М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Парус»: открытие смысла и настроения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят тему, основное настроение и главную мысль стихотворения «Парус», подтвердят свои выводы цитатами и создадут краткую словесную или графическую модель образа паруса.
- Образовательная задача: познакомить с содержанием стихотворения и раскрыть значение образа паруса как художественного символа.
- Развивающая задача: учить выразительно читать текст, находить в нём эпитеты, олицетворения, сравнения и слова, передающие настроение.
- Метапредметная задача: развивать умение выдвигать предположение, работать с текстом в паре, аргументировать ответ и проверять его по тексту.
- Воспитательная задача: формировать интерес к поэзии, уважение к внутреннему миру человека и готовность внимательно относиться к переживаниям других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому слову и эмоционально откликаются на образ одинокого паруса.
- Осознают ценность размышления о собственных чувствах и стремлениях через содержание литературного произведения.
- Формируют уважительное отношение к разным читательским интерпретациям, если они подтверждены текстом.
- Понимают, что литературное произведение может передавать сложные и неоднозначные переживания человека.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, выделяют ключевые слова и соотносят их с настроением.
- Формулируют цель чтения, выдвигают гипотезу о значении образа паруса и уточняют её после анализа текста.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия, задают вопросы и аргументируют собственную позицию.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью сигнальных карточек и вопросов для рефлексии.
Предметные
- Знают содержание стихотворения «Парус» и понимают значение слов «одинокий», «мятежный», «лазурь», «струя светлей лазури».
- Умеют определять тему, настроение и главную мысль стихотворения.
- Умеют находить в тексте эпитеты, олицетворения и риторические вопросы.
- Умеют выразительно читать стихотворение с учётом пауз, интонации и эмоционального содержания.
- Владеют умением подтверждать собственное мнение словами и строками из художественного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образу паруса и объясняют, какие чувства вызывает стихотворение.
- Осознают значение чтения для понимания себя и окружающих людей.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассника без насмешек и необоснованных возражений.
- Находят личный смысл в размышлении о свободе, одиночестве и стремлении к переменам.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять, почему парус назван одиноким и мятежным.
- Планируют действия анализа: прочитать, выделить ключевые слова, определить настроение, подтвердить вывод цитатой.
- Сверяют предположение с текстом и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают качество собственного чтения и полноту ответа по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении слова, описывающие море, парус и его движение.
- Устанавливают связь между художественными средствами и эмоциональным настроением текста.
- Сравнивают прямое и символическое значение образа паруса.
- Моделируют содержание стихотворения в виде схемы «образ — действие — чувство — мысль».
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Работают в паре по правилу «сначала выслушай, затем дополни или возрази».
- Используют речевые формулы «Я думаю..., потому что...» и «В тексте это подтверждается словами...».
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупное изображение моря с маленьким парусом и вывести его на экран в начале урока.
- Распечатать текст стихотворения «Парус» крупным шрифтом — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх цветов: синяя — «понятно», жёлтая — «есть вопрос», красная — «нужна помощь»; по одной тройке на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с цитатами и вопросами — по одной карточке на парту.
- Подготовить листы А5 для задания «Парус настроения» — по одному на ученика.
- Записать на доске тему урока, речевую формулу аргументации «Я думаю..., потому что...» и слова для словарной работы.
- Подготовить аудиозапись спокойного шума моря или короткий звуковой фрагмент без слов.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты, магнитные изображения волн и паруса, проектор или интерактивную доску.
