Александр Пушкин. Стихотворение «Няне»: образ близкого человека и средства его создания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение «Няне», определять его тему, настроение и ключевые художественные средства, подтверждая выводы цитатами из текста.
- Сформировать представление о няне как о значимом человеке в жизни поэта и понять, как в стихотворении выражены любовь, благодарность и тревога лирического героя.
- Научить находить в тексте эпитеты, сравнение, олицетворение и обращения, объяснять их роль в создании образа няни.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, выразительного чтения и совместного обсуждения литературного текста.
- Воспитывать уважительное отношение к людям, которые заботятся о ребёнке, внимание к семейной памяти и благодарности близким.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность заботы, поддержки и душевной близости между людьми разных поколений.
- Проявлять эмоциональный отклик на переживания лирического героя и уважение к образу няни.
- Формулировать личное отношение к стихотворению, опираясь на текст, а не только на общее впечатление.
- Понимать значение благодарности людям, которые помогают человеку в трудные моменты.
Метапредметные
- Извлекать информацию из поэтического текста, выделять ключевые слова и подтверждать выводы цитатами.
- Сравнивать первоначальное предположение о стихотворении с выводом после его анализа.
- Работать в паре и группе, распределять роли, слушать мнение одноклассников и корректно дополнять ответ.
- Использовать цифровую презентацию и аудиозапись как источники информации, сопоставляя услышанное с собственным чтением.
Предметные
- Знать тему и основную эмоциональную проблематику стихотворения «Няне».
- Уметь определять адресата лирического произведения и характеризовать образ няни по ключевым словам текста.
- Уметь находить обращения, эпитеты, сравнение и олицетворение, объяснять их выразительную функцию.
- Владеть приёмами выразительного чтения: определять логические ударения, паузы, темп и интонацию.
- Уметь составлять краткий устный ответ о стихотворении с опорой на две-три цитаты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить переживания лирического героя с собственным опытом общения с близкими людьми.
- Осмысливать нравственное значение благодарности и заботы.
- Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии поэтического текста.
- Формировать ответственное отношение к собственному чтению и устному высказыванию.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель урока и планировать последовательность анализа стихотворения.
- Контролировать правильность и выразительность собственного чтения.
- Сверять ответ с критериями: наличие тезиса, доказательства и объяснения.
- Оценивать затруднения и намечать способ их устранения через повторное обращение к тексту.
Познавательные УУД
- Выделять в стихотворении слова, передающие состояние няни и лирического героя.
- Устанавливать связь между художественным средством и создаваемым образом.
- Сравнивать интонацию начала и конца стихотворения.
- Моделировать эмоциональное движение текста в виде схемы или линии настроения.
Коммуникативные УУД
- Формулировать ответ на литературный вопрос полным предложением.
- Задавать уточняющие вопросы о значении слов и интонации.
- Аргументировать мнение цитатой и объяснением её смысла.
- Сотрудничать в паре и группе, распределяя обязанности при анализе текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Няне» для каждого ученика с широкими полями для пометок.
- Составить презентацию с портретом Александра Пушкина, изображением Арины Родионовны, ключевым вопросом урока и схемой анализа лирического произведения.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения и проверить её воспроизведение с ноутбука.
- Распечатать карточки для работы в парах: «тема», «настроение», «образ няни», «художественные средства» — по одной на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор».
- Записать на доске тему урока, проблемный вопрос: «Как несколькими строками создать образ дорогого человека?» и критерии выразительного чтения.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и групповой работы.
