Басня и её особенности. И. А. Крылов «Ворона и Лисица»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся сформулируют признаки басни и подтвердят, что произведение И. А. Крылова «Ворона и Лисица» является басней, используя не менее четырёх литературных терминов и примеров из текста.
- Познакомить учащихся с понятиями «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», а также объяснить значение слов «лесть», «вредна», «не впрок».
- Научить находить в тексте басни реплики Лисицы, определять их цель и характеризовать Лисицу и Ворону через речь и поступки.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественного текста, сравнения и аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, критичность к неискренней похвале и способность оценивать собственные поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают опасность лести и бездумного доверия к чужим словам.
- Формируют ответственное отношение к собственным решениям и поступкам.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению художественного произведения.
- Связывают нравственный вывод басни с жизненными ситуациями общения со сверстниками.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и подтверждают выводы цитатами или пересказом эпизода.
- Сравнивают слова, поступки и намерения персонажей.
- Формулируют вопросы к тексту, участвуют в диалоге и аргументируют собственную позицию.
- Планируют ответ по предложенному алгоритму и осуществляют самопроверку по критериям.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу «Термин — пример в басне».
Предметные
- Знают определения терминов «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение».
- Умеют находить мораль басни и объяснять её смысл своими словами.
- Умеют определять роль реплик Лисицы и характеризовать персонажей по речи и поступкам.
- Умеют находить в басне признаки аллегории и олицетворения.
- Умеют составлять связный ответ на вопрос, почему «Ворона и Лисица» является басней.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственную проблему лести и доверчивости через поступки героев.
- Оценивают собственную готовность проверять услышанную похвалу делами.
- Формируют смысл чтения как способа понимать мотивы людей и последствия поступков.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорных вопросов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: установить признаки басни на материале произведения Крылова.
- Планируют поиск терминов, примеров и нравственного вывода в тексте.
- Проверяют полноту ответа по памятке и исправляют неточности.
- Оценивают результат работы по критериям: термин, пример, объяснение.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в тексте и отделяют слова героев от авторского вывода.
- Анализируют реплики Лисицы, устанавливая связь между её речью и намерением.
- Классифицируют примеры по литературным терминам.
- Строят рассуждение по схеме «признак — пример — объяснение».
- Сравнивают прямое и переносное значение образов животных.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при поиске реплик Лисицы и обсуждении их значения.
- Формулируют точные ответы на вопросы по тексту.
- Слушают выступления одноклассников и дополняют их без повторения.
- Аргументируют оценку поведения Вороны и Лисицы.
- Соблюдают правила диалога и корректно выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица» для каждого ученика или каждой пары.
- Распечатать карточки с репликами Лисицы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить таблицу «Термин — пример в басне» на доске или экране с пустой графой для примеров.
- Вывести на экран определения терминов: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение».
- Распечатать памятку для итогового ответа по схеме «Признак — пример — объяснение» — по одной на ученика.
- Подготовить карточки со словами «лесть», «вредна», «не впрок» и их контекстными предложениями — по одной на группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту для каждого ученика.
- На доске заранее записать тему урока и вопрос: «Почему “Ворона и Лисица” — басня?»
