Стихи о Кавказе: М. Ю. Лермонтов «Люблю Кавказ», «Дары Терека»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выразительно читать фрагменты стихотворений М. Ю. Лермонтова о Кавказе, находить в тексте слова и образы, создающие картину природы, и объяснять, какое отношение к Кавказу выражает поэт.
- Познакомить учащихся с образами Кавказа и Терека в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Люблю Кавказ» и «Дары Терека».
- Учить определять настроение, тему, ключевые художественные образы и сравнивать выразительные средства двух текстов.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сотрудничества в парах и самооценки.
- Воспитывать уважение к культурному и природному наследию Кавказа, интерес к поэзии и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэтическому изображению природы и культурному наследию Кавказа.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе, её красоте и многообразию.
- Формируют эмоционально-ценностное отношение к чтению и способность выражать личное впечатление от произведения.
- Проявляют готовность уважительно слушать мнение одноклассника и принимать разные читательские отклики.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о природе Кавказа и образе Терека, подтверждают выводы словами из произведения.
- Сравнивают два стихотворения по теме, настроению, образам и авторскому отношению.
- Формулируют вопросы к тексту, участвуют в диалоге и аргументируют собственное мнение.
- Используют презентацию и интерактивную доску для анализа текста и представления результатов парной работы.
Предметные
- Знать названия стихотворений М. Ю. Лермонтова и особенности их тематики.
- Уметь определять тему, настроение и ключевые образы стихотворного текста.
- Уметь находить в тексте слова, помогающие представить цвет, звук, движение и характер природы.
- Уметь выразительно читать фрагмент стихотворения с учётом интонации и знаков препинания.
- Уметь сравнивать образы Кавказа в двух стихотворениях и формулировать вывод об отношении автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на картины Кавказа, созданные поэтом.
- Осознают значение художественного слова для понимания природы и культуры разных регионов России.
- Проявляют познавательный интерес к творчеству М. Ю. Лермонтова.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель чтения и план анализа стихотворений.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом и карточкой.
- Контролируют правильность выразительного чтения по заданным критериям.
- Сопоставляют результат с образцом, находят затруднение и исправляют его.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, характеризующие Кавказ и Терек.
- Классифицируют художественные детали по признакам: цвет, звук, движение, настроение.
- Сравнивают информацию двух стихотворений и строят вывод на основе текстовых доказательств.
- Моделируют образ стихотворения в виде кластера.
- Работают с текстом на экране и преобразуют его в краткую схему.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и исследователя текста.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы партнёра.
- Согласуют общий ответ и выбирают текстовое подтверждение.
- Представляют результат работы пары перед классом.
- Уважительно оценивают выразительное чтение одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями Кавказских гор, реки Терек, облаков и ущелий; предусмотреть спокойный звуковой фон с шумом горной реки.
- Вывести на первый слайд фотографию Кавказа и проблемный вопрос: «Как поэт заставляет читателя увидеть и услышать Кавказ?»
- Распечатать для каждого ученика два небольших фрагмента стихотворений с крупным шрифтом и полями для пометок.
- Подготовить парные карточки двух цветов: «Цвет и пространство» для «Люблю Кавказ» и «Звук и движение» для «Дары Терека».
- Распечатать по одному комплекту карточек на каждую пару, всего 15 комплектов для класса из 30 учащихся.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я нашёл образ», «Я объяснил настроение», «Я выразительно прочитал», «Я работал в паре».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и карточки с критериями выразительного чтения.
- Проверить работу ноутбука, проектора, интерактивной доски и аудиоколонок; заранее открыть презентацию и короткую аудиозапись шума реки.
- Записать на доске тему урока, имена автора, названия произведений и памятку: «Что вижу? Что слышу? Что чувствую?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к образу Кавказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую аудиозапись шума горной реки: "Здравствуйте, ребята. Закройте глаза и несколько секунд прислушайтесь. Как вы думаете, что звучит? Не спешите называть ответ, сначала попробуйте представить место, где может быть такой звук." | Слушают запись, закрывают глаза, называют предположения: "река", "горный ручей", "водопад". |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию Кавказа: "Посмотрите на изображение. Какие слова появляются в вашем воображении? Сегодня мы узнаем, как поэт М. Ю. Лермонтов увидел Кавказ и услышал голос Терека. Попробуем ответить на вопрос: как слова создают картину природы?" | Называют слова-ассоциации: "горы", "снег", "сила", "свобода", "шум воды"; формулируют первое предположение о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши слова уже создали маленькую картину Кавказа. Теперь проверим, какие картины возникают у читателя при встрече со стихами Лермонтова."
