А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Волшебство в сказке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в тексте сказки признаки волшебства, объяснять их роль и подтверждать выводы цитатами или точными пересказами эпизодов.
- Выявить особенности волшебного мира сказки: наличие испытаний, чудесных предметов и помощников, превращений, повторов и противопоставления добра и зла.
- Развивать умение читать текст с целью поиска доказательств, сравнивать эпизоды и формулировать выводы в парной и индивидуальной работе.
- Формировать навыки сотрудничества, аргументированного ответа и самопроверки через игровые задания разной сложности.
- Воспитывать интерес к художественному слову, неприятие зависти и злобы, понимание ценности верности, доброты и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность доброты, верности и взаимопомощи, противопоставляя их зависти и обману.
- Проявляет интерес к чтению художественного текста и желание самостоятельно находить в нём выразительные детали.
- Осознаёт значение честного выбора героя в трудной ситуации.
- Принимает правила совместной игровой и учебной работы, уважительно относится к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекает из текста сведения, необходимые для ответа на проблемный вопрос.
- Сравнивает волшебные эпизоды и группирует их по признакам.
- Формулирует вывод на основе наблюдений над текстом и подтверждает его примером.
- Планирует работу в паре, распределяет роли и проверяет результат по критериям.
- Использует письменную фиксацию, условные обозначения и краткую схему для организации информации.
Предметные
- Знать основные признаки волшебной сказки и их проявление в произведении Пушкина.
- Уметь находить в тексте чудесные события, предметы, персонажей-помощников и испытания.
- Уметь объяснять роль волшебства в раскрытии характеров царевны, царицы и королевича Елисея.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода текстовым примером.
- Различать пересказ эпизода и его анализ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки героев с нравственными понятиями добра, верности, зависти и милосердия.
- Формулируют личное отношение к поступкам царицы и королевича Елисея.
- Осознают смысл чтения как способа понимать мотивы поведения человека.
- Проявляют готовность к самооценке собственной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать, что произведение обладает признаками волшебной сказки.
- Планируют поиск примеров по предложенным категориям.
- Контролируют полноту ответа по чек-листу.
- Исправляют неточности после парной проверки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью рефлексивной шкалы.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и события.
- Классифицируют примеры волшебства по группам: предметы, персонажи, действия, испытания.
- Устанавливают причинно-следственные связи между волшебным событием и развитием сюжета.
- Составляют краткую схему «Признак — пример — роль».
- Сравнивают способы изображения добра и зла.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ищет пример, другой формулирует его значение.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них.
- Аргументируют позицию с опорой на текст.
- Принимают и корректно дополняют ответ партнёра.
- Представляют общий вывод классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с изображениями яблока, зеркала, солнца, месяца, ветра, семи богатырей и колодца.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — найти признаки волшебства, повышающие — объяснить роль эпизода, дополнительные — сопоставить волшебство и характер героя; по одной карточке на пару.
- Подготовить набор карточек для игры «Волшебный след»: на каждой записан эпизод или предмет сказки; по одному набору на группу.
- Распечатать чек-лист парной работы по одному на ученика: «нашли пример», «назвали признак», «объяснили роль», «подтвердили текстом».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и листы для индивидуальной работы по одному на ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Зачем Пушкин вводит в сказку волшебство?» и таблицу «Признак — пример — роль».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; обеспечить свободное пространство для короткой физкультминутки.
- Заранее выбрать короткие фрагменты текста: встреча царевны с богатырями, разговор с зеркальцем, яблоко, поиски Елисея, оживление царевны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и сформулировать первоначальное предположение о роли волшебства в сказке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображения зеркала, яблока и семи одинаковых фигур. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в литературную лабораторию сказочного волшебства. Посмотрите на предметы и героев на доске. Какое произведение они напоминают? Что объединяет их?» | Рассматривают изображения, называют произведение и предполагают: «Это сказка Пушкина», «В ней есть чудесные события». Определяют тему урока по ключевым образам. |
3 мин | Учитель проводит игру «Угадай волшебный след». «Я называю событие, а вы показываете зелёную карточку, если оно кажется волшебным, и жёлтую, если сомневаетесь: царица разговаривает с зеркальцем; Елисей обращается к солнцу, месяцу и ветру; царевна живёт у семи богатырей; яблоко приносит смерть; царевна оживает. Объясняйте выбор одним предложением». | Поднимают карточки, кратко объясняют выбор: «Зеркало отвечает человеку», «природные силы помогают герою», «оживление невозможно в обычной жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в сказке есть события, невозможные в реальной жизни. Теперь проверим, какие именно признаки волшебной сказки проявляются в тексте и зачем они нужны автору».
