И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»: система образов. Образ Герасима
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться характеризовать образ Герасима, подтверждая выводы не менее чем двумя эпизодами рассказа и объясняя его связь с другими персонажами системы образов.
- Познакомить учащихся с основными чертами характера Герасима и особенностями его положения в доме барыни.
- Научить находить в тексте портретные детали, поступки и авторские оценки, раскрывающие образ героя.
- Развивать умение сравнивать персонажей, формулировать вывод и аргументировать его в устной и письменной форме.
- Воспитывать уважение к человеческому достоинству, способность замечать несправедливость и сопереживать литературному герою.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность человеческого достоинства и свободы выбора на примере судьбы Герасима.
- Проявляют эмоциональный отклик и сопереживание герою, оказавшемуся в положении зависимости.
- Формулируют личное отношение к поступкам барыни и Герасима, отделяя оценку поступка от оценки человека.
- Понимают значение чтения художественного произведения для осмысления нравственных проблем.
Метапредметные
- Выделяют в художественном тексте факты, детали и эпизоды, необходимые для характеристики персонажа.
- Сравнивают Герасима с другими героями рассказа и устанавливают связи между персонажами.
- Формулируют тезис, подбирают доказательство и делают вывод по модели рассуждения.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, согласуют общий ответ и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью критериев и «билета на выход».
Предметные
- Знать основные сведения о положении Герасима в системе образов рассказа «Муму».
- Уметь характеризовать героя по портрету, речи, поступкам, отношению к другим персонажам и авторской оценке.
- Уметь находить в тексте эпизоды, подтверждающие силу, трудолюбие, преданность, самостоятельность и внутреннюю свободу Герасима.
- Владеть алгоритмом составления характеристики литературного героя.
- Понимать роль образа Герасима в раскрытии темы крепостной зависимости и человеческого достоинства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют нравственную проблему рассказа через отношение к бесправию и унижению человека.
- Соотносят поступки Герасима с понятиями «достоинство», «ответственность», «свобода» и «верность».
- Осознают собственную позицию в обсуждении спорного поступка героя.
- Проявляют готовность уважительно слушать и принимать обоснованное мнение одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, каким человеком является Герасим и почему его образ вызывает сочувствие.
- Планируют работу по алгоритму: портрет — поступки — отношения — авторская оценка — вывод.
- Проверяют, подтверждён ли каждый тезис конкретным эпизодом текста.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы и корректируют формулировки.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста рассказа и кратких карточек с эпизодами.
- Классифицируют детали образа Герасима по группам: внешность, труд, отношения, решения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между властью барыни и поступками героев.
- Моделируют систему образов в виде схемы «барыня — дворовые — Герасим — Муму».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитатные детали.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, докладчик, контролёр доказательств.
- Аргументируют свою позицию и используют речевые формулы «я считаю», «это подтверждается эпизодом».
- Сравнивают разные трактовки поступка Герасима и корректно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с портретом крепостного двора, фигурой Герасима и схемой системы персонажей без готовых выводов.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Портрет», «Труд», «Отношения», «Поступки и выбор» — по одной карточке на группу.
- Подготовить для каждой группы фрагменты текста рассказа с указанием эпизода, но без номеров страниц и изданий.
- Распечатать индивидуальный лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывесить на доске алгоритм характеристики героя: портрет → поступки → отношения → авторская оценка → вывод.
- Подготовить цветные стикеры четырёх цветов для фиксации черт характера и магнитную схему «Система образов».
- Организовать работу в четырёх группах по 4–6 человек; заранее распределить места и роли.
- Подготовить текст рассказа у учащихся, тетради, ручки, маркеры и листы формата А3 для групповых схем.
- На отдельном слайде разместить проблемный вопрос: «Почему сильный и самостоятельный Герасим оказывается зависимым от воли барыни?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к нравственной проблеме рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт очень сильного человека рядом с маленькой собачкой: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и попробуйте предположить, какие отношения могут связывать этих героев. Кто из них кажется сильнее физически? А кто может оказаться сильнее внутренне? Сегодня мы будем искать ответ не по догадке, а по тексту Ивана Сергеевича Тургенева." | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «Сильный человек может защищать слабого», «Маленькое существо может быть дорого человеку», «Физическая сила не всегда означает свободу». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните рассказ «Муму». Сначала за тридцать секунд каждый мысленно назовёт одно слово, связанное с Герасимом. Затем обсудите слова в паре и выберите одно, которое обязательно нужно проверить текстом. Важно не просто назвать качество, а вспомнить поступок героя." | Индивидуально называют слово, обсуждают его с соседом, предлагают классу варианты: «сильный», «глухонемой», «трудолюбивый», «добрый», «одинокий», «гордый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже имеем первые предположения о Герасиме, но литературный герой раскрывается через систему образов и конкретные эпизоды. Теперь проверим наши слова текстом и выясним, почему судьба Герасима вызывает такое сильное сопереживание."
