Загадочные явления в литературе: как устроена загадка
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать загадку как малый фольклорный жанр, выделять в ней признаки, образные подсказки и отгадку, а также составлять собственную загадку по предложенному алгоритму.
- Познакомить учащихся с загадкой как произведением устного народного творчества, раскрыть её связь с наблюдением за окружающим миром и художественным образом.
- Научить находить в тексте загадки описание признаков предмета, сравнение, метафорическую подсказку и ключевое слово.
- Развивать смысловое чтение, умение выдвигать гипотезы, доказывать ответ словами из текста и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому фольклору, внимательное отношение к языку и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к загадкам как к части культурного наследия и повседневной речевой культуры.
- Понимают ценность наблюдательности, любознательности и творческого самовыражения.
- Осознают необходимость уважительно выслушивать разные версии ответа и обосновывать собственное мнение.
- Получают положительный опыт самостоятельного создания небольшого художественного текста.
Метапредметные
- Выделяют в тексте существенные признаки предмета и отделяют их от второстепенных деталей.
- Формулируют предположение, проверяют его по тексту и корректируют первоначальную версию.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Планируют последовательность создания загадки и оценивают результат по заданным критериям.
Предметные
- Знают определение загадки как малого фольклорного жанра, основанного на иносказательном описании предмета или явления.
- Умеют находить в загадке признаки отгадки, сравнения, метафорические выражения и слова-подсказки.
- Умеют доказывать отгадку цитатой или пересказом соответствующей строки.
- Владеют алгоритмом составления загадки о предмете или природном явлении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение любознательности и наблюдательности в познании мира.
- Выражают личное отношение к загадкам и выбранным образам.
- Принимают ситуацию учебного затруднения как возможность открыть новый способ действия.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться раскрывать устройство загадки и создавать её самостоятельно.
- Планируют действия по поиску отгадки: читают, выделяют признаки, сравнивают версии, проверяют доказательства.
- Осуществляют самопроверку по памятке и исправляют неточности в формулировках.
- Оценивают собственную работу по критериям содержательности, образности и отгадываемости.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из короткого фольклорного текста.
- Сравнивают прямое описание предмета с его иносказательным изображением.
- Устанавливают соответствие между признаком в загадке и свойством предполагаемой отгадки.
- Моделируют структуру загадки в виде схемы «предмет — признаки — образ — отгадка».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и доказателя.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Обосновывают собственную версию, используя слова «потому что» и «это подтверждает строка».
- Согласовывают общий вариант ответа и корректно реагируют на иные гипотезы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения четырёх объектов: солнца, снега, часов и книги; изображения понадобятся для мотивации и создания загадок.
- Распечатать карточки с четырьмя загадками для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Распечатать памятку «Как отгадать загадку» и «Как сочинить загадку» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по три комплекта на парту.
- Вывести на доску схему: «Отгадка → признаки → образное сравнение → проверка ответа».
- Подготовить лист с загадками для учителя и отдельный лист с ответами и подсказками, чтобы не раскрывать отгадку преждевременно.
- Оборудовать рабочее место компьютером и проектором или интерактивной доской; подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. «Таинственный предмет» (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме и включить учащихся в поиск скрытого смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране закрытое изображение предмета. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой тайны. На экране спрятан предмет, но я не назову его прямо. Попробуйте догадаться по моему описанию: он может быть круглым, ярким, горячим и каждый день появляется над горизонтом. Что это?» | Сосредотачиваются на описании, выдвигают версии: «Солнце», «луна», называют признак, который помог найти ответ. |
2 мин | Учитель принимает ответы и говорит: «Вы только что действовали как настоящие исследователи: слушали признаки, предполагали и проверяли. А если описание сделать более образным и ритмичным, получится загадка. Сегодня мы выясним, как устроены загадки и почему иногда один короткий текст заставляет нас думать дольше, чем длинный рассказ». | Отвечают на вопрос: «Загадка заставляет думать, потому что ответ не назван прямо». Формулируют тему урока: «Загадочные явления». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тайна в тексте появляется тогда, когда предмет описывают не прямо, а через его признаки. Теперь проверим, какие знания помогут нам разгадать несколько настоящих загадок».