Этап 2. Актуализация знаний. Вспоминаем автора и язык поэзии (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о М. Ю. Лермонтове и средствах выразительности, необходимых для анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске портрет М. Ю. Лермонтова и говорит: "Вспомним, что мы знаем о поэте. Какие произведения Лермонтова вам уже знакомы? Какие темы часто встречаются в его стихах?" Учитель фиксирует ответы в кластере вокруг имени поэта. | Называют знакомые произведения, предполагают темы: "природа", "родина", "одиночество", "свобода"; дополняют кластер. |
3 мин | Учитель обращается к памятке: "Перед чтением вспомним, что помогает увидеть картину в стихотворении. Эпитет — образное определение, сравнение помогает сопоставить предметы, олицетворение наделяет природу человеческими свойствами. Найдите в устных примерах, что относится к каждому приёму: «серебряная река», «быстрый как ветер», «река говорит»." | Распределяют примеры по трём понятиям, объясняют выбор: "серебряная" — эпитет, "как ветер" — сравнение, "говорит" — олицетворение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что поэт рисует не только словами-названиями, но и образными выражениями. Теперь посмотрим, какие слова в стихах помогут нам увидеть Кавказ особенным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы с поэтическим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает два заголовка и задаёт проблемный вопрос: "В одном произведении поэт говорит о Кавказе, а в другом показывает Терек. Достаточно ли просто перечислить, что изображено? Что ещё важно понять читателю?" | Предполагают: "Нужно понять настроение", "нужно узнать, как поэт относится к природе", "важно услышать звуки и увидеть движение". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте личную цель, затем обсудите её с соседом, а после мы выберем общий вариант. Цель должна начинаться со слов «научиться…»." | Формулируют цели индивидуально, обсуждают в парах и предлагают общую цель: "научиться находить образы природы и объяснять настроение стихотворения". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Общая цель определена: прочитать, исследовать, сравнить и выразительно представить стихи. Начнём с первого текста — «Люблю Кавказ»."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование стихотворений (10 мин)
Цель этапа: выявить в стихотворениях образы Кавказа и Терека, а также авторское настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Сначала внимательно прочитайте фрагмент «Люблю Кавказ». Отметьте карандашом слова, которые помогают увидеть пространство, свет, высоту и настроение. После чтения подумайте: каким кажется Кавказ — спокойным, величественным, тревожным или радостным?" | Читают фрагмент про себя, делают пометки, подчёркивают слова и выражения, выбирают два-три доказательства. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки «Цвет и пространство»: "В паре один ученик читает найденные слова, второй записывает их в четыре поля: «цвет», «пространство», «чувство», «отношение автора». Затем поменяйтесь ролями. В ответе обязательно используйте слова «потому что»." | Работают в парах, заполняют четыре поля, формулируют вывод: "Кавказ кажется величественным, потому что поэт выделяет его высоту и простор". |
4 мин | Учитель предлагает фрагмент «Дары Терека»: "Теперь прочитайте второй текст. Подчеркните слова, передающие звук и движение реки. Найдите место, где Терек воспринимается как живое существо. Что он делает? Что может чувствовать читатель?" Учитель выводит на экран схему «Терек — звук — движение — характер». | Читают, выделяют слова, заполняют схему и отвечают: "Терек сильный и стремительный", "его движение можно услышать", "река воспринимается как живой герой". |
Запись в тетрадях
- М. Ю. Лермонтов изображает Кавказ как величественный, просторный и дорогой сердцу край.
- В «Дарах Терека» река показана как мощная, стремительная и живая сила природы.
- Памятка анализа: что вижу? что слышу? что чувствую?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что два текста связаны общей темой, но каждый создаёт свой образ. В первом важнее пространство и чувство любви, во втором — звук, движение и сила реки. Проверим это в выразительном чтении."
Этап 5. Физкультминутка «Горы и река» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить образы стихотворений через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы превращаемся в пейзаж Кавказа. На слово «горы» медленно поднимаем руки вверх, на слово «ветер» плавно покачиваем ими, на слово «Терек» выполняем волнообразные движения, на слово «камни» приседаем и замираем. Повторяем последовательность два раза, сохраняя тишину и внимание." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают слова «горы», «ветер», «Терек», «камни», координируют движения и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали в движении, что природа может быть неподвижной и величественной, а может быть стремительной и сильной. Теперь выразим это голосом."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворений и применить его при выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт памятку критериев: "Перед чтением отметьте паузы, подчеркните слова, на которые нужно поставить логическое ударение. Помните: о величественном Кавказе читаем широко и спокойно, о Тереке — энергичнее, передавая движение, но не ускоряясь чрезмерно." | Работают с текстом, расставляют карандашом паузы и выделяют слова для логического ударения. |
3 мин | Учитель организует парную работу: "В каждой паре первый ученик читает фрагмент, второй отмечает по памятке: понятна ли интонация, слышны ли паузы, передано ли настроение. Затем поменяйтесь ролями. Используйте формулу «Две звезды и пожелание»." | Читают фрагменты друг другу, называют два достоинства и одно пожелание: "Хорошо передано спокойствие; ясно слышны паузы; можно чуть медленнее закончить строку". |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Одна пара представит чтение «Люблю Кавказ», другая — чтение «Дары Терека». После каждого выступления назовите, какое настроение услышали и каким словом текста оно подтверждается." | Выразительно читают, слушают выступления, отвечают: "В первом чтении звучит любовь и восхищение, во втором — сила и движение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто прочитали строки, а передали их настроение голосом. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он доказать свой вывод словами из текста."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа текста и связать литературное впечатление с географическими знаниями о Кавказе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выберите одно стихотворение и выполните три задания. Первое: назовите образ природы. Второе: выпишите два слова-доказательства. Третье: завершите предложение «Автор относится к Кавказу… потому что…». На экране рядом с текстом показана физическая карта Кавказа; рассмотрите горы и направление течения Терека." | Индивидуально заполняют карточку, выбирают стихотворение, выписывают два текстовых доказательства и формулируют вывод о позиции автора. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и говорит: "Проверьте не совпадение отдельных слов, а полноту ответа. В хорошем ответе есть образ, два доказательства и объяснение авторского отношения. Исправления внесите зелёной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают недостающий элемент, исправляют формулировки. Соотносят образ реки с картой Кавказа и делают вывод: "Терек — горная река, поэтому в стихотворении подчёркнуты его быстрота и сила". |
Эталон решения
Пример ответа: «В стихотворении “Дары Терека” река изображена как сильная и стремительная. Это подтверждают слова и выражения, связанные со звуком и движением. Автор относится к Тереку с восхищением, потому что показывает его мощь и живой характер». Для текста «Люблю Кавказ»: «Кавказ изображён величественным и дорогим сердцу лирического героя. Это видно по словам, связанным с простором, высотой и любовью автора к краю».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что литературный вывод нельзя оставлять без доказательства. Теперь обобщим результаты и проверим, какую картину Кавказа каждый из вас уносит с урока."
Этап 8. Рефлексия, итог и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу с поэтическим текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете найти образ и доказать его словами; жёлтую — если пока нужна помощь; красную — если алгоритм ещё не понятен. На стикере допишите одно слово, которым вы опишете Кавказ после сегодняшнего чтения." | Выбирают цвет, записывают слова «величественный», «сильный», «свободный», «прекрасный», прикрепляют стикеры на доску. |
2 мин | Учитель предлагает лист самооценки: "Отметьте, что вы сегодня смогли сделать: выразительно прочитать, найти образ, объяснить настроение, работать в паре. Поставьте плюс или знак вопроса." | Заполняют лист самооценки, выделяют сильную сторону и затруднение. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из предложенных уровней. Перед выполнением перечитайте фрагмент и подготовьте доказательства. На следующем уроке мы начнём с обмена читательскими впечатлениями." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют итог: "Лермонтов показывает Кавказ живым, сильным и прекрасным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в стихотворении не только отдельные слова, но и целую картину природы. Вы услышали в одном тексте спокойную любовь к Кавказу, а в другом — силу и движение Терека. Спасибо за внимательное чтение и работу в парах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил образ и настроение выбранного стихотворения, привёл два текстовых доказательства, объяснил авторское отношение и выразительно прочитал фрагмент с правильными паузами и логическими ударениями.
- «4» — ученик определил тему и образ, привёл хотя бы одно убедительное доказательство, в целом передал настроение при чтении, но допустил отдельные неточности в объяснении или интонации.
- «3» — ученик назвал тему или образ, но привёл недостаточные доказательства; чтение в основном правильное, однако настроение передано неполно или нарушены паузы.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом, доказательства отсутствуют, а выразительное чтение не отражает содержание; требуется повторная работа с фрагментом по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как Лермонтов изображает Кавказ? | Выявление осознания содержания и авторского взгляда. |
Какие слова помогли вам увидеть или услышать природу в стихотворении? | Проверка навыка находить текстовые доказательства и художественные детали. |
Какое задание оказалось самым сложным: найти образ, объяснить настроение или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделали для успешной работы в паре? | Осмысление коммуникативных действий и вклада ученика в совместную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Кавказ в стихах Лермонтова — не просто место на карте, а живой и выразительный образ. В одном стихотворении особенно важны простор, величие и любовь поэта, в другом — сила, звук и движение Терека. Помните: любой вывод о стихотворении нужно подтверждать словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться читать поэзию выразительно и сравнивать разные картины природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и составить по каждому короткий ответ из 3–4 предложений: какой образ природы создан, какое настроение преобладает, какие два слова это подтверждают. | Закрепляет понимание темы, умение находить доказательства и строить связный ответ; при проверке обратить внимание на связь вывода с текстом. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента объёмом 8–12 строк и письменно отметить паузы, логические ударения и слова, передающие настроение. | Развивает технику и осмысленность чтения; при проверке учитывать интонацию, темп, паузы и соответствие чтения содержанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Кавказ глазами поэта»: подобрать изображение Кавказа или Терека, составить кластер из 6–8 слов из стихотворений и записать аудиокомментарий на 1 минуту о том, какое чувство вызывает картина. | Развивает ИКТ-компетентность, творческое мышление и умение соединять визуальный образ с литературным текстом; при проверке учитывать самостоятельность, точность цитирования и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два стихотворения М. Ю. Лермонтова мы читали? Чем отличается образ Кавказа в “Люблю Кавказ” от образа Терека в “Дарах Терека”? Назовите одно слово из текста, которое помогает услышать или увидеть природу. Как нужно доказывать своё мнение о стихотворении?»