Этап 2. Актуализация знаний о рассказе и героях (5 мин)
Цель этапа: восстановить содержание рассказа и выделить персонажей, связанных с судьбой Герасима.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает на доске карточки с именами: «барыня», «Герасим», «Татьяна», «Капитон», «Гаврила», «Степан», «Муму». "Расположите персонажей так, чтобы было видно, кто принимает решения, кто зависит от этих решений и кто оказывается ближе всего к Герасиму. Объясните не менее одной связи." | По очереди прикрепляют карточки к схеме, проводят стрелки и формулируют связи: «Барыня распоряжается судьбами дворовых», «Герасим любит Татьяну», «Герасим спасает Муму», «Гаврила исполняет приказания барыни». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Толстые и тонкие вопросы»: "Где жил Герасим? Как он оказался у барыни? Как Герасим относился к Татьяне и Муму? Почему судьба Муму изменилась? Как вы думаете, только ли о собаке рассказывает Тургенев?" Учитель фиксирует на доске два слова: «зависимость» и «достоинство». | Отвечают на фактические вопросы, затем обсуждают проблемные: «Рассказ ещё и о бесправии людей», «Герасим не может свободно распоряжаться своей жизнью», «Он сохраняет достоинство, когда принимает самостоятельное решение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Герасим находится внутри сложной системы отношений, где один человек имеет власть над другими. Теперь определим, какие черты героя помогают ему сохранять человеческое достоинство, несмотря на зависимость."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии характеристики образа Герасима.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает проблемный вопрос: "Почему Герасим, самый сильный и самостоятельный человек среди дворовых, оказывается зависимым от барыни? Попробуйте ответить сразу, но помните: это будет только гипотеза. Какие сведения нам нужны, чтобы доказать или опровергнуть её?" | Предлагают: «Нужно рассмотреть его внешний вид и силу», «Нужно вспомнить, как он работает», «Нужно изучить его отношения с Татьяной, Муму и барыней», «Нужно проанализировать финальный поступок». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Сегодня мы исследуем Герасима как литературный образ. Для этого рассмотрим его портрет, поступки, отношения с персонажами и выбор в финале. В конце каждый сформулирует вывод по схеме: «Герасим — ..., потому что ...»" | Записывают тему и план урока, формулируют цель: «Научиться характеризовать Герасима по тексту и объяснять его роль в рассказе». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «План характеристики Герасима: 1) портрет; 2) труд и поступки; 3) отношения с героями; 4) выбор; 5) авторская оценка и мой вывод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, а значит, дальше мы будем не пересказывать весь рассказ, а работать как исследователи: находить в тексте доказательства и соединять их в цельную характеристику героя."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование образа Герасима (12 мин)
Цель этапа: выявить основные черты Герасима через групповую работу с эпизодами рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Каждая группа получает свой аспект образа Герасима. Ваша задача — прочитать предложенные фрагменты, подчеркнуть слова и действия героя, сформулировать две черты характера и подобрать доказательство. На листе А3 запишите: «Черта — эпизод — вывод». Роли распределите сами." | Распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр доказательств. Знакомятся с заданием и фрагментами. |
3 мин | Учитель консультирует группу «Портрет»: "Обратите внимание, как автор описывает рост, силу, лицо, одежду и молчание героя. Подумайте, почему портрет Герасима занимает такое важное место в рассказе. Не ограничивайтесь словом «сильный»: объясните, какое впечатление создаёт этот образ." | Находят портретные детали, формулируют вывод: «Герасим физически могуч, выделяется среди людей, производит впечатление человека значительного и цельного». |
3 мин | Учитель консультирует группу «Труд»: "Проследите, как Герасим работает в деревне и в городе. Что меняется в его занятиях? Что остаётся неизменным? Объясните, почему труд для героя — не только обязанность, но и способ проявить себя." | Сравнивают работу Герасима в деревне и в доме барыни, формулируют: «Он трудолюбив, аккуратен, ответственен; выполняет работу добросовестно, потому что привык быть хозяином своего дела». |
2 мин | Учитель консультирует группу «Отношения»: "Рассмотрите отношение Герасима к Татьяне и Муму. Как герой выражает чувства, если он не может говорить? Какие действия заменяют ему слова?" | Находят действия героя, делают вывод: «Герасим способен глубоко привязываться, заботиться и защищать; его молчание не означает отсутствия чувств». |
2 мин | Учитель консультирует группу «Поступки и выбор»: "Вспомните события, связанные с Муму и финальным решением Герасима. Что заставляет героя подчиниться приказу, а что — принять самостоятельное решение? Не называйте поступок просто хорошим или плохим: объясните его внутреннюю причину." | Анализируют финальные эпизоды, формулируют: «Герасим переживает трагедию, но в конце делает самостоятельный выбор и уходит от барыни, возвращаясь к деревенской жизни». |
Запись в тетрадях
- Герасим физически могучий, трудолюбивый и ответственный.
