И. А. Крылов — великий русский баснописец
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят особенности басни как жанра, соотнесут мораль с содержанием четырёх басен И. А. Крылова и аргументированно объяснят не менее двух авторских нравственных выводов.
- Познакомить учащихся с особенностями басен «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет» и ролью И. А. Крылова в русской литературе.
- Научить находить в баснях мораль, аллегорические образы, олицетворение и выразительные детали, подтверждая наблюдения цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, работы в парах и устной аргументации.
- Воспитывать ответственность за собственные поступки, уважение к труду и критическое отношение к самоуверенности, неблагодарности и невежеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение басен И. А. Крылова как произведений, помогающих размышлять о человеческих качествах и общественных отношениях.
- Формулируют личное отношение к проявлениям неблагодарности, самоуверенности, некомпетентности и ответственности.
- Проявляют интерес к чтению художественного текста и готовность участвовать в обсуждении.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста басни, иллюстрации, аудиозаписи и электронной презентации.
- Сравнивают басни по теме, героям, конфликту и морали, структурируют результаты в таблице.
- Формулируют предположение, проверяют его цитатами и делают вывод.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, аргументированно представляют общий ответ.
- Планируют выполнение задания, используют критерии и осуществляют самооценку.
Предметные
- Знать определение басни, понятия «мораль», «аллегория», «олицетворение», «сатира».
- Уметь определять тему и мораль басни, характеризовать персонажей и объяснять их аллегорический смысл.
- Уметь находить в тексте выразительные средства и подтверждать выводы короткими цитатами.
- Уметь выразительно читать фрагмент басни с учётом интонации персонажей и авторской оценки.
- Уметь сопоставлять содержание басни с современной жизненной ситуацией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему литературное произведение может оценивать поступки людей, даже если его героями являются животные или растения.
- Соотносят мораль басни с личным опытом общения и совместной работы.
- Формируют ответственное отношение к собственным решениям и обещаниям.
- Развивают читательскую мотивацию через игровое и творческое взаимодействие.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа басни.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Проверяют выводы по тексту и исправляют неточности после взаимопроверки.
- Оценивают себя по критериям: точность, доказательность, участие и выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, поступки героев и авторские оценки.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей и моралью.
- Сравнивают образы Волка, Листьев, Корней, Свиньи, Осла и других персонажей.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и краткую схему.
- Используют цитату как доказательство литературоведческого вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросами.
- Согласовывают общий вариант ответа и распределяют роли при подготовке выразительного чтения.
- Аргументируют оценку героя, не переходя на оценку личности одноклассника.
- Представляют результат парной работы перед классом и корректно реагируют на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, краткой хронологией его жизни, определениями «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение» и изображениями героев четырёх басен.
- Подготовить легальную аудиозапись выразительного чтения одного фрагмента и проверить звук, проектор, ноутбук и интерактивную доску.
- Распечатать для каждой пары по одной карточке с отрывком из одной басни и вопросами трёх уровней сложности.
- Подготовить четыре карточки-заголовка: «тема», «герои», «поступок», «мораль» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать таблицу сравнения басен по одной на ученика и лист самооценки по одному на ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для игры «Литературный светофор».
- Вывести на доску план анализа басни: герой — поступок — авторская оценка — мораль.
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты, маркеры и четыре листа формата А3 для творческого задания.