- Организовать проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску; заранее открыть презентацию и аудиозапись.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на восприятие стихотворения и вызвать личный интерес к теме заботы и благодарности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, текст стихотворения и ручки. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и умение почувствовать настроение текста. Посмотрите на экран: вы видите изображение пожилой женщины рядом с ребёнком. Подумайте, какие отношения могут связывать этих людей." | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение, формулируют предположения: "Это родственники", "Женщина заботится о ребёнке", "Между ними доверие". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните человека, к которому можно обратиться, когда страшно, трудно или одиноко. Не называйте имя, назовите только его роль и одно качество. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | В течение 30 секунд размышляют индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, затем называют качества: "добрый", "терпеливый", "заботливый", "понимающий". |
1 мин | Учитель показывает на экране портрет Александра Пушкина и обращается к классу: "Сегодня мы увидим, как поэт говорит о человеке, который был для него близким и дорогим. Попробуем понять, почему это короткое стихотворение запоминается читателю." | Рассматривают портрет, записывают дату и тему урока, формулируют ожидание: "Узнаем, кем была няня для Пушкина". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что образ близкого человека связан с заботой, доверием и поддержкой. Теперь проверим, какие чувства возникают у нас при первом чтении стихотворения Пушкина."
Этап 2. Актуализация знаний и первое восприятие текста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и организовать целостное эмоциональное восприятие стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает вспомнить: "Что называется лирическим произведением? Кто такой лирический герой? Чем стихотворение отличается от обычного рассказа? Ответьте коротко, но обязательно объясните свою мысль." | Отвечают: "Лирическое произведение передаёт чувства и мысли", "Лирический герой — тот, чьи переживания выражены в тексте", "В стихотворении важны ритм, рифма и звучание". |
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения и говорит: "Сейчас просто слушайте, не записывая. Следите глазами по тексту и отметьте про себя слово или строку, которая сильнее всего вас затронула. После чтения мы сравним впечатления." | Слушают аудиозапись, следят по тексту, выбирают строку или слово, вызвавшее эмоциональный отклик. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое настроение возникло после первого чтения? Оно спокойное, тревожное, радостное или смешанное? К кому обращается поэт? Какие слова сразу помогают понять отношение автора?" | Называют настроение: "тревожное и нежное", "грустное, но тёплое"; отвечают: "Поэт обращается к няне"; выделяют слова "подруга дней моих суровых", "голубка", "добрая старушка". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже показывает: перед нами не просто рассказ о человеке, а очень личное обращение. Теперь выясним, какие вопросы текста помогут нам доказать это впечатление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: "Как несколькими строками создать образ дорогого человека?" Затем предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один вопрос к стихотворению. Объединитесь в пары, выберите самый важный вопрос, затем две пары объединятся и составят общий вопрос группы." | Записывают вопросы: "Почему няня названа подругой?", "Почему герой тревожится?", "Какие слова показывают любовь?"; объединяют вопросы и выбирают один общий. |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Чтобы ответить на главный вопрос, нам нужно определить тему и настроение, рассмотреть образ няни, найти выразительные слова и проверить, как меняется интонация при чтении. Согласны ли вы с таким планом?" | Формулируют цель: "Проанализировать стихотворение и понять, как создаётся образ няни"; записывают в тетрадь тему и план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: от общего впечатления перейдём к словам и интонации, а затем проверим вывод выразительным чтением. Начинаем с самого важного образа — образа няни."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ образа няни (10 мин)
Цель этапа: раскрыть образ няни через анализ обращений, эпитетов, эмоционально окрашенных слов и интонации стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране первые строки стихотворения и говорит: "Прочитайте начало про себя. К кому обращается лирический герой? Обратите внимание на первое определение: почему няня названа не просто знакомой и не только воспитательницей, а именно подругой? Подчеркните слова, которые говорят о длительной и близкой связи." | Читают начало, подчёркивают обращение и эпитеты, отвечают: "Няня — близкий человек, которому доверяют", "Она была рядом в трудные дни". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментами текста: "подруга дней моих суровых", "голубка дряхлая моя", "добрая старушка", "в забытом, отдалённом своём уголке". Учитель объясняет: "Распределите выражения по двум колонкам: слова нежности и слова, создающие ощущение одиночества или тревоги. Обсудите, почему одно выражение может одновременно вызывать и тепло, и грусть." | Работают в парах 3 минуты, распределяют выражения, формулируют вывод: "Ласковые слова передают любовь, а слова о старости, отдалённости и ожидании — тревогу". |