- Он молчалив, но эмоционально глубок и способен на сильную привязанность.
- Герой зависим от барыни, однако сохраняет внутреннее достоинство.
- В финале Герасим совершает самостоятельный выбор, который раскрывает его внутреннюю силу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что образ Герасима складывается не из одной черты. Перед нами сильный, трудолюбивый, заботливый и внутренне цельный человек. Теперь проверим, как эти качества проявляются в конкретных отношениях с другими героями и что меняется в его поведении к финалу."
Этап 5. Первичное закрепление. Система образов (7 мин)
Цель этапа: установить роль Герасима в системе образов рассказа и связать его характеристики с отношениями между персонажами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Диаграмма Венна»: "Сравните Герасима и Капитона. Запишите по одному различию и одному сходству. Затем сравните Герасима и барыню: есть ли у них общая черта, например сила воли? Чем различается проявление этой силы?" | В парах заполняют диаграмму: «Оба зависят от обстоятельств, но Герасим сохраняет достоинство, а Капитон оказывается сломлен». Делают вывод: «Герасим и барыня волевые, но воля барыни основана на власти над другими, а воля Герасима — на внутренней стойкости». |
2 мин | Учитель прикрепляет к схеме слова «Татьяна», «Капитон», «Муму», «барыня» и спрашивает: "Как каждый персонаж помогает раскрыть Герасима? Закончите фразы: «Через отношение к Татьяне Герасим показан как...», «Через отношение к Муму он показан как...», «В конфликте с барыней он показан как..." | Формулируют ответы: «как любящий и заботливый», «как способный защищать и отвечать за другого», «как зависимый, но внутренне свободный». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Доказательство за минуту»: "Каждая пара получает одно качество: сила, доброта, гордость или самостоятельность. За минуту назовите эпизод, который доказывает это качество. Побеждает не самая быстрая пара, а та, чьё доказательство точнее." | Пары называют качество и эпизод, используют формулу: «Герасим проявляет ..., когда ...; это показывает, что ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что другие персонажи не существуют отдельно от образа Герасима: через отношения с ними герой становится объёмным и понятным. Следующий шаг — самостоятельно проверить, сможете ли вы построить такую характеристику без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение характеризовать Герасима с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит вам показать свои знания. На каждом уровне нужно привести текстовое доказательство. Не переписывайте пересказ: формулируйте черту и объясняйте её." | Выбирают карточку и знакомятся с критериями выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "Минимальный уровень: распределите шесть характеристик по двум группам — подтверждаются текстом и не подтверждаются. Базовый уровень: составьте характеристику из четырёх предложений по плану и приведите два эпизода. Повышенный уровень: ответьте на вопрос «Можно ли назвать уход Герасима проявлением внутренней свободы?» и используйте два аргумента." | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в ответе черты героя и доказательства. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон-памятку: "Проверьте работу: есть ли у вас тезис о герое? Назван ли конкретный эпизод? Объяснено ли, что этот эпизод доказывает? Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «нужна доработка»." | Проводят самопроверку по трём вопросам, исправляют одну неточную формулировку, сдают работу или прикрепляют её на доску для выборочной проверки. |
Эталон решения
Пример развёрнутого ответа: «Герасим — сильный и трудолюбивый человек: автор подчёркивает его физическую мощь, а работу герой выполняет тщательно и ответственно. Он способен на глубокое чувство, что видно по его отношению к Татьяне и Муму. Герасим зависит от барыни, однако не теряет достоинства. Его уход в финале показывает, что герой способен принять самостоятельное решение и отказаться от жизни, в которой его воля постоянно подавляется».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что характеристика героя строится не на наборе красивых слов, а на связи черты и доказательства. Теперь осталось осмыслить, какой главный вывод о Герасиме и о мире рассказа мы можем сделать вместе."