Творчество Л. Н. Толстого — великого русского писателя
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся назовут основные факты жизни Л. Н. Толстого, определят особенности его творчества и по модели объяснят, чему учат выбранные произведения писателя.
- Познакомить учащихся с личностью Л. Н. Толстого, кругом его произведений для детей и нравственной проблематикой рассказов.
- Учить извлекать информацию из краткой биографической справки, экранной презентации и текста рассказа, выделять главное и представлять результат в виде модели.
- Развивать умение сравнивать произведения, формулировать вывод, работать в паре и аргументировать ответ примерами из текста.
- Воспитывать интерес к русской литературе, уважение к труду, честности, доброте и ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к чтению произведений русской классической литературы.
- Осознают ценность доброты, честности, трудолюбия и ответственности, раскрываемых в рассказах писателя.
- Формируют уважительное отношение к культурному наследию России.
- Оценивают собственное отношение к поступкам героев и связывают нравственный вывод с жизненным опытом.
Метапредметные
- Извлекают и структурируют информацию из текста, иллюстраций и короткого видеоматериала.
- Сравнивают произведения по теме, героям и нравственному выводу.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Предметные
- Знают, что Л. Н. Толстой — великий русский писатель, автор произведений для взрослых и детей.
- Называют произведения писателя: «Филипок», «Лев и собачка», «Косточка», «Акула», «Прыжок», «Старый дед и внучек».
- Умеют определять тему и главную мысль небольшого рассказа, характеризовать поступки героя.
- Умеют подтверждать нравственный вывод конкретным эпизодом или поступком персонажа.
- Создают простую модель творчества писателя «герой — поступок — качество — вывод».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение чтения для понимания себя и других людей.
- Выражают личное отношение к нравственной проблеме рассказа.
- Соотносят поступки литературных героев с правилами доброго и ответственного поведения.
- Проявляют готовность уважительно выслушивать мнение одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при создании модели произведения.
- Проверяют полноту своей модели по предложенным критериям.
- Исправляют неточности после обсуждения и оценивают собственный вклад в работу пары.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты из биографической справки и экранной презентации.
- Устанавливают связь между поступком героя и его нравственным качеством.
- Сравнивают несколько произведений по теме и главной мысли.
- Преобразуют текстовую информацию в схему-модель и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца, аналитика и оформителя.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Аргументируют мнение словами из текста или пересказом эпизода.
- Согласовывают общий вариант модели и корректно реагируют на замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Л. Н. Толстого, изображением усадьбы Ясная Поляна, временной лентой жизни и обложками произведений для детей.
- Подготовить короткий безопасный видеоматериал длительностью до 2 минут о Ясной Поляне или писательской работе Толстого; заранее проверить звук и воспроизведение.
- Распечатать по одному экземпляру на пару: биографическую справку, фрагмент рассказа «Филипок» и карточку для моделирования.
- Распечатать каждому ученику лист самооценки с пунктами «Я узнал», «Я понял», «Мне нужна помощь».
- Подготовить на каждую группу по одному комплекту карточек со словами «герой», «поступок», «качество», «главная мысль».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему произведения Толстого читают дети разных поколений?»
- Подготовить магнитные карточки с названиями произведений и цветные маркеры.
- Организовать проектор, ноутбук, экран или интерактивную доску; проверить, что презентация и видеоматериал открываются без подключения к интернету.
- Заранее записать на доске тему урока и шаблон модели: «Герой → поступок → качество → чему учит».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в познавательную деятельность и вызвать интерес к личности писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и лист самооценки. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить имя писателя, а выяснить, почему его рассказы остаются важными для читателей." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
1 мин | Учитель показывает на экране портрет писателя и фотографию Ясной Поляны: "Внимательно рассмотрите изображения. Что можно предположить об этом человеке по его портрету и месту, где он жил? Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала подумайте молча, затем обсудите наблюдения с соседом." | Рассматривают изображения, 30 секунд думают индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, формулируют предположения: "Это писатель", "Он жил в усадьбе", "Он много читал и писал". |
2 мин | Учитель включает короткий видеоматериал: "Во время просмотра найдите два факта, которые показывают связь Толстого с книгами и детьми. После просмотра я попрошу вас назвать эти факты." | Смотрят видеоматериал, фиксируют два факта, после просмотра отвечают: "Толстой писал для детей", "В Ясной Поляне была школа", "Он наблюдал за жизнью людей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения показывают, что перед нами не только известный автор, но и человек, которому были важны образование и воспитание. Сейчас проверим, что мы уже знаем о нём и какие вопросы нам предстоит выяснить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о писателе, рассказе, теме и главной мысли произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями произведений и говорит: "Прочитайте названия. Какие из них вам знакомы? Какие чувства и темы могут быть связаны с этими названиями? Не нужно угадывать содержание полностью — назовите своё предположение." | Читают названия «Филипок», «Косточка», «Лев и собачка», «Акула», «Прыжок», обсуждают в парах, отмечают знакомые произведения. |
3 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "На тонкий вопрос можно ответить одним словом: что такое рассказ, кто такой автор? На толстый нужно объяснить: чем тема отличается от главной мысли, почему поступок героя помогает понять идею произведения?" Учитель записывает ключевые ответы на доске. | Отвечают: "Автор — человек, который создаёт произведение"; "Тема — о чём произведение"; "Главная мысль — чему оно учит, что хотел сказать автор". Приводят пример из ранее прочитанного рассказа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как читатель исследует рассказ: находит героя, рассматривает его поступок и делает вывод. Теперь выясним, какие произведения создал Толстой и почему их называют поучительными."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план исследования творчества Толстого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Рассказы Толстого просто сообщают события» и «Рассказы Толстого помогают человеку задуматься о себе». Учитель спрашивает: "Какое утверждение кажется вам более точным? Можно ли доказать его примером?" | Сравнивают утверждения, выбирают второе или предлагают уточнение, аргументируют: "В рассказе герой совершает поступок, а читатель понимает, хорошо это или плохо". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему произведения Толстого читают дети разных поколений? Составим план поиска ответа. Что нам нужно узнать?" Учитель фиксирует предложения на доске: биография, произведения, герои, нравственный вывод, модель. | Формулируют цель: "Узнать о Толстом и понять, чему учат его рассказы". Называют этапы работы и записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель определена: узнать главное о писателе и доказать ценность его рассказов с помощью текста и модели. Начнём с фактов, которые помогут увидеть круг его интересов."
Этап 4. Открытие нового знания. Биография и круг произведений (8 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о личности Толстого и его произведениях для детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране временную ленту и говорит: "Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году в дворянской семье. Большую часть жизни он провёл в Ясной Поляне. Толстой много наблюдал за людьми, интересовался образованием и создал школу для крестьянских детей. Он писал романы, повести, рассказы, басни и рассказы для детей. Ваша задача — услышать и записать три главных факта." | Слушают, записывают три факта: "Толстой родился в 1828 году", "Жил в Ясной Поляне", "Интересовался образованием детей и писал для них". |
3 мин | Учитель показывает на экране обложки и названия: "Филипок", «Косточка», «Лев и собачка», «Акула», «Прыжок», «Старый дед и внучек». "Распределите названия по предполагаемым темам: школа, отношения людей и животных, смелость, честность и ответственность. Одно произведение может оказаться рядом с несколькими темами." | В парах распределяют карточки, объясняют выбор: «Филипок» — школа и стремление к знаниям; «Косточка» — честность; «Лев и собачка» — дружба и сострадание; «Прыжок» — смелость и ответственность. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему Толстой выбирал для детских рассказов простые жизненные ситуации? Какие качества можно увидеть в таких историях?" Учитель уточняет и дополняет ответы. | Отвечают: "Ребёнку легче узнать себя в обычной ситуации"; "Так понятнее, почему нужно быть честным, добрым и ответственным". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Л. Н. Толстой — великий русский писатель. Для детей он создавал короткие рассказы, в которых через поступки героев раскрываются темы честности, доброты, смелости, труда и ответственности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Толстой обращался к простым жизненным событиям, но через них говорил о важных человеческих качествах. Теперь проверим это на конкретном тексте и построим модель его смысла."
Этап 5. Работа с текстом и моделирование (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся выявлять связь между героем, поступком, качеством и главной мыслью рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам адаптированный фрагмент рассказа «Филипок»: "Мальчик Филипок очень хотел попасть в школу. Он надел шапку, вышел из дома и пошёл один. В школе дети и учитель сначала удивились его приходу, но учитель спросил, умеет ли он читать. Филипок ответил, что хочет учиться, и старательно произнёс слова. Учитель разрешил ему остаться в школе." Учитель говорит: "Прочитайте фрагмент по цепочке. Подчеркните одной чертой поступки Филипка, двумя чертами — слова, которые показывают его желание учиться." | Читают фрагмент по очереди, подчёркивают поступки и слова героя, находят подтверждение: "Филипок сам пошёл в школу", "Он сказал, что хочет учиться". |
4 мин | Учитель показывает шаблон модели: «Герой → поступок → качество → главная мысль». "Заполните четыре карточки. Герой уже назван. Какой поступок выберем? Какое качество он раскрывает? Чему учит рассказ?" Учитель напоминает: "Вывод должен быть полным предложением, а не одним словом." | В парах составляют модель: «Филипок → сам пришёл в школу и попросил разрешить учиться → любознательность, смелость, настойчивость → желание учиться и настойчивость помогают человеку получить знания». Раскладывают карточки в правильной последовательности. |
3 мин | Учитель организует мини-презентацию: "Две пары представят модель, остальные проверят её по критериям: есть ли поступок, названо ли качество, связан ли вывод с текстом? Если нужно, предложите точное исправление." | Представляют модели, задают уточняющие вопросы, отмечают соответствие критериям, корректируют формулировку вывода. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают модель: «Филипок → пришёл в школу и попросил учиться → смелость, настойчивость → знания требуют желания и упорства».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Модель помогла нам увидеть, как небольшой эпизод превращается в нравственный вывод. Сейчас каждый попробует самостоятельно применить этот способ к другому произведению Толстого."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать произведение и проверять собственное понимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите посильный вариант. Вариант 1: соедините произведение и тему. Вариант 2: заполните модель по рассказу «Косточка» или «Лев и собачка». Вариант 3: сравните два рассказа и сформулируйте общий нравственный вывод. Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по эталону на доске." | Выбирают уровень, читают задание, приступают к выполнению. |
4 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Косточка — герой съел сливу и скрыл это — неискренность — правду важно говорить, потому что обман приводит к тревоге и стыду»; «Лев и собачка — животное привязалось к человеку и пережило его смерть — верность и привязанность — чувства нельзя оценивать только по внешнему виду». "Сравните свой ответ с эталоном и исправьте только то, что действительно требует уточнения." | Проверяют модель, подчёркивают совпадающие элементы, исправляют неточности, например дополняют нравственный вывод. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте знак «+», если есть герой, поступок, качество и вывод. Одной фразой напишите пожелание: что можно сделать точнее?" | Обмениваются карточками, проверяют по четырём критериям, пишут короткое пожелание и возвращают работу автору. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) назвать героя; 2) найти главное действие или поступок; 3) определить качество, которое проявилось или, наоборот, отсутствовало; 4) сформулировать, чему учит рассказ; 5) проверить, подтверждается ли вывод текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили модель к разным рассказам и увидели, что у Толстого нравственный смысл раскрывается через поступки. Осталось обобщить знания, проверить достижение цели и назвать вопрос, который каждый унесёт с урока."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, соотнести результат с целью урока и определить дальнейшую читательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему произведения Толстого читают дети разных поколений? Сформулируйте ответ по модели: «Их читают потому, что…»." | Формулируют ответы: "Их читают потому, что в простых историях показаны важные качества человека"; "Герои помогают понять, как поступать в жизни". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать факты о Толстом и построить модель; жёлтую — если получается с подсказкой; красную — если нужна дополнительная работа. В листе самооценки допишите один вопрос." | Показывают цвет, заполняют лист самооценки: «Я узнал…», «Я научился…», «Мне трудно…». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно принесите на следующий урок модель выбранного рассказа и один вопрос к его содержанию." | Записывают выбранный уровень и контрольный вопрос, уточняют непонятные условия. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — модель содержит героя, конкретный поступок, верно определённое качество и полный нравственный вывод; ответ подтверждён эпизодом текста, работа оформлена аккуратно.
- «4» — модель в целом верна, но один элемент сформулирован неточно или недостаточно обоснован; ученик самостоятельно исправляет замечание после проверки.
- «3» — названы герой и событие, но связь между поступком, качеством и главной мыслью установлена частично; требуется подсказка учителя или партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Л. Н. Толстом? | Проверка осознания основных биографических фактов и роли писателя в русской литературе. |
Как модель «герой — поступок — качество — вывод» помогла понять рассказ? | Выявление понимания алгоритма анализа литературного текста. |
Какой поступок героя заставил вас задуматься? Почему? | Определение личностного отклика и нравственной значимости прочитанного. |
Что осталось трудным и какую помощь вы хотели бы получить? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Л. Н. Толстым как с писателем, который умел в коротком рассказе показать важную правду о человеке. Мы убедились, что смысл произведения раскрывается через поступки героев, а модель помогает увидеть эту связь. Помните: нельзя ограничиваться пересказом событий — важно объяснить, чему они учат. На следующем уроке мы продолжим читать произведения Толстого и попробуем самостоятельно доказать главную мысль цитатами и эпизодами текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать один рассказ Л. Н. Толстого для детей и заполнить модель «герой — поступок — качество — чему учит». Подготовить устный ответ из 4–5 предложений. | Закрепляет осознанное чтение и умение выделять главную мысль; при проверке обратить внимание на связь вывода с поступком героя. |
Средний (повышающий) | Прочитать два рассказа писателя и заполнить две модели, затем записать одно сходство и одно различие между героями или нравственными выводами. | Развивает сравнение и структурирование информации; при проверке смотреть, приведены ли конкретные поступки героев. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Почему рассказы Толстого важны сегодня»: выбрать рассказ, подобрать к нему рисунок или цифровую иллюстрацию, сформулировать тезис и привести два доказательства из текста. | Развивает творческое мышление, читательскую грамотность и умение аргументировать; при проверке оценивать самостоятельность, точность и убедительность доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два факта о Л. Н. Толстом». «Какие произведения для детей вы запомнили?» «Из каких четырёх элементов состоит модель анализа рассказа?» «Почему простой сюжет может раскрывать важную нравственную проблему?»