Этап 2. Актуализация знаний. «Корзина предположений» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о фольклоре, образном языке и способах поиска ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «фольклор», «образ», «признак», «отгадка». «Подумайте 30 секунд, что вы уже знаете о загадках. Затем обсудите ответ с соседом. Что бывает в загадке? Кто её создаёт? Для чего люди загадывают загадки?» Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала записывают по одному слову или короткой фразе, затем обсуждают в парах и сообщают классу: «В загадке есть вопрос», «ответ скрыт», «загадки передают из поколения в поколение», «их загадывают для игры и проверки смекалки». |
3 мин | Учитель читает загадку: «Без рук, без ног, а ворота открывает». «Какой ответ вы предполагаете? Какие слова стали подсказками? Может ли это быть человек?» Если версии расходятся, учитель предлагает подсказку: «Подумайте о явлении природы, которое движет воздухом». | Отвечают: «Ветер». Объясняют: «У ветра нет рук, но он может открыть ворота». Отмечают, что слова «без рук, без ног» не следует понимать буквально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что отгадка прячется за признаками и образным выражением. Но пока мы отвечали интуитивно. Давайте выясним, можно ли составить точный алгоритм рассуждения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две загадки: «Стоит Антошка на одной ножке» и «Висит груша — нельзя скушать». «Почему мы быстро угадываем первую загадку? Что помогает во второй? Можно ли ответить, если просто назвать первое пришедшее в голову слово?» | Сравнивают тексты и отвечают: «В первой есть внешний признак — одна ножка», «во второй есть образ груши, но это не фрукт», «нужно проверить ответ по всем словам». |
2 мин | Учитель уточняет: «Представьте, что вы должны объяснить свой ответ человеку, который не согласен. Какие действия вы выполните? Посмотрите на схему на доске и добавьте недостающие шаги». Учитель подводит к формулировке цели. | Формулируют цель: «Научиться находить признаки и образные подсказки, доказывать отгадку и создавать собственные загадки». Записывают цель кратко в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть задача: не просто назвать ответ, а доказать его. Сначала научимся читать загадку как маленькое исследование».
Этап 4. Открытие нового знания. «Лаборатория загадки» (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки загадки и алгоритм её анализа через совместное исследование текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с текстом: «Не зверь, не птица, а нос как спица. Летит — пищит, сядет — молчит. Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт». «Прочитайте загадку дважды. Первый раз — чтобы понять общий смысл, второй — чтобы подчеркнуть слова-подсказки. Не выкрикивайте ответ: сначала соберите доказательства». | Читают текст, подчёркивают «нос как спица», «летит — пищит», «свою кровь прольёт». Предполагают: «Комар». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по методу «Сократовский диалог»: «Какой признак обозначен сравнением? Что делает насекомое? Почему говорится о собственной крови? Какой ответ объясняет все признаки сразу?» При необходимости даёт подсказку: «Это маленькое насекомое, которое кусает человека». | Отвечают: «Нос похож на острую спицу», «комар пищит в полёте», «после укуса человек теряет кровь». Формулируют доказательство: «Это комар, потому что все признаки совпадают». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске схему: «1. Найди предметную область. 2. Выдели признаки. 3. Обрати внимание на сравнение или переносное значение. 4. Проверь ответ по каждой строке». «Загадка — это малый фольклорный жанр, в котором предмет или явление описывается иносказательно, а читатель должен назвать отгадку». | Переписывают определение и схему в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят знакомые примеры образных выражений. |
2 мин | Учитель предлагает загадку: «Белая скатерть всё поле укрыла». «Какой предмет назван прямо? Какой признак помогает? Почему это не настоящая скатерть?» Затем просит назвать отгадку и объяснить переносное значение. | Отвечают: «Снег». Объясняют: «Он белый и покрывает поле, как скатерть; слово “скатерть” употреблено образно». |
Запись в тетрадях
Загадка — малый фольклорный жанр, в котором предмет или явление описывается иносказательно, а отгадка не называется прямо. Алгоритм: найти признаки; выделить сравнения и переносные значения; предположить ответ; проверить его по всему тексту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли: хорошая отгадка объясняет все существенные признаки, а не только одно слово. Теперь применим алгоритм к новым загадкам и проверим, насколько уверенно он работает».
Этап 5. Первичное закрепление. «Загадочный турнир» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм отгадывания и научить доказывать ответ с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает командам загадку: «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный». «Назовите отгадку и докажите её двумя признаками. Если ответ кажется очевидным, всё равно найдите слова, которые его подтверждают». | Отвечают: «Арбуз». Называют доказательства: «мякоть красная и сладкая, кожура зелёная». |
2 мин | Учитель читает вторую загадку: «Зимой и летом одним цветом». «Какие ответы возможны? Какой ответ считается самым традиционным? Почему?» При затруднении подсказывает: «Это растение, которое не сбрасывает зелёные иголки». | Предлагают: «Ель». Объясняют, что ель сохраняет зелёный цвет зимой и летом. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Пара получает один балл за отгадку и ещё один — за объяснение двумя признаками. Не оценивайте скорость, оценивайте доказательность». | Сверяют ответы, называют признаки, выставляют паре условные баллы и формулируют: «Наш ответ подтверждается словами...» |
Эталон решения
Для загадки «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный»: 1) выделяем признаки: алый, сладкий, зелёный внешний покров; 2) соединяем признаки с предметом; 3) проверяем все слова; 4) делаем вывод: отгадка — арбуз. Для загадки «Зимой и летом одним цветом»: 1) определяем предметную область — растение; 2) находим признак постоянного зелёного цвета; 3) выбираем растение с иголками; 4) отгадка — ель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что отгадка — это не случайное слово, а результат рассуждения. Теперь попробуем перейти от роли читателя к роли автора и создать собственную загадку».
Этап 6. Самостоятельная работа. «Мастерская автора» (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм создания загадки и создать небольшой образный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку: «Выберите один объект: солнце, снег, часы или книга. Запишите три его признака, подберите одно сравнение и не называйте сам объект. В конце проверьте, можно ли догадаться по вашему тексту». | Выбирают объект индивидуально и заполняют черновой план: объект, три признака, образное сравнение, возможная отгадка. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Минимальный уровень: составьте загадку из двух признаков. Базовый: добавьте сравнение и ритмичную строку. Повышенный: создайте загадку, в которой будет метафора и неожиданный, но доказуемый ответ». Учитель помогает вопросами: «Какого цвета предмет? Что он делает? На что похож?» | Составляют загадку на выбранном уровне. Например: «Круглое, горячее, утром встаёт, вечером спать идёт» — солнце. |
3 мин | Учитель организует обмен работами: «Передайте текст соседу. Не называя ответ, прочитайте загадку и попробуйте её отгадать. Напишите автору две звезды — два удачных признака — и одно пожелание». | Читают загадку соседа, записывают предполагаемую отгадку и доказательство, отмечают два сильных места и предлагают одно улучшение. Исправляют собственный текст. |
Эталон решения
Пример авторской загадки: «Ночью в небе зажигается, днём от глаз скрывается, серебром дорожку над водой рисует. Что это?» Отгадка — луна. Признаки: появляется ночью, видна в небе, отражается серебристой дорожкой на воде. Образное выражение: «рисует дорожку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не только отгадывали, но и создавали художественные образы. Осталось проверить, что каждый из вас понял лично и какие шаги уже выполняет уверенно».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание. «Светофор понимания» (7 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы умеете назвать признаки и доказать отгадку; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь запишите на стикере продолжение фразы: “Сегодня я понял...”» | Поднимают карточку, записывают индивидуальную рефлексию: «Я научился находить образные слова», «Мне трудно придумывать сравнения». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что такое загадка? Чем отгадка отличается от случайного предположения? Какие слова помогают найти ответ? Назовите два образных выражения из сегодняшних загадок». | Отвечают: «Загадка — иносказательное описание предмета», «отгадка подтверждается всеми признаками», «помогают сравнения и метафоры»; приводят примеры «кафтан зелёный», «рисует дорожку». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите базовый, повышающий или дополнительный уровень. В любом варианте сначала составьте план признаков, затем текст и отдельно запишите отгадку. На следующем уроке мы проведём конкурс авторских загадок». | Записывают выбранный уровень, уточняют требования, называют этапы выполнения: выбрать объект, выделить признаки, создать образ, проверить отгадку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за короткими строками целый образ, находить доказательства и создавать собственные загадки. Сохраните свои тексты: на следующем уроке мы сравним, какие художественные приёмы делают загадку особенно выразительной».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана связная загадка из не менее трёх строк, указаны или ясно представлены не менее трёх признаков, использовано образное выражение, отгадка проверяется по всему тексту, работа оформлена аккуратно.
- «4» — загадка в целом понятна, содержит не менее двух подходящих признаков и образное выражение, но одна формулировка недостаточно точна или ритм нарушен.
- «3» — предмет можно определить только по одной подсказке, образность выражена слабо, есть неточности в тексте, однако отгадка и основная идея сохранены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о загадке как о жанре фольклора? | Проверка осознания определения и жанровых признаков. |
Какие слова в загадке помогают найти отгадку? | Выявление понимания роли признаков, сравнений и метафор. |
Как вы доказывали правильность своего ответа? | Проверка сформированности алгоритма анализа текста. |
Что оказалось самым трудным при создании собственной загадки? | Выявление точек затруднения в самостоятельной творческой работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что загадка — это не просто игра в угадывание, а маленькое художественное исследование. Автор прячет предмет за признаками, сравнениями и образами, а читатель внимательно проверяет каждую подсказку. Помните: хороший ответ должен объяснять весь текст, а не только одно понравившееся слово. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за образным языком и проведём конкурс самых выразительных загадок».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать природное явление или бытовой предмет и составить одну загадку из 3–4 строк с тремя признаками; отдельно записать отгадку и объяснить каждую подсказку. | Закрепляет определение загадки и алгоритм «признак — образ — проверка»; при проверке смотреть на соответствие ответа всем строкам. |
Средний (повышающий) | Составить две загадки на разные предметы: одну с прямыми признаками, вторую со сравнением или метафорой; обменяться ими с членом семьи и записать, удалось ли отгадать. | Развивает умение выбирать выразительные средства и проверять понятность текста для другого читателя. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать авторскую загадку из 5–6 строк с ритмом, неожиданным образом и не менее чем четырьмя доказуемыми признаками; подготовить выразительное чтение. | Развивает творческое мышление, чувство слова и навыки устного представления художественного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое загадка? Как отличить образную подсказку от прямого названия? Назови один шаг алгоритма отгадывания и один приём создания собственной загадки».