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему сильный Герасим оказывается зависимым от барыни? Сначала сформулируйте ответ письменно одним предложением, затем сравните его с ответом соседа. В ответе обязательно должны быть слова «власть», «зависимость» и «достоинство»." | Пишут ответ и обсуждают в парах: «Герасим зависит от барыни, потому что крепостной порядок лишает его права распоряжаться собственной жизнью, но он сохраняет достоинство и внутреннюю силу». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать три черты Герасима и доказать их эпизодами; жёлтую — если черты назвать можете, но с доказательствами есть трудности; красную — если нужна помощь. Это не оценка, а честная подсказка для нашей дальнейшей работы." | Поднимают карточки, называют личную трудность: «трудно объяснить финальный поступок», «нужно внимательнее отличать пересказ от характеристики». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте используйте план характеристики и опирайтесь на текст рассказа. Не ограничивайтесь пересказом событий: после каждого эпизода пишите, какую черту Герасима он раскрывает." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольный вопрос: «Какой поступок Герасима лучше всего раскрывает его внутреннюю свободу?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что Герасим — не только физически сильный человек, но и герой с глубоким внутренним миром. На следующем уроке мы продолжим разговор о системе образов и рассмотрим, как образ барыни помогает понять конфликт рассказа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее четырёх черт Герасима, приводит не менее двух конкретных эпизодов, объясняет связь героя с другими персонажами и формулирует самостоятельный вывод о внутренней свободе.
- «4» — ученик называет три-четыре черты, приводит два текстовых доказательства, но недостаточно подробно объясняет роль одного эпизода или связь с системой образов.
- «3» — ученик называет не менее двух черт и приводит хотя бы одно подходящее доказательство, однако допускает неточности, подменяет характеристику пересказом или нуждается в вопросах учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три черты Герасима вы можете доказать эпизодами рассказа? | Проверка осознания основных результатов урока и умения связывать тезис с текстом. |
Почему финальный уход Герасима можно считать проявлением внутренней свободы? | Выявление понимания нравственного смысла поступка героя. |
Что было труднее: найти эпизод или объяснить, какую черту он раскрывает? | Выявление точки затруднения в алгоритме характеристики литературного героя. |
Какой персонаж сильнее всего помогает понять Герасима и почему? | Проверка понимания системы образов и межперсонажных связей. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Герасим раскрывается не только через описание его внешности, но и через труд, чувства, отношения и выбор. Важно не путать пересказ событий с характеристикой: после каждого эпизода нужно объяснять, какую черту героя он показывает. Герасим зависит от барыни, но не утрачивает внутреннего достоинства и способности принимать решения. На следующем уроке мы посмотрим, как образ барыни усиливает конфликт рассказа и помогает понять его главную нравственную проблему."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику Герасима объёмом 8–10 предложений по плану урока; использовать не менее двух эпизодов рассказа и выделить слова, называющие черты героя. | Закрепляет алгоритм характеристики персонажа; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, доказательства и вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу «Герасим и Капитон» по трём критериям: отношение к труду, способность принимать решения, поведение в трудной ситуации; написать итоговый вывод из 3–4 предложений. | Развивает умение сравнивать персонажей и видеть роль контраста в системе образов; проверить точность сопоставления и опору на текст. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 12–15 предложений на тему «Можно ли считать уход Герасима победой его человеческого достоинства?»; привести не менее трёх аргументов и сформулировать возможное возражение. | Развивает оценивание поступка героя и аргументированное письменное высказывание; при проверке обратить внимание на логику, доказательность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие две черты Герасима подтверждаются его отношением к Муму?», «Почему физическая сила героя не делает его свободным?», «Какой финальный поступок раскрывает его внутреннюю самостоятельность?»