- Разложить на партах карандаши или цветные фломастеры для создания словесной и графической модели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в восприятие стихотворения и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткий звук моря и показывает изображение морского пространства: «Здравствуйте, ребята. Закройте глаза и прислушайтесь. Что вы слышите? Представьте, что перед вами большое море. На горизонте виден только один маленький парус. Какое настроение может возникнуть у этого образа?» | Слушают звуковой фрагмент, рассматривают изображение, называют варианты: «спокойствие», «грусть», «одиночество», «свобода», «тайна». |
2 мин | Учитель прикрепляет к доске изображение паруса и говорит: «Сегодня мы узнаем, почему поэт увидел в парусе не просто лодку, а особый образ. Подумайте: может ли один небольшой предмет рассказать о чувствах человека? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу». | Высказывают первые предположения, формулируют проблемный вопрос: «Что символизирует парус и почему он мятежный?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один образ может вызывать разные чувства. Теперь проверим наши предположения по настоящему поэтическому тексту».«
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и подготовить понимание незнакомых слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: «Что помогает читателю понять настроение стихотворения? Вспомните, на что мы обращаем внимание при чтении: на события, слова, повторы, звуки, знаки препинания, ритм». Учитель фиксирует ответы в виде кластера «Настроение текста». | Называют признаки: «слова автора», «описание природы», «повторы», «восклицания», «вопросы», «интонация». |
3 мин | Учитель показывает слова на доске: «лазурь», «мятежный», «струя», «искать счастия». «Попробуйте объяснить их значение по смыслу. Затем сверим предположения с толкованием». Учитель уточняет: «Лазурь — яркий голубой цвет неба или моря; мятежный — неспокойный, протестующий; струя — узкий поток воды». | Работают в парах 1 минуту, объясняют значения слов, записывают два наиболее важных слова в словарики, составляют устные примеры. |
Запись в тетрадях
Тема урока: «М. Ю. Лермонтов. «Парус»». Словарные слова: лазурь — яркий голубой цвет; мятежный — неспокойный, протестующий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы подготовили слова, без которых трудно понять стихотворение. Теперь прочитаем его сначала целиком, чтобы услышать общее настроение, а не только отдельные строки».«
Этап 3. Первичное чтение и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: воспринять стихотворение целостно и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт тексты и выразительно читает стихотворение «Парус», не прерывая чтение объяснениями. Перед чтением говорит: «Следите глазами за текстом и отметьте про себя слово или строку, которая сильнее всего передаёт ваше первое впечатление». | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, выбирают строку или слово, которое запомнилось. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Каким показалось стихотворение при первом чтении? Что в нём преобладает — спокойствие или тревога? С чего начнём исследование текста?» Учитель помогает оформить цель: «Определить, каким показан парус, какое настроение создаёт стихотворение и что хотел сказать автор». | Отвечают: «стихотворение тревожное», «парус одинокий», «в нём есть движение и поиск». Формулируют цель: «Найти слова, которые характеризуют парус, и понять главную мысль». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали первые чувства и поставили цель исследования. Теперь будем читать текст внимательно, как настоящие исследователи: искать доказательства каждой мысли».«
Этап 4. Открытие нового знания: исследование образа паруса (10 мин)
Цель этапа: через анализ ключевых слов и художественных средств раскрыть образ паруса и настроение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Найдите в первой строфе слова, которые показывают, где находится парус и каким он выглядит. Сначала работайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите ответ в паре». | Подчёркивают слова «одинокий», «белеет», «в тумане моря голубом», обсуждают их значение, формулируют вывод: «Парус находится далеко и кажется одиноким». |
3 мин | Учитель обращает внимание на вопросы второй строфы: «Почему автор спрашивает: “Что ищет он в стране далёкой? Что кинул он в краю родном?” Это обычные вопросы о лодке или за ними скрывается размышление о человеке?» Учитель предлагает доказать мнение строками текста. | В парах обсуждают, находят слова «буря», «покой», «мятежный», «просит бури», отвечают: «Парус похож на человека, который не хочет спокойной жизни и ищет перемен». |
4 мин | Учитель объясняет приём «Цветовая партитура»: «Синим карандашом отметьте слова моря и неба, красным — слова движения и тревоги, зелёным — слова, связанные со светом и мечтой». После работы спрашивает: «Каких слов оказалось больше? Как меняется настроение?» | Отмечают слова «лазурь», «волны», «ветер», «играