Познавательная цель текста
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять познавательную цель небольшого художественного или научно-популярного текста, формулировать её одним предложением, находить в тексте подтверждающие признаки и объяснять свой вывод.
- Сформировать представление о познавательной цели текста как намерении сообщить читателю сведения, объяснить явление, расширить представления о мире или помочь понять причины событий и поступков.
- Научить отличать познавательную цель от развлекательной, эмоционально-эстетической и убеждающей на материале двух коротких текстов.
- Развивать смысловое чтение: умение выделять ключевую информацию, задавать вопросы к тексту, сопоставлять содержание и цель автора.
- Воспитывать внимательное и ответственное отношение к чтению, интерес к самостоятельному поиску знаний и уважение к авторскому замыслу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность чтения как способа узнавать новое о человеке, природе и окружающем мире.
- Проявляют интерес к поиску авторского замысла и стремление подтверждать собственное мнение текстом.
- Формируют ответственное отношение к высказыванию: отделяют личное впечатление от доказанного вывода.
- Развивают готовность к сотрудничеству, уважительно воспринимают и обсуждают версии одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в тексте факты, ключевые слова, объяснения и эмоционально окрашенные фрагменты.
- Сравнивают два текста по содержанию, языковым признакам и предполагаемой цели автора.
- Формулируют вопрос к тексту, планируют последовательность анализа и проверяют вывод по текстовым доказательствам.
- Участвуют в диалоге, аргументируют мнение, договариваются о единой формулировке в паре или группе.
- Используют таблицу признаков для структурирования информации и самооценки результата.
Предметные
- Знать понятие «познавательная цель текста» и основные признаки текста, созданного для сообщения или объяснения знаний.
- Уметь формулировать познавательную цель текста в виде ответа на вопрос «Что нового должен узнать или понять читатель?».
- Уметь находить не менее двух текстовых признаков познавательной цели: факты, термины, определения, объяснение причин или последовательности действий.
- Уметь отличать познавательную цель от цели развлечь, вызвать переживание или побудить к действию.
- Владеть алгоритмом определения цели текста и применять его при анализе незнакомого короткого текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения понимать, зачем создан текст, для учебного и повседневного чтения.
- Проявляют смыслообразование через ответ на вопрос, какие знания и способы мышления даёт конкретный текст.
- Осознают необходимость уважительно относиться к разным читательским интерпретациям, если они подтверждены текстом.
- Осуществляют самоопределение в учебной ситуации: выбирают роль чтеца, аналитика или докладчика в группе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с последовательностью действий по анализу текста.
- Планируют чтение: сначала определяют тему, затем задают вопрос к тексту и находят подтверждающие фрагменты.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу: сформулирована цель, приведены два доказательства, сделан вывод.
- Обнаруживают неточность в формулировке и корректируют её после обсуждения с партнёром.
- Оценивают результат по критериям точности, доказательности и ясности формулировки.
Познавательные УУД
- Извлекают явную информацию из текста и устанавливают связь между фактами и авторским намерением.
- Классифицируют тексты по преобладающей цели, сопоставляя содержание и языковые признаки.
- Анализируют заголовок, ключевые слова, факты, термины, вопросы и объяснения причин.
- Строят рассуждение по модели «признак — пример из текста — вывод».
- Моделируют алгоритм определения познавательной цели в виде краткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют смысл высказываний одноклассников.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, слушают партнёра и договариваются о совместном выводе.
- Аргументируют позицию цитатой или точным пересказом фрагмента текста.
- Корректно выражают несогласие: «Я думаю иначе, потому что в тексте сказано…».
- Представляют результат группы устно в течение одной минуты, соблюдая последовательность рассуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, проблемным вопросом и схемой «цель — признаки — доказательства — вывод».
- Распечатать текст А о снегире для индивидуальной работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать текст Б о повадках снегиря и карточки с признаками целей текста — по одной карточке на пару.
- Подготовить три конверта для групп: «Факты», «Вопросы», «Вывод», а также маркеры и листы формата А4 — по одному комплекту на группу.
- Вывесить на доске памятку: «1. О чём текст? 2. Что должен узнать читатель? 3. Какие слова и факты это доказывают? 4. Какова цель текста?»
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одной на каждого ученика.
- Распечатать чек-лист самопроверки — по одному на каждого ученика, и мини-билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; заранее проверить крупное отображение обоих текстов.
- Разложить на партах тетради, ручки и цветные карандаши: зелёным выделяются факты, синим — объяснения, красным — эмоциональные слова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к вопросу о том, зачем автор создаёт текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два заголовка: «Почему листья меняют цвет?» и «Осенний парк». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Прочитайте два заголовка. Как вы думаете, одинаково ли авторы будут разговаривать с читателем? Сегодня мы попробуем понять не только, о чём написан текст, но и зачем он создан." | Читают заголовки, высказывают первые версии: «В первом тексте, наверное, будут объяснять явление, а во втором — описывать настроение и красоту осени». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала десять секунд подумайте молча, затем обсудите с соседом вопрос: что должен получить читатель после чтения текста? Это могут быть знания, эмоции, желание что-то сделать или просто интересная история. Две пары назовут свои версии." | Думают индивидуально, обсуждают вопрос в паре одну минуту, затем формулируют ответы: «Читатель может узнать новое», «может почувствовать настроение», «может захотеть поступить определённым образом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же читатель после разных текстов получает разный результат. Сейчас выясним, как по содержанию и языку текста определить его познавательную цель."
Этап 2. Актуализация знаний. Что умеет текст? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о теме, основной мысли, читательском впечатлении и видах информации в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске четыре слова: «узнать», «почувствовать», «развлечься», «сделать». "Вспомните, какие возможности есть у текста. Может ли текст одновременно сообщать знания и вызывать чувства? Приведите жизненные примеры: объявление, рассказ, инструкция, описание животного." | Называют примеры: «Инструкция помогает сделать действие», «рассказ развлекает и заставляет сопереживать», «энциклопедическая заметка сообщает знания», «реклама убеждает купить товар». |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Сигнал»: читает три формулировки и просит поднять карточку с предполагаемой целью: «сообщить сведения о планетах», «познакомить с переживаниями героя», «побудить соблюдать правила безопасности». "Не угадывайте по одному слову. Объясните, какая информация или задача спрятана в каждой формулировке." | Поднимают карточки и объясняют выбор: «сообщить сведения — познавательная цель», «показать переживания — эмоционально-эстетическая», «побудить соблюдать правила — убеждающая или практическая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что цель текста связана с результатом чтения. Теперь проверим, можно ли определить этот результат по конкретным словам, фактам и объяснениям внутри текста."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм анализа познавательной цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует короткий фрагмент: «Снегирь появляется в наших краях поздней осенью. Его красная грудка особенно заметна на фоне белого снега. Птицы питаются семенами и ягодами, а весной возвращаются в леса». "Что здесь узнаёт читатель? Можно ли доказать, что автор хотел именно сообщить сведения, а не только создать красивую картинку?" | Читают фрагмент, выделяют сведения о времени появления, внешнем виде, питании и поведении птиц. Отвечают: «Автор сообщает факты и объясняет поведение снегиря». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как определить познавательную цель текста, если автор прямо не написал: «Моя цель — сообщить знания»? Предложите шаги анализа. Посмотрите на памятку и расставьте действия в правильном порядке." | Предлагают алгоритм и записывают его: определить тему; спросить, что узнает читатель; найти факты и объяснения; сформулировать цель; подтвердить её двумя примерами. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: цель автора нужно не угадывать, а доказывать. Мы будем действовать по алгоритму и проверять каждую формулировку текстом."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки познавательной цели и сформулировать рабочее определение понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст А: «Почему снегирь прилетает зимой? Снегирь — небольшая певчая птица из семейства вьюрковых. Летом он живёт в хвойных лесах и питается насекомыми, семенами и почками. Зимой насекомых становится мало, поэтому снегири перемещаются ближе к населённым пунктам, где находят семена рябины, ясеня и сорных растений. Яркая окраска самца помогает легко заметить птицу среди белого снега». "Прочитайте текст молча. Зелёным цветом отметьте факты, синим — объяснения причин, а незнакомые слова подчеркните." | Читают текст индивидуально, выделяют факты и причинно-следственные связи, подчёркивают слова «семейство вьюрковых», «перемещаются», «семена сорных растений». |
3 мин | Учитель проводит «Чтение с остановками»: "После первого предложения остановитесь и ответьте: на какой вопрос отвечает текст? Теперь найдите слово «поэтому». Что оно связывает? В последнем предложении определите, какую дополнительную информацию получает читатель." | Формулируют вопрос «почему снегири зимой приближаются к людям», находят объяснение: «зимой мало насекомых, поэтому птицы ищут семена», отмечают сведения о внешнем признаке птицы. |
4 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Что преобладает в тексте — оценочные слова или сведения? Есть ли последовательное объяснение? Может ли читатель после чтения пересказать новый факт? Сформулируйте определение: познавательная цель текста — это…" Учитель уточняет формулировки и записывает на доске: «Познавательная цель — сообщить читателю новые сведения, объяснить явление или помочь понять связи между фактами». | Отвечают: «Преобладают сведения и объяснения», «есть причина, обозначенная словом “поэтому”», «читатель узнаёт, где живёт снегирь, чем питается и почему меняет место обитания». Записывают определение и признаки в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Познавательная цель текста — сообщить читателю новые сведения, объяснить явление или помочь понять связи между фактами.
- Признаки: факты и даты; термины и определения; объяснение причин и последствий; последовательность действий или событий; нейтральная, точная лексика.
- Алгоритм: определить тему — задать вопрос «что узнает читатель?» — найти два доказательства — сформулировать цель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли рабочее определение и признаки познавательной цели. Теперь применим их к новому тексту и проверим, смогут ли ваши доказательства выдержать обсуждение одноклассников."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм определения цели к незнакомому тексту и формулировать доказательный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст Б: «Как муравьи находят дорогу? Муравьи оставляют на поверхности пахучие следы. Другие муравьи чувствуют этот запах усиками и движутся по следу к источнику пищи. Если дорога разрушена, разведчик ищет новый путь, а затем прокладывает его запаховой меткой. Так колония быстро находит дорогу к муравейнику». "Прочитайте текст вдвоём по очереди: один читает, второй отмечает факты и объяснения." | Читают текст по абзацам, один ученик выделяет факты, другой — причинно-следственные связи; затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель выдаёт карточку с шаблоном: «Текст создан для того, чтобы… Это видно по тому, что… и…». "Заполните шаблон. Не пишите только «рассказать о муравьях»; уточните, какое знание получает читатель." | В парах записывают: «Текст создан для того, чтобы объяснить, как муравьи находят дорогу. Это видно по описанию запаховой метки и объяснению действий разведчика». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Отметьте два удачных момента и один совет: достаточно ли точно названа цель, есть ли два доказательства?" | Проверяют ответ соседней пары, записывают две сильные стороны и один совет, затем исправляют собственную формулировку при необходимости. |
Эталон решения
1. Тема текста — поиск муравьями дороги. 2. Вопрос к тексту — «Как муравьи находят путь к пище и муравейнику?». 3. Доказательства: муравьи оставляют пахучие следы; другие особи движутся по запаху; разведчик прокладывает новый путь. 4. Вывод: познавательная цель текста — объяснить механизм ориентирования муравьёв и показать последовательность их действий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что точный ответ состоит не только из названия темы. Важно назвать, какое знание получает читатель, и подтвердить его конкретными фрагментами. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение определять познавательную цель текста и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объявляет критерии: "Выберите уровень, на котором сможете показать результат. На базовом нужно назвать цель и один признак, на среднем — цель и два доказательства, на повышенном — сравнить две возможные цели и объяснить, какая точнее." | Выбирают карточку с учётом собственной уверенности, записывают фамилию и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель предлагает текст: «Вода испаряется с поверхности рек, озёр и почвы. Поднимаясь вверх, водяной пар охлаждается и превращается в мельчайшие капли. Из них образуются облака. Когда капли становятся крупными и тяжёлыми, они выпадают на землю в виде дождя или снега». "Работайте молча. Определите цель текста, выпишите два слова или фрагмента-доказательства и составьте итоговое предложение." | Читают текст, находят термины «водяной пар», «облака», «испаряется», выделяют последовательность превращений и записывают аргументированный вывод. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «объяснить круговорот воды и последовательность образования осадков». "Проверьте себя по трём вопросам: назвал ли я знание, привёл ли два доказательства, не заменил ли цель пересказом темы? Исправьте ответ зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, отмечают выполненные пункты чек-листа, исправляют неточность. Показывают сигнал: зелёный — готов, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже можно применять к новому материалу. Осталось включить это умение в более широкий читательский опыт и увидеть, чем познавательная цель отличается от других целей текста."