- Сформировать пары с учётом уровня подготовки: в каждой паре предусмотреть задание обязательного, повышенного и творческого уровня.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня нас ждёт литературная экспедиция. На экране появились четыре изображения: волк, дуб, листья и музыкальные инструменты. Попробуйте догадаться, что объединяет эти образы. Не называйте первый пришедший в голову ответ, сначала подумайте несколько секунд». | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: «Это персонажи произведений», «Они связаны с баснями». |
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет писателя и говорит: «Перед вами Иван Андреевич Крылов. Его басни знают по ярким героям, но за образом животного, растения или предмета всегда скрывается разговор о человеке. Сегодня мы проверим, какие человеческие качества увидел автор в героях четырёх басен». | Формулируют тему урока, записывают её в тетрадь, называют ожидаемые действия: «прочитать», «сравнить», «найти мораль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что необычные герои могут говорить о вполне человеческих проблемах. Теперь вспомним, как устроена басня и какие признаки помогут нам читать её внимательно».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Узнай жанр» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и выявить готовность учащихся к анализу текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует игру: «На экране появятся утверждения. Если вы согласны, поднимите зелёный стикер, если сомневаетесь — жёлтый, если не согласны — красный. Утверждение первое: басня — это небольшой поучительный рассказ. Второе: в басне могут действовать животные, растения и предметы. Третье: мораль обязательно находится только в начале текста». | Поднимают стикеры и объясняют ответы: «Первое и второе утверждения верны; третье неверно, мораль может быть в конце или пониматься из содержания». |
3 мин | Учитель просит пары заполнить мини-схему: «Запишите четыре признака басни. Обсудите ответ с партнёром, затем одна-две пары предложат формулировки классу. Я зафиксирую на доске только точные признаки». | В парах записывают: «небольшой объём», «поучительность», «аллегория», «герои-животные или предметы», «мораль», «сатира»; сравнивают варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня не просто развлекает читателя: она заставляет оценить поступок и сделать вывод. Посмотрим, получится ли у нас обнаружить такой вывод в разных произведениях Крылова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии успешного анализа басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре ситуации: «Волк требует мира, когда ему это выгодно; листья хвастаются, забывая о корнях; свинья пользуется благами дуба и разрушает его; музыканты хотят выступать, не умея играть». Учитель спрашивает: «Что общего у этих ситуаций? Можно ли заранее понять авторскую оценку? Какой вопрос станет главным на уроке?» | В парах обсуждают и формулируют проблему: «Какие человеческие недостатки высмеивает Крылов и как он помогает читателю это понять?» |
2 мин | Учитель уточняет цель: «К концу урока каждая пара должна назвать мораль одной басни, привести текстовое доказательство и объяснить, какой человеческий недостаток изображён. У вас будут задания трёх уровней: обязательный, повышенный и творческий». | Записывают в тетради цель и критерии: «назвать тему», «найти героя и его поступок», «сформулировать мораль», «привести цитату». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: за внешне забавными образами нужно увидеть серьёзный смысл. Теперь каждая пара станет экспертом по одной басне, а затем мы соберём общий литературный портрет Крылова».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах и с ЭОР (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть особенности содержания и морали четырёх басен через парный анализ текста, аудиофрагмент и электронную презентацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и раздаёт карточки с фрагментами басен. «В каждой паре один ученик читает текст, второй отмечает поступки героя. Затем поменяйтесь ролями. На экране появится аудиофрагмент выразительного чтения; следите, как интонация показывает отношение автора». | Получают одну из четырёх басен, читают фрагмент глазами и слушают аудиозапись, отмечают слова, передающие авторскую оценку. |