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое волшебная сказка? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанровых признаках сказки и подготовить критерии анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, какие признаки волшебной сказки вы знаете. Сначала запишите два признака самостоятельно, затем за минуту сравните записи с соседом. Выберите один признак, который сможете объяснить классу». | Индивидуально записывают признаки, обсуждают их в парах, формулируют ответы: «есть чудесные события», «герой проходит испытания», «есть помощники», «добро побеждает зло». |
3 мин | Учитель собирает ответы в кластер на доске. «Посмотрите на наш кластер. Какие признаки можно проверить непосредственно по сказке Пушкина? Какие доказательства нам понадобятся? Не достаточно сказать “это волшебство”; нужно назвать эпизод и объяснить его значение». | Предлагают категории: «волшебные предметы», «волшебные помощники», «испытания», «превращения и чудесные события». Записывают в тетради четыре категории анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили признаки, по которым будем исследовать текст. Но пока не ответили на главный вопрос: волшебство в сказке — только украшение сюжета или способ раскрыть героев? Постараемся это выяснить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: принять учебную задачу и спланировать действия по её решению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске: «Зачем Пушкин вводит в сказку волшебство? Попробуйте ответить сразу. Что пока мешает дать доказательный ответ?» | Формулируют затруднение: «Мы помним отдельные чудеса, но не объяснили их роль», «нужно обратиться к эпизодам и героям». |
2 мин | Учитель предлагает план: «Сначала найдём волшебные элементы, затем распределим их по группам, после этого объясним, как они помогают раскрыть героев и движение сюжета. В конце каждый докажет вывод самостоятельно. Согласны с таким планом?» | Принимают план, записывают тему и проблемный вопрос: «Зачем Пушкин вводит в сказку волшебство?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: не просто перечислить чудеса, а понять их художественную роль. Переходим к работе с текстом и начинаем собирать доказательства».
Этап 4. Открытие нового знания. Поиск волшебных элементов (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить и классифицировать признаки волшебной сказки на материале эпизодов произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с фрагментами или описаниями эпизодов. «В каждой паре один ученик читает карточку и ищет волшебный элемент, второй заполняет строку таблицы. Затем поменяйтесь ролями. Запишите не только “что произошло”, но и к какой категории это относится». | Распределяют роли, читают карточки, выделяют ключевые слова, заносят примеры в таблицу «Признак — пример — роль». |
4 мин | Учитель направляет работу вопросами: «Что необычного в зеркальце? Почему яблоко становится опасным? Кого можно назвать помощниками Елисея? Какие силы природы вступают с ним в разговор? Найдите точный фрагмент или передайте его содержание без искажения». | Обсуждают в парах и записывают: говорящее зеркало; отравленное яблоко; солнце, месяц и ветер как помощники; оживление царевны; семь богатырей как защитники. |
4 мин | Учитель организует игру «Волшебный след». «Каждая пара прикрепляет карточку к одному из четырёх полей: предмет, помощник, испытание, чудесное событие. Если пример подходит к двум полям, объясните почему. После размещения выберите один пример и сформулируйте его роль». | Прикрепляют карточки, аргументируют классификацию: «Яблоко — волшебный предмет и причина испытания», «ветер — природный помощник Елисея», «оживление царевны восстанавливает справедливость». |
Запись в тетрадях
- Волшебная сказка — произведение, в котором действуют чудесные силы, происходят необычные события, а герой проходит испытания и восстанавливает нарушенный порядок.
- Примеры волшебства в сказке: говорящее зеркальце, отравленное яблоко, помощь солнца, месяца и ветра, оживление царевны.
- Роль волшебства: развивает сюжет, испытывает героев, помогает отличить добро от зла, создаёт сказочный мир.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали волшебные элементы и увидели, что каждый из них связан с действием или героем. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять не только наличие чуда, но и его значение».
Этап 5. Физкультминутка «Сказочные превращения» (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и переключить внимание перед аналитической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представьте, что волшебство переносит нас по сказке. На слово “зеркало” расправьте плечи и посмотрите вправо и влево; на слово “ветер” плавно поднимите руки; на слово “богатыри” сделайте шаг на месте и покажите силу; на слово “яблоко” остановитесь и замрите. Выполняем движения спокойно, не толкая соседей». | Выполняют движения по сигналу, повторяют последовательность, сохраняют безопасную дистанцию и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сказочные превращения помогли нам взбодриться. Теперь применим найденные признаки к характерам героев и выясним, как волшебство раскрывает их поступки».