2 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Почему слово «голубка» звучит особенно ласково? Можно ли заменить его словом «женщина» без потери смысла? Что изменится? Как обращение помогает услышать голос героя?" | Отвечают: "Голубка создаёт образ доброго, беззащитного существа"; "Слово женщина нейтральное, а голубка передаёт нежность"; определяют обращение как важную часть интонации. |
2 мин | Учитель показывает на доске схему «слово — чувство — образ»: "Заполним её вместе. Слово «добрая» — какое чувство? «Суровых» — какое настроение? «Отдалённом» — какое пространство и состояние?" | Заполняют схему в тетрадях: "добрая — благодарность и нежность; суровых — трудности; отдалённом — одиночество и расстояние". |
Запись в тетрадях
Лирический герой обращается к няне с любовью и благодарностью. Образ няни создаётся с помощью ласковых обращений и эпитетов: «подруга дней моих суровых», «голубка», «добрая старушка». Одновременно в стихотворении звучит тревога из-за её одиночества и старости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждое определение работает на образ. Ласковые слова передают любовь, а слова о расстоянии и ожидании добавляют тревогу. Теперь проверим, как эти чувства слышны в движении всего стихотворения."
Этап 5. Межпредметная связь и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: связать литературный анализ с историко-культурным контекстом и закрепить понимание эмоционального движения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портрет Арины Родионовны и краткую справочную схему: "Перед вами образ няни Пушкина — Арины Родионовны. Вспомним: почему в русской культуре няня могла стать почти членом семьи? Какие знания и истории она передавала ребёнку?" | Рассматривают изображение, отвечают: "Няня постоянно была рядом", "Она заботилась о ребёнке", "Рассказывала сказки и поддерживала". |
3 мин | Учитель организует работу групп «Три доказательства»: "Каждая группа получает один вопрос. Первая группа найдёт слова нежности, вторая — слова тревоги, третья — признаки ожидания. В ответе должны быть тезис, цитата и объяснение. На работу — две минуты." | В группах выделяют цитаты, распределяют роли чтеца и докладчика, готовят ответы по схеме «Я считаю… потому что в тексте сказано… это означает…». |
2 мин | Учитель предлагает выступить представителям групп и задаёт уточнение: "Как связаны между собой нежность, тревога и ожидание? Можно ли назвать настроение стихотворения только грустным?" | Представляют выводы, отвечают: "Настроение сложное: в нём есть любовь, благодарность, грусть и беспокойство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Стихотворение нельзя назвать только грустным или только радостным. Его сила в сочетании чувств: нежность делает тревогу особенно заметной, а тревога показывает, насколько дорог герою этот человек. Переходим к чтению, где смысл должен прозвучать голосом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: применить результаты анализа при подготовке и выполнении выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран памятку: "Перед чтением определите, где поставить паузы, какие слова выделить голосом, где замедлиться. Прочитайте стихотворение шёпотом, затем обычным голосом. Подумайте, как обратиться к человеку, которого любишь и за которого тревожишься." | Индивидуально перечитывают стихотворение, карандашом отмечают паузы одной чертой, логические ударения — подчёркиванием, слова тревоги — небольшим значком. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Прочитайте стихотворение в парах по очереди. Слушатель назовёт два удачных места и даст один совет: где усилить паузу, изменить темп или сделать интонацию теплее." | Читают в парах, называют два достоинства чтения партнёра и одно конкретное пожелание, корректируют разметку текста. |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать текст для класса: "Слушая чтение, обратите внимание не только на ошибки, но и на то, удалось ли передать сложное настроение. После чтения сформулируйте один комментарий по критериям." | Два ученика выразительно читают стихотворение; остальные фиксируют, где услышали нежность и тревогу, дают комментарии: "Пауза перед обращением усилила чувство", "В финале слышно ожидание". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что выразительное чтение начинается с понимания текста. Если мы знаем, что чувствует герой, голос становится осмысленным. Осталось самостоятельно проверить, умеете ли вы подтвердить свои выводы словами стихотворения."