4 мин | Учитель объясняет обязательное задание: «Заполните четыре строки: герой, его поступок, человеческое качество, мораль. Для “Волка на псарне” обратите внимание на лживое миролюбие Волка и решительность Ловчего; для “Листов и Корней” — на связь внешней красоты и незаметного труда; для “Свиньи под Дубом” — на неблагодарность; для “Квартета” — на попытку заменить умение внешними условиями». | В парах заполняют таблицу. Например, по басне «Квартет» формулируют: «герои — мартышки, осёл, козёл и медведь; проблема — отсутствие музыкального мастерства; мораль — порядок мест не заменяет знаний и труда». |
4 мин | Учитель предлагает задания разной сложности: «Базовый уровень — найдите мораль или сформулируйте её своими словами. Повышенный — докажите её двумя деталями текста. Творческий — придумайте современную ситуацию, в которой проявляется такой же недостаток. Запишите ответ на листе А3 и подготовьте выступление на 30 секунд». | Выбирают уровень, оформляют результат. Сильные учащиеся объясняют аллегорию: Волк — агрессор, Листы — внешние проявления, Корни — источник жизни и труда; Свинья — неблагодарность; музыканты — самоуверенность и невежество. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Басня — небольшой поучительный рассказ в стихотворной или прозаической форме. Мораль — нравственный вывод басни. Аллегория — изображение отвлечённой идеи через конкретный образ. Олицетворение — наделение животных, растений или предметов человеческими качествами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая пара увидела в басне не только сюжет, но и авторскую оценку. Сейчас проверим, насколько убедительно вы сможете защитить свой вывод перед классом».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературное расследование» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить поступок героя, аллегорию и мораль басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает пары к защите: «Каждая пара — экспертная группа. За 30 секунд назовите басню, героя, его поступок и мораль. После выступления класс может задать один уточняющий вопрос: “Каким словом текста вы докажете свой вывод?”» | Представляют ответы: «В “Листах и Корнях” Крылов показывает, что внешняя красота зависит от незаметного труда корней»; «В “Свинье под Дубом” высмеивается неблагодарность и невежество». Задают вопросы и приводят цитаты. |
3 мин | Учитель проводит игру «Кому принадлежит реплика?»: «Я читаю смысл реплики, а вы поднимаете карточку с названием басни. Кто требует мира после нападения? Кто считает, что смена мест поможет играть? Кто не понимает пользы корней?» | Поднимают карточки и отвечают: «Волк — “Волк на псарне”; музыканты — “Квартет”; Свинья — “Свинья под Дубом”». Объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что умеете узнавать басню по конфликту и поступкам героев. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он применить этот способ анализа без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить самоконтроль по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите один вариант. Обязательный: назовите басню по описанию, определите недостаток героя и сформулируйте мораль. Повышенный: сравните две басни по конфликту и авторской оценке. Творческий: напишите четыре строки современной басни о человеке, который хочет получить результат без труда. Работайте индивидуально, время — пять минут». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В обязательном варианте записывают: «Квартет — неумение и самоуверенность — результат требует знаний и труда». В творческом варианте создают короткий сюжет с моралью. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте три элемента: названо произведение, указан поступок героя, сформулирована мораль. За каждый верный элемент поставьте себе один балл. Если мысль не подтверждена текстом, поставьте знак вопроса и исправьте её». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют неточности, отмечают в листе самооценки: «могу самостоятельно», «нужна подсказка». |
Эталон решения
Для задания по басне «Квартет»: 1) герои хотят добиться музыкального результата; 2) они меняют места, но не умеют играть; 3) медведь указывает на необходимость мастерства; 4) мораль: успех определяется знаниями, умением и трудом, а не внешними перестановками. Для задания по «Свинье под Дубом»: 1) Свинья пользуется желудями; 2) подрывает корни Дуба; 3) не понимает, что корни питают дерево; 4) мораль: неблагодарность и невежество заставляют человека вредить источнику собственного блага.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм анализа помогает перейти от пересказа к пониманию смысла. Осталось связать четыре басни с современными жизненными ситуациями и сформулировать общий вывод о творчестве Крылова».