- Обеспечить оборудование: компьютер и проектор или интерактивную доску для показа текста, терминов и итоговой таблицы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение нравственной проблемы и сформулировать первоначальную гипотезу о теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране короткую ситуацию: «Одноклассник говорит: “Ты самый талантливый художник в классе. Никто не рисует так, как ты”. После этих слов он просит подарить ему рисунок. Как вы думаете, это искренняя похвала или попытка получить выгоду? Подумайте молча, затем обсудите мнение в паре». Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала самостоятельно определяют, что может скрываться за похвалой, затем обсуждают ситуацию в паре одну минуту. Формулируют ответы: «Это может быть лесть», «Человек хвалит, чтобы получить желаемое». Один-два ученика представляют мнение пары. |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы увидим похожую ситуацию в литературном произведении. На доске записан вопрос: “Почему басня может говорить о людях через животных?” Пока не отвечайте окончательно: к этому вопросу мы вернёмся в конце урока. Откройте тетради, запишите дату и тему: “Басня и её особенности. И. А. Крылов “Ворона и Лисица”».» | Записывают тему, формулируют первоначальные предположения: «Животные в баснях ведут себя как люди», «Через животных автор показывает человеческие недостатки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что за приятными словами иногда скрывается расчёт. Теперь проверим эту мысль на тексте и узнаем, какие особенности делают произведение басней».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных героях, авторской оценке и переносном смысле произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Какие произведения о животных вы уже читали? Всегда ли животные в них ведут себя только как настоящие звери? Могут ли они разговаривать, спорить, хитрить и хвастаться? Что помогает читателю понять отношение автора к герою?» Учитель фиксирует на доске слова «разговор», «поступок», «оценка», «вывод». | Называют знакомые произведения о животных, отвечают: «В сказках и баснях животные разговаривают», «По словам и поступкам можно понять характер героя», «Автор может одобрять или осуждать персонажа». |
2 мин | Учитель показывает два утверждения: «Животные в тексте просто описаны» и «Животные изображают человеческие качества». «Поднимите руку, какое утверждение ближе к басне. Объясните, каких признаков нам пока не хватает для точного ответа». | Выбирают второе утверждение и формулируют затруднение: «Мы понимаем общий смысл, но не знаем точного определения басни и её признаков», «Нужно выяснить, что такое мораль и аллегория». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать человеческие качества животных, но пока не можем доказать это литературными терминами. Значит, нам нужно открыть определения и найти их подтверждение в тексте».
Этап 3. Постановка цели и знакомство с терминами (6 мин)
Цель этапа: сформулировать план анализа басни и ввести основные литературные понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Составим план исследования. Сначала прочитаем басню и поймём, что произошло. Затем найдём реплики Лисицы и определим её цель. После этого установим, какие человеческие качества изображены через животных, найдём мораль и заполним таблицу терминов». Учитель вводит определения: «Басня — небольшое, чаще стихотворное произведение с нравоучительным смыслом, в котором действуют животные, растения или предметы. Мораль — поучительный вывод басни. Аллегория — изображение отвлечённого качества или человеческого характера через конкретный образ. Олицетворение — наделение животных или предметов человеческими свойствами». | Слушают определения, задают уточняющие вопросы, выделяют в формулировках ключевые слова: «нравоучительный смысл», «животные», «человеческие качества», «поучительный вывод». |
3 мин | Учитель показывает на экране таблицу «Термин — пример в басне» и объясняет: «Пока заполняем только первую графу. Вторую будем доказывать после чтения. Важно не просто запомнить термин, а связать его с конкретным словом, репликой или поступком героя». | Переписывают в тетрадь названия четырёх терминов и краткие определения. Формулируют цель урока: «Найти признаки басни в произведении “Ворона и Лисица” и доказать их примерами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования готов: текст, герои, реплики, мораль и термины. Теперь прочитаем произведение так, чтобы каждый важный пример стал доказательством».
Этап 4. Работа с текстом и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: понять содержание басни и проанализировать реплики Лисицы как средство характеристики её намерений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение по ролям: «Сейчас прочитаем басню. Один ученик читает авторский текст, второй — слова Лисицы, третий — слова Вороны. Следите за изменением поведения героев. Подчеркните в тексте все реплики Лисицы». Учитель напоминает: «Читайте слова Лисицы сначала мягко и почтительно, а затем подумайте, искренни ли они». | Читают басню по ролям, отмечают реплики Лисицы, следят за последовательностью событий. Определяют, что Ворона держит сыр, Лисица замечает его, хвалит Ворону, а после пения получает сыр. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы: «С чего Лисица начинает разговор? Какие слова звучат как похвала? Почему она называет Ворону “красавицей” и говорит о её голосе? Какую цель преследует Лисица? Что изменилось в поведении Вороны после её слов?» Учитель просит найти подтверждение в тексте и не заменять анализ общими словами. | Находят и выразительно произносят реплики Лисицы: «Голубушка, как хороша!», «Какие пёрышки! Какой носок!», «А верно, ангельский быть должен голосок!» Объясняют: «Лисица хочет, чтобы Ворона запела и уронила сыр», «Похвала нужна Лисице для выгоды», «Ворона поверила словам и открыла клюв». |
3 мин | Учитель обращается к классам: «Назовём человеческие качества героев. Ворона — какая? Лисица — какая? Подберите не менее двух слов к каждому образу и объясните выбор». Затем уточняет значение слов: «Лесть — неискренняя похвала, сказанная ради собственной выгоды. Вредна — приносит вред. Не впрок — не приносит пользы, не идёт на пользу». | Заполняют устно характеристику: «Ворона доверчивая, тщеславная, неопытная»; «Лисица хитрая, льстивая, расчётливая». Объясняют выражение: «Лесть вредна и не идёт впрок, потому что из-за неё Ворона потеряла сыр и получила неприятный урок». |
Запись в тетрадях
Басня — небольшое произведение с нравоучительным смыслом, в котором человеческие качества изображаются через образы животных, растений или предметов. Лесть — неискренняя похвала ради выгоды. Ворона доверчивая и тщеславная; Лисица хитрая и льстивая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за красивыми словами Лисицы скрывается расчёт, а поступок Вороны показывает её доверчивость. Теперь выясним, как автор превращает эту историю в обобщённый рассказ о человеческих качествах».
Этап 5. Первичное закрепление: таблица «Термин — пример в басне» (7 мин)
Цель этапа: соотнести литературные термины с конкретными примерами из текста и сформулировать мораль басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя терминами и предлагает заполнить таблицу. «Работаем по схеме: сначала называем признак, затем находим пример, после этого объясняем его значение. Для басни назовите сам факт изображения животных и нравственный вывод; для морали — слова автора; для аллегории — человеческое качество, скрытое за образом; для олицетворения — действие или речь животного как человека». | В парах заполняют таблицу: «Басня — Ворона и Лисица разговаривают, а произведение учит не доверять лести»; «Мораль — “лесть гнусна, вредна”»; «Аллегория — Лисица изображает хитрость и лесть, Ворона — доверчивость и тщеславие»; «Олицетворение — животные разговаривают, хвалят, обманываются и делают выводы». |
3 мин | Учитель проверяет ответы фронтально: «Сравним результаты. Если пример слишком общий, уточним его. Почему мораль нельзя заменить пересказом? Чем аллегория отличается от олицетворения?» Учитель вписывает удачные формулировки в таблицу на доске. | Представляют ответы, исправляют таблицу. Формулируют: «Мораль — это вывод и поучение, а пересказ сообщает только события»; «Олицетворение — приём изображения животных с человеческими свойствами, аллегория — переносный смысл образа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таблица показывает, что каждый термин подтверждается текстом. Мы уже можем перейти от отдельных примеров к самостоятельному доказательству: почему именно это произведение называют басней».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно применять термины и строить аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: «Напишите ответ на вопрос: “Почему произведение И. А. Крылова “Ворона и Лисица” является басней?” Используйте план: 1) назвать жанр; 2) указать героев-животных; 3) привести пример олицетворения и аллегории; 4) назвать мораль; 5) объяснить нравственный урок. Объём — 5–7 предложений. Можно опираться на таблицу». | Самостоятельно пишут связный ответ по алгоритму, используют термины и примеры из текста. Проверяют, есть ли в работе название произведения, признаки жанра, пример реплики Лисицы и объяснение морали. |
3 мин | Учитель выводит образец и предлагает самопроверку: «Сверьте не дословность, а полноту рассуждения. В образце должны быть не только слова “это басня”, но и доказательства». Образец: «“Ворона и Лисица” — басня, потому что это небольшое стихотворное произведение с нравоучительным смыслом, где действуют животные, наделённые человеческими качествами. Лисица разговаривает и льстит Вороне, поэтому в тексте используется олицетворение. Образы Лисицы и Вороны аллегоричны: первая воплощает хитрость и лесть, вторая — доверчивость и тщеславие. В конце автор формулирует мораль: лесть вредна и не приносит пользы. Басня учит критически относиться к похвале и не поддаваться обману».» | Сверяют свой ответ с образцом, подчёркивают в нём термин, пример, мораль и объяснение. Исправляют пропуски, дописывают одно предложение при необходимости. |
Эталон решения
1. Определить жанр: произведение является басней. 2. Назвать героев: Ворона и Лисица — животные, которые разговаривают и действуют как люди. 3. Найти олицетворение: Лисица обращается к Вороне, хвалит её и рассчитывает на ответ. 4. Объяснить аллегорию: Лисица воплощает хитрость и лесть, Ворона — доверчивость и тщеславие. 5. Назвать мораль: лесть вредна, если человек бездумно ей верит. 6. Сформулировать общий вывод: наличие животных-героев, олицетворения и нравоучительного вывода доказывает, что произведение является басней.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали жанр не одним словом, а системой признаков. Осталось проверить, какой вывод каждый из вас уносит с урока и как он связан с реальной жизнью».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить изученные признаки басни, оценить собственное продвижение и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое басня, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если термин пока непонятен. На стикере завершите фразу: “Теперь я понимаю, что лесть…”.» | Поднимают карточки, дописывают фразу: «Лесть — это неискренняя похвала ради выгоды», «Лесть может быть приятной, но вредной», «Нужно оценивать не только слова, но и намерение человека». |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: что такое мораль? Какая реплика Лисицы показывает лесть? Какие человеческие качества скрываются за образами героев? Почему выражение “не впрок” подходит к уроку?» Учитель принимает несколько коротких ответов. | Отвечают: «Мораль — поучительный вывод», «Лисица хвалит Ворону, чтобы получить сыр», «Лисица — хитрость, Ворона — доверчивость и тщеславие», «Сыр достался Лисице, поэтому доверчивость не пошла Вороне на пользу». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в ответе правильно названы не менее четырёх признаков басни, использованы термины «мораль», «аллегория», «олицетворение», приведены конкретные примеры из текста и сформулирован нравственный вывод.
- «4» — названы не менее трёх признаков басни, приведены примеры реплик или поступков героев, но одно объяснение термина или связь с моралью раскрыты неполно.
- «3» — назван жанр и приведён хотя бы один пример из текста, однако ответ содержит неточности, пересказ преобладает над рассуждением или отсутствует объяснение одного из терминов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как жанре? | Выявление осознания основных жанровых признаков. |
Какая реплика Лисицы особенно ясно показывает её лесть? Почему? | Проверка умения связывать художественную деталь с намерением героя. |
Что означает мораль басни в вашей формулировке? | Проверка понимания нравственного смысла, а не механического запоминания. |
Какой термин пока труднее всего объяснить: мораль, аллегория или олицетворение? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что басня — это не просто короткий рассказ о животных, а произведение с нравственным выводом. Мы увидели, как Лисица с помощью лести добилась своей цели, а Ворона проявила доверчивость и тщеславие. Важно не смешивать пересказ событий с моралью: мораль объясняет, чему учит произведение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как автор раскрывает характер героя через речь, поступки и художественные детали».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Ворона и Лисица» и письменно ответить на вопрос: «Какие слова и поступки Лисицы показывают её хитрость и склонность к лести?» Привести два примера из текста и объяснить каждый. | Закрепляет смысловое чтение и умение подтверждать характеристику героя текстом; при проверке обратить внимание на конкретность примеров. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок «Герой — человеческие качества»: заполнить строки о Вороне и Лисице, а затем сформулировать мораль басни своими словами в 2–3 предложениях. | Закрепляет анализ аллегории и умение переводить авторский вывод в самостоятельную формулировку. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему приятная похвала не всегда является добрым отношением?» Использовать пример из басни и одну жизненную ситуацию без указания личных имён. | Развивает аргументацию, связь литературы с жизненным опытом и критическое отношение к словам собеседника. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня? Что называют моралью? Как в произведении проявляется аллегория? Какая реплика Лисицы является лестью? Почему доверчивость Вороны оказалась вредна и “не впрок”?»