Этап 7. Итоговая рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить степень понимания и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Для базового уровня: "Назовите адресата, тему и два чувства лирического героя, подтвердив ответ словами текста". Для среднего: "Объясните роль двух эпитетов и одного обращения". Для повышенного: "Напишите мини-ответ на вопрос: почему образ няни вызывает одновременно тепло и тревогу? Используйте две цитаты." | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в ответе цитаты, сверяют работу с памяткой «тезис — доказательство — объяснение». |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте зелёную карточку, если можете объяснить тему и настроение; жёлтую — если понимаете, но затрудняетесь с цитатами; красную — если нужна помощь. Никто не получает оценку за цвет, он нужен мне для планирования следующего урока." | Поднимают карточки, отмечают в листе самооценки: "Я могу определить тему", "Я могу найти эпитет", "Я могу объяснить настроение", "Мне нужно потренировать выразительное чтение". |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом: "К кому обращён текст? Какие два чувства соединены в стихотворении? Назовите одно художественное средство и объясните его роль. Какой совет вы дадите человеку, который готовит выразительное чтение?" | Отвечают устно или письменно на стикере: "К няне", "любовь и тревога", "эпитет подчёркивает отношение героя", "нужно отметить паузы и логические ударения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за коротким стихотворением живое человеческое чувство. Вы доказали, что образ няни создаётся не одним словом, а сочетанием обращений, эпитетов, интонации и переживания героя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил адресата, тему и сложное настроение стихотворения, привёл не менее двух уместных цитат, объяснил роль художественных средств и выразительно прочитал текст с верной интонацией.
- «4» — ученик в целом правильно определил тему и образ няни, привёл одну-две цитаты, назвал художественные средства, но допустил отдельные неточности в объяснении или выразительном чтении.
- «3» — ученик назвал адресата или тему, но привёл недостаточно доказательств, затруднился объяснить роль художественных средств; чтение передало текст частично выразительно.
- Ниже отметки «3» — ответ не подтверждён текстом либо ученик не смог определить основное настроение и выполнить выразительное чтение даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образе няни в стихотворении? | Выявление осознанности предметного результата и понимания авторского отношения. |
Какие слова передают нежность, а какие — тревогу? | Проверка умения связывать детали текста с эмоциональным содержанием. |
Какое место было труднее всего прочитать выразительно и почему? | Выявление затруднений в работе с интонацией, паузами и логическим ударением. |
Что вы теперь умеете делать при анализе лирического произведения? | Осознание сформированных способов деятельности и самооценка продвижения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что стихотворение «Няне» — это не только воспоминание о близком человеке, но и благодарное, тревожное обращение к нему. Пушкин создаёт образ няни с помощью ласковых слов, эпитетов, обращения и особой интонации ожидания. Важно не перепутать тему стихотворения с его настроением: тема связана с образом няни и отношением к ней, а настроение соединяет нежность, грусть и тревогу. На следующем уроке мы продолжим учиться анализировать лирический текст и посмотрим, как звуковая организация помогает передавать чувства."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить стихотворение «Няне» или подготовить выразительное чтение по тексту; письменно выписать три слова или выражения, характеризующие няню, и объяснить значение каждого. | Закрепляет содержание, образ героя и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на точность цитат и интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему настроение стихотворения нельзя назвать только грустным?» Использовать не менее двух цитат и назвать два художественных средства. | Развивает аргументацию и смысловое чтение; при проверке смотреть на связь тезиса, доказательства и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую презентацию или аудиокомментарий на 3–4 минуты о том, как в стихотворении переданы любовь и тревога; включить выразительное чтение одного фрагмента и пояснение интонации. | Формирует ИКТ-компетентность, творческое мышление и умение представлять литературный анализ в цифровом формате. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «К кому обращён лирический герой? Какими словами создан образ няни? Какие чувства соединяются в стихотворении? Назовите одно художественное средство и объясните его роль».