Этап 7. Межпредметная связь и творческое применение (5 мин)
Цель этапа: применить смысл басен к ситуации из современной жизни и развить творческое мышление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре современные ситуации: «ученик хочет получить высокую оценку без подготовки», «человек пользуется природой и не заботится о ней», «руководитель объявляет о мире после конфликта, не исправив причин конфликта», «участники проекта спорят о должностях, но не умеют выполнять работу». Учитель говорит: «Выберите одну ситуацию и сопоставьте её с басней». | В парах выбирают ситуацию, называют соответствующую басню и объясняют связь: «Ситуация с проектом напоминает “Квартет”, потому что должности не заменяют умений». |
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Создайте заголовок для современной басни и одну мораль в форме совета. Например: “Квартет в кабинете информатики”. Не пересказывайте басню, перенесите её идею в новую ситуацию». | Пишут заголовок и мораль, две-три пары зачитывают варианты. Класс определяет, какая басня стала основой, и объясняет почему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что басни Крылова не устарели: их конфликты узнаются в школьной, общественной и природоохранной жизни. Теперь подведём личный итог урока и определим, что удалось каждому из вас».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Литературный светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить мораль басни и найти доказательство; жёлтый — если мораль понимаете, но затрудняетесь с цитатой; красный — если нужна помощь. На обратной стороне листа допишите фразу: “Сегодня я понял, что…”» | Поднимают стикеры, дописывают фразу: «басня говорит о людях через образы животных», «мораль нужно доказывать поступками героя», «надо внимательнее читать авторские слова». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный дают возможность проявить самостоятельность и творчество. Перед выходом ответьте устно на вопрос: какой недостаток высмеивает Крылов в басне, которую вы запомнили лучше всего?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают: «Крылов высмеивает неблагодарность», «самоуверенность без умения», «лицемерие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за забавным сюжетом серьёзный нравственный смысл. На следующем уроке продолжим работу с басней и потренируемся выразительно читать её так, чтобы голосом передавать характер героя и авторскую оценку».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены тема и мораль выбранной басни, названы поступки героев, приведены не менее двух текстовых доказательств, ответ представлен ясно и самостоятельно; творческое задание связано с исходной моралью.
- «4» — правильно определены тема и мораль, приведено одно убедительное доказательство, допущена одна неточность в характеристике героя или аллегории.
- «3» — названо произведение и в целом передано его содержание, но мораль сформулирована неполно или отсутствует текстовое доказательство; ответ потребовал подсказки.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с содержанием басни либо не позволяет определить авторскую оценку; ученик получает возможность доработать его по алгоритму «герой — поступок — оценка — мораль».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о баснях И. А. Крылова? | Выявление осознания признаков жанра и роли морали. |
Какой поступок героя помог вам понять мораль басни? | Проверка умения связывать нравственный вывод с текстовым доказательством. |
Какое задание оказалось самым сложным: найти аллегорию, сформулировать мораль или привести цитату? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Как вы оцените своё участие в парной работе? | Формирование навыка самооценки и ответственности за общий результат. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Крылов говорит с читателем о серьёзных человеческих качествах через образы животных, растений и предметов. Важно не ограничиваться пересказом: нужно заметить поступок героя, авторскую оценку и сделать вывод. Типичная ошибка при анализе басни — назвать мораль без доказательства из текста, поэтому дома обязательно найдите слова, которые подтверждают вашу мысль. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительным чтением и попробуем передать голосом характер персонажей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать одну из четырёх басен, составить план из 4 пунктов и письменно ответить на вопрос: «Какой человеческий недостаток высмеивает автор?» Привести одну короткую цитату. | Закрепляет понимание сюжета, морали и умение подтверждать вывод текстом; проверить точность цитаты и связь ответа с поступками героя. |
Средний (повышающий) | Сравнить две басни по героям, конфликту и морали в таблице из трёх строк: «что общего», «чем различаются», «какой вывод близок современному читателю». | Развивает сравнительный анализ и читательскую грамотность; проверить наличие общего вывода и текстовых аргументов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную басню объёмом 8–12 строк или сценарий короткого комикса по мотивам одной басни: сохранить конфликт и мораль, но заменить персонажей на современных героев. | Развивает творческое мышление и умение переносить авторскую идею в новый контекст; проверить наличие аллегории, конфликта и явно выраженного нравственного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое мораль басни? Какой поступок Волка раскрывает его лицемерие? Почему Корни важнее одних только Листов? Какую ошибку совершили герои “Квартета”? Назовите один признак басни».