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить способы определения цели текста, осознать результат и зафиксировать индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Четыре угла». В углах класса размещены таблички: «узнать», «почувствовать», «развлечься», «сделать». Учитель читает описания: «рассказ о смелом поступке героя», «инструкция по посадке растения», «заметка о причинах землетрясений», «стихотворение о весеннем дожде». "Выберите угол и объясните, какой результат получает читатель. Вспомните, что одна цель может сочетаться с другой, но определите преобладающую." | Переходят к выбранному углу, обсуждают ответ с участниками, один представитель объясняет выбор. Для заметки о землетрясениях формулируют: «узнать и понять причины явления». |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Как определить познавательную цель, если она не названа прямо? Назовите алгоритм хором по шагам, а затем одним предложением объясните соседу, чем доказательство лучше догадки." | Воспроизводят алгоритм: «тема — вопрос — признаки — два доказательства — вывод». Объясняют партнёру, что вывод опирается на факты и языковые признаки текста. |
3 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «1. Сегодня я научился… 2. Познавательная цель текста определяется по… 3. Мне ещё нужно потренироваться…». "Заполните билет честно и сдайте его при выходе. Это не контрольная оценка, а способ понять, какая помощь понадобится на следующем уроке." | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и затруднение, сдают лист учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за содержанием текста намерение автора и подтверждать его фактами. Это умение пригодится при чтении художественных, учебных и повседневных текстов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определена познавательная цель текста, приведены два точных текстовых доказательства, использована причинно-следственная связь, формулировка ясная и не заменяет цель простым пересказом темы.
- «4» — цель определена верно, приведено не менее одного точного доказательства; есть небольшая неточность в формулировке или неполно объяснена связь между признаком и целью.
- «3» — названа тема текста и частично угадана его цель, но доказательство общее, приведён только один неточный признак или допущена существенная неточность в объяснении.
- Ниже базового уровня — ответ не показывает понимания познавательной цели, отсутствуют текстовые доказательства или пересказ не связан с вопросом о намерении автора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о познавательной цели текста? | Выявление осознанного понимания понятия и его признаков. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление точек затруднения в процессе анализа текста. |
Какое доказательство убедительнее: «текст о муравьях» или «в тексте объясняется, как запаховые следы помогают найти дорогу»? Почему? | Проверка умения отличать тему от доказательной формулировки цели. |
Где в обычной жизни вам пригодится умение понимать, зачем создан текст? | Связь предметного результата с функциональной читательской грамотностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что познавательная цель текста — не просто сообщить тему, а дать читателю новое знание или объяснить связь между фактами. Важно не угадывать цель по заголовку, а подтверждать её словами и содержанием текста. Типичная ошибка — пересказать текст вместо того, чтобы ответить, зачем он создан. На следующем уроке мы продолжим анализировать авторский замысел и увидим, как познавательная цель может сочетаться с эмоциональным воздействием художественного текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать любой короткий учебный, научно-популярный или энциклопедический текст объёмом 100–150 слов. Записать его тему, сформулировать познавательную цель одним предложением и привести два доказательства из текста. | Закрепляет алгоритм определения цели; при проверке обратить внимание на точность цели и соответствие доказательств содержанию. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два коротких текста об одном объекте: один познавательный, второй художественный или рекламный. Заполнить таблицу «тема — что узнаёт читатель — языковые признаки — цель автора» и написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнение, смысловое чтение и умение отличать познавательную цель от эмоциональной или убеждающей. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный познавательный текст объёмом 120–150 слов о знакомом природном явлении или предмете. Использовать не менее трёх фактов, один термин и одно объяснение причины; отдельно записать цель текста и подчеркнуть доказательства. | Формирует навык создания текста с заданной целью; при проверке смотреть на достоверность сведений, логичность объяснения и соответствие языковых средств цели. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое познавательная цель текста? Какой вопрос помогает её определить? Назовите два признака познавательного текста. Чем формулировка цели отличается от пересказа содержания?»