Этап 6. Первичное закрепление. Волшебство и характер героя (8 мин)
Цель этапа: установить связь между волшебным эпизодом, поступком героя и авторской оценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки повышающего уровня. «Выберите один эпизод: разговор царицы с зеркальцем, поиски Елисея или испытание яблоком. Ответьте по схеме: что произошло; кто действует; какое качество проявляется; зачем эпизод нужен сюжету. Работайте в парах, но каждый записывает собственный вывод». | Выбирают эпизод, заполняют схему. Например: «Елисей обращается к силам природы; он настойчив и верен; помощь направляет его к царевне и показывает силу любви». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Литературный детектив». «Я называю вывод, а вы определяете, какой эпизод его доказывает: “зло не может скрыться от правды”; “добро получает помощь”; “испытание обнаруживает зависть”. Обязательно объясните выбор». | Называют эпизоды и доказывают: зеркало разоблачает царицу; солнце, месяц и ветер помогают Елисею; отравленное яблоко связано с завистью царицы. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по чек-листу. «Поставьте партнёру плюс за найденный пример, за названный признак, за объяснение роли и за текстовое подтверждение. Один совет сформулируйте доброжелательно: “Чтобы усилить ответ, добавь...”». | Проверяют работы по четырём критериям, ставят отметки, дают партнёру один конкретный совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что чудеса не существуют в сказке сами по себе. Они проверяют героев, помогают добру и двигают сюжет. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет анализировать волшебный эпизод».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить признаки волшебства и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Задание базового уровня: выпишите три волшебных элемента. Повышающий уровень: заполните таблицу “элемент — эпизод — роль”. Продвинутый уровень: напишите мини-ответ из 4–5 предложений на вопрос “Почему зеркало и яблоко связаны с образом царицы?” Выберите посильный уровень, но работайте самостоятельно». | Выбирают один уровень и выполняют задание индивидуально, обращаясь к своим записям и тексту. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «Проверьте: назван ли конкретный эпизод, объяснено ли значение волшебства, нет ли пересказа вместо вывода. Подчеркните ключевое слово в ответе». | Проверяют работу по критериям, подчёркивают основную мысль, исправляют неточности. |
3 мин | Учитель показывает эталонные тезисы на доске: «Зеркало говорит правду, поэтому разоблачает внутреннюю зависть царицы. Яблоко становится орудием обмана и испытания. Через эти образы раскрывается конфликт добра и зла». | Сверяют ответы с эталонными тезисами, отмечают совпадения и дополняют один аргумент. |
Эталон решения
1) Назвать волшебный элемент: говорящее зеркальце или отравленное яблоко. 2) Указать эпизод: царица спрашивает зеркало о своей красоте; царевна принимает яблоко и теряет сознание. 3) Объяснить роль: зеркало показывает правду и разоблачает зависть, яблоко создаёт испытание и временно нарушает справедливость. 4) Сформулировать вывод: волшебство помогает раскрыть характеры и развить сюжет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что один и тот же ответ можно построить по шагам: пример, признак, роль, вывод. В финале проверим, можем ли мы обобщить наблюдения и ответить на проблемный вопрос».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, ответить на проблемный вопрос и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске: «Зачем Пушкин вводит в сказку волшебство? Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем сравните его с ответом партнёра и выберите наиболее точную формулировку». | Записывают ответ: «Волшебство создаёт сказочный мир, испытывает героев, помогает добру победить и раскрывает характеры». Сравнивают формулировки в парах. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если умеете находить волшебный элемент и объяснять его роль; жёлтый — если находите пример, но затрудняетесь с объяснением; красный — если нужна помощь. На обратной стороне допишите один вопрос». | Выбирают цвет стикера, записывают личное затруднение или новый вопрос, прикрепляют стикер к доске. |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: «Сегодня я понял(а), что волшебство в сказке...» | По желанию произносят фразы: «...помогает увидеть характер героя», «...связано с победой добра», «...двигает сюжет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы не просто перечислили чудеса, а доказали их художественную роль. Вы научились связывать волшебный элемент с поступком героя и развитием сюжета».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее трёх волшебных элементов, распределяет их по категориям, объясняет роль выбранного эпизода и подтверждает вывод текстовым примером; ответ логичный и самостоятельный.
- «4» — ученик называет не менее трёх примеров и объясняет их значение, но допускает одну неточность в классификации или формулировке роли.
- «3» — ученик называет два-три волшебных элемента, однако объяснение роли неполное, присутствует пересказ без достаточного анализа; после подсказки исправляет ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой волшебный элемент вы нашли первым и почему именно его заметили? | Выявление степени включённости и понимания признаков волшебной сказки. |
Как волшебство помогает раскрыть характер одного героя? | Проверка перехода от пересказа к анализу художественной роли. |
Что было сложнее: найти пример или объяснить его значение? | Выявление точек затруднения в работе с текстом. |
Какой уровень задания вы выбрали и что получилось выполнить самостоятельно? | Формирование навыка самооценки и осознанного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что волшебство в сказке Пушкина не является простым украшением. Говорящее зеркало, яблоко, силы природы и оживление царевны помогают раскрыть характеры героев, испытать их и восстановить справедливость. Важно не только назвать чудо, но и объяснить, зачем оно введено в сюжет. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим образы добрых и злых героев и сравним их поступки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить список из пяти волшебных элементов сказки и рядом кратко указать, в каком эпизоде каждый появляется. | Закрепляет умение находить фактический материал в тексте; при проверке смотреть на точность эпизодов. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Как волшебство помогает показать противостояние добра и зла?» Привести не менее двух примеров. | Развивает анализ и аргументацию; при проверке смотреть на наличие вывода и текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Карта волшебства»: изобразить путь одного героя, отметить на нём три волшебных события и подписать, как каждое изменяет развитие сюжета. | Формирует умение моделировать сюжет и устанавливать причинно-следственные связи; при проверке смотреть на последовательность и объяснение роли событий. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два волшебных предмета сказки. Кто помогает Елисею? Как волшебство связано с испытанием героя? Почему чудесные события помогают отличить добро от зла?»
