парной и групповой работы.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования использовать распечатанные цитаты крупным шрифтом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в тему урока через проблемную жизненную ситуацию и подготовить их к анализу басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение четырёх музыкантов с разными инструментами: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с необычного вопроса. Представьте, что четыре человека хотят сыграть один музыкальный номер, но никто не умеет слушать другого. Получится ли музыка? Поднимите руку те, кто считает, что одного желания выступить достаточно." | Рассматривают изображение, поднимают карточки «да» или «нет», формулируют предположения: «Нужно уметь играть», «Важно действовать вместе», «Нужно слушать друг друга». |
2 мин | Учитель объявляет тему: "Именно такую ситуацию Крылов превращает в басню «Квартет». А в басне «Волк на псарне» мы увидим другой конфликт — встречу хищника и тех, кто защищает свой дом." | Записывают тему урока, формулируют предварительный вопрос: «Как Крылов показывает человеческие недостатки через животных?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что общий результат зависит не только от желания действовать, но и от умений, согласованности и ответственности. Теперь проверим эту мысль по текстам Крылова».»
Этап 2. Актуализация знаний и чтение с остановками (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки басни и выявить первоначальное понимание образов и конфликта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую эвристическую беседу: "Вспомним, что такое басня. Какие признаки помогают отличить басню от обычного рассказа? Где обычно выражается авторская оценка? Почему героями часто становятся животные?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Басня — поучительное произведение», «В ней есть мораль», «Животные изображают людей», «Используются иносказание и сатира». |
2 мин | Учитель просит открыть текст «Квартета» и читает начало выразительно: "Проказница-Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка / Затеяли сыграть Квартет". Затем задаёт вопрос: "Что в этой завязке уже кажется смешным? Какие слова создают комический эффект?" | Читают фрагмент глазами, выделяют слова «проказница», «затеяли», называют несоответствие между серьёзным намерением и поведением героев. |
2 мин | Учитель предлагает прочитать начало «Волка на псарне» про себя и остановиться после появления Волка: "Как вы думаете, почему Волк оказался на псарне? Что он чувствует?" | Читают начало, формулируют прогнозы: «Он пришёл за добычей», «Он испугался», «Он оказался в ловушке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня говорит о людях через образы животных, и увидели два разных конфликта: неумелое совместное выступление и опасное столкновение Волка с защитниками псарни. Теперь выясним, какой вопрос ставят эти тексты».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа двух басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два проблемных вопроса: «Почему квартет не заиграл?» и «Почему Волк не смог обмануть Ловчего?» Затем предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ с соседом. Важно назвать не только мнение, но и доказательство, которое нужно найти в тексте." | Формулируют индивидуальные предположения, обсуждают их в парах, называют возможные причины: «Музыканты не умели играть», «Волк надеялся на хитрость, но Ловчий его раскусил». |
2 мин | Учитель помогает составить план: "Чтобы ответить на вопросы, мы определим героев и конфликт, найдём ключевые реплики, объясним авторскую иронию, сформулируем мораль и сравним басни. Какую цель запишем?" | Предлагают и записывают цель: «Проанализировать басни, доказать выводы цитатами и сравнить авторскую оценку героев». |
Запись в тетрадях: «План анализа басни: 1) герои и их поступки; 2) конфликт; 3) ключевые цитаты; 4) мораль и авторская позиция; 5) сравнение басен».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы будем читать как исследователи — каждое важное утверждение подтвердим словами Крылова. Начнём с басни «Квартет», где комизм особенно заметен в речи и поступках персонажей».»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ басни «Квартет» (10 мин)
Цель этапа: выявить конфликт басни, охарактеризовать героев и объяснить смысл её морали на основе цитирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: «Герои», «Поступки», «Речь», «Мораль». Инструктирует: "Прочитайте текст внимательно. На карточке запишите один тезис и две точные цитаты. Не пересказывайте весь сюжет: выберите слова, которые лучше всего доказывают вашу мысль." | В группах распределяют роли, перечитывают текст, находят цитаты. Группа «Герои» отмечает сочетание слов «Проказница-Мартышка», «Осёл», «Козёл», «косолапый Мишка». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и направляет поиск: "Почему герои решили, что причина неудачи — в расположении музыкантов? Найдите реплики, в которых они предлагают пересаживаться. Что смешного в их уверенности?" Учитель фиксирует на доске цитаты: «А вы, друзья, как ни садитесь, / Всё в музыканты не годитесь». | Находят и выразительно читают реплики о пересаживании: «Вот то-то мне и думалось, / Что это так и быть должно», «А я, приманивая свет, / Сказал бы...». Объясняют: герои меняют места, но не меняют своих способностей. |
2 мин | Учитель просит сопоставить начало и конец басни: "Как изменилось понимание ситуации после слов Соловья? Почему именно его реплика становится авторским выводом?" | Цитируют: «Чтоб музыкой пленять, / Так надобно уменье» и формулируют вывод: «Для результата нужны способности и умение, а не только желание». |
2 мин | Учитель предлагает применить анализ к жизненной ситуации: "Представьте групповую презентацию, в которой участники только меняют роли, но не готовят материал. В чём сходство с героями басни? Ответьте по формуле ПОПС: «Я считаю… потому что… например… следовательно…»." | Составляют устный ответ по формуле ПОПС: «Я считаю, что одной смены ролей недостаточно, потому что нужно владеть материалом; например, неподготовленный докладчик не объяснит тему; следовательно, общий успех требует подготовки». |
Запись в тетрадях
- Конфликт: герои хотят выступить, но не обладают необходимыми умениями.
- Авторская ирония: персонажи ищут причину неудачи в месте, а не в собственной неподготовленности.
- Мораль: «А вы, друзья, как ни садитесь, / Всё в музыканты не годитесь»; «Чтоб музыкой пленять, / Так надобно уменье».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что комизм возникает из несоответствия между самоуверенностью героев и их реальными возможностями. Теперь посмотрим, как Крылов создаёт напряжённый конфликт и показывает хитрость уже в другой басне».»
Этап 5. Открытие нового знания. Анализ басни «Волк на псарне» (8 мин)
Цель этапа: проанализировать конфликт Волка и Ловчего, определить авторскую оценку героев и объяснить мораль басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выразительное чтение по ролям: "Сейчас нам важно услышать не только слова, но и интонацию. Один ученик читает авторскую речь, второй — слова Волка, третий — ответ Ловчего. Во время чтения отмечайте, где Волк пытается казаться миролюбивым." | Читают фрагмент по ролям, выделяют изменение интонации Волка: от испуга к притворной вежливости. |
3 мин | Учитель спрашивает: "Какими словами Волк пытается оправдаться? Найдите в тексте обращение и предложение о мире. Почему эти слова звучат неискренне?" Учитель выводит на экран цитаты: «Друзья! к чему весь этот шум?», «Давайте лучше мирно жить», «Я вашей старый сват и кум». | Находят цитаты, объясняют, что Волк скрывает страх за любезностью и пытается обмануть Ловчего. Отмечают авторскую иронию в словах «старый сват и кум». |
3 мин | Учитель обращает внимание на ответ Ловчего: "Прочитайте его реплику и определите, почему Ловчий не верит Волку. Что показывает перечисление прошлых поступков?" | Цитируют: «Ты сер, а я, приятель, сед», «И волчью вашу я давно натуру знаю», называют опыт, осторожность и решительность Ловчего. Формулируют вывод: «Ловчий оценивает Волка по поступкам, а не по красивым словам». |
Запись в тетрадях
- Конфликт: Волк, попавший в ловушку, пытается спастись словами; Ловчий защищает псарню и не доверяет хищнику.
- Характер Волка: хитрый, трусливый, лицемерный, умеющий приспосабливаться.
- Характер Ловчего: опытный, решительный, наблюдательный, защищающий своих.
- Ключевая цитата: «И волчью вашу я давно натуру знаю» — Ловчий видит истинную сущность героя за внешней вежливостью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В «Квартете» герои обманывали себя, а в «Волке на псарне» герой пытается обмануть других. Теперь сравним эти ситуации и проверим, насколько точно мы научились доказывать выводы цитатами».»
Этап 6. Первичное закрепление. Сравнительный анализ (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять басни и объяснять роль цитат в аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам таблицу «Герои — конфликт — высмеиваемый недостаток — цитата — мораль» и говорит: "Заполните таблицу по двум басням. На каждый вывод приведите минимум одну цитату. Если цитата слишком длинная, выберите её смысловой фрагмент, но не изменяйте слова автора." | Заполняют таблицу: в «Квартете» отмечают самоуверенность и неумение; в «Волке на псарне» — хитрость, лицемерие и опасность доверия к словам без учёта поступков. |
3 мин | Учитель организует мини-соревнование «Цитатный аргумент»: "Каждая группа зачитывает один тезис. Другая группа показывает большой палец, если цитата действительно доказывает тезис, и задаёт уточняющий вопрос, если связь не объяснена." | Представляют тезисы: «Герои «Квартета» не понимают причины неудачи — «А вы, друзья, как ни садитесь, / Всё в музыканты не годитесь»»; «Волк притворяется мирным — «Давайте лучше мирно жить»». Задают вопросы и уточняют комментарии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что хорошая цитата не заменяет объяснение: после неё нужно сказать, какую черту или авторскую мысль она раскрывает. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такой ответ».»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент басни и подтверждать вывод цитатой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий: "Вариант А: объясните, почему перестановка героев не помогла квартету. Вариант Б: объясните, почему Ловчий не поверил Волку. В каждом ответе должны быть тезис, точная цитата и комментарий к ней." | Выбирают один вариант, записывают тезис и подбирают цитату из соответствующей басни. |
3 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте себя: есть ли ответ на вопрос, точна ли цитата, объяснено ли значение цитаты, сделан ли вывод? Обменяйтесь тетрадями с соседом и проведите взаимопроверку приёмом «Две звезды и пожелание»." | Обмениваются тетрадями, отмечают две удачные стороны ответа и одно пожелание: «Добавить объяснение», «Уточнить цитату», «Сделать вывод о морали». |
1 мин | Учитель просит двух учеников прочитать ответы и корректно комментирует: "Сильный анализ всегда связывает слово автора с мыслью читателя. Если между ними нет объяснения, доказательство остаётся неполным." | Читают ответы, исправляют формулировки, дописывают комментарий или вывод. |
Эталон решения
Возможный ответ к варианту А: тезис — герои «Квартета» не понимают, что проблема не в расположении, а в отсутствии умения; цитата — «А вы, друзья, как ни садитесь, / Всё в музыканты не годитесь»; комментарий — перестановка не меняет способностей героев; вывод — общий успех невозможен без подготовки и мастерства. Возможный ответ к варианту Б: тезис — Ловчий не доверяет мирным словам Волка; цитата — «И волчью вашу я давно натуру знаю»; комментарий — Ловчий помнит прежние поступки хищника; вывод — человека следует оценивать по делам, а не по притворным обещаниям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас построил доказательный ответ и увидел, что одна и та же схема работает для разных басен. Осталось обобщить, чему учат нас эти произведения и какова ваша личная степень понимания темы».»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты анализа, выявить затруднения и определить содержание самостоятельной работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать мораль обеих басен и подтвердить её цитатой; жёлтую — если нужна помощь с объяснением цитаты; красную — если пока трудно самостоятельно найти доказательство." | Поднимают карточки, фиксируют в листе самооценки умение находить тезис, цитату и комментарий. |
1 мин | Учитель просит закончить фразу: "Сегодня я понял, что басня…" и задаёт контрольный вопрос: "Какой общий недостаток высмеивает Крылов в героях обеих басен?" | Формулируют ответы: «Басня заставляет увидеть человеческие недостатки», «Нельзя заменить умение внешними перестановками», «Красивые слова не отменяют плохих поступков». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В каждом варианте обязательно обращайтесь к тексту и используйте цитаты. На следующем уроке мы продолжим разговор о басенной сатире и авторской позиции." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный анализ выбранной басни или сопоставление двух басен; приведены не менее двух точных цитат, каждая прокомментирована; верно определены конфликт, высмеиваемые качества и мораль; вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — основная мысль и конфликт определены верно, приведена минимум одна точная цитата и ещё одна с незначительной неточностью; комментарий в целом объясняет авторскую позицию, но сравнение или вывод недостаточно развиты.
- «3» — пересказ в основном заменяет анализ; приведена одна цитата без подробного объяснения или допущены существенные неточности в характеристике героев, однако тема и общий смысл басни определены.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом, цитаты отсутствуют или приведены неверно, мораль басни не объяснена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о героях «Квартета» и «Волка на псарне»? | Выявление осознанности предметного результата и понимания авторской оценки. |
Какая цитата сегодня лучше всего доказала вашу мысль? | Проверка навыка смыслового выбора и точного цитирования. |
Что оказалось труднее: найти цитату или объяснить её смысл? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой вывод из басен можно применить к работе в классе или группе? | Связь литературного материала с личным опытом и формирование ценностного отношения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Крылов говорит о людях через смешные и напряжённые истории с животными. Герои «Квартета» пытаются исправить неумение перестановками, а Волк надеется скрыть опасную натуру за красивыми словами. Запомните: литературный вывод становится убедительным тогда, когда он подтверждён точной цитатой и объяснён своими словами. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторскую иронию и сравнивать поступки персонажей».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одной басни и письменно ответить на два вопроса: какой недостаток высмеивается и какой цитатой это подтверждается. Объём ответа — 5–7 предложений. | Закрепляет понимание морали, выразительное чтение и навык подтверждать тезис цитатой; при проверке обратить внимание на точность цитирования и комментарий. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум басням: герои, конфликт, высмеиваемое качество, ключевая цитата, мораль. К каждому произведению привести не менее двух цитат. | Развивает сопоставительный анализ и умение видеть сходство и различие авторских приёмов; проверить полноту таблицы и связь цитаты с выводом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 10–12 предложений на тему «Почему слова Волка не убедили Ловчего и чему учит эта ситуация сегодня?». Использовать формулу «тезис — две цитаты — объяснение — вывод». | Формирует аргументированную письменную речь, перенос литературного смысла в современный контекст и самостоятельную интерпретацию; проверить логичность рассуждения и уместность цитат. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой главный недостаток высмеивается в «Квартете»? Почему Ловчий не поверил Волку? Назовите по одной цитате из каждой басни и объясните, какую мысль она подтверждает».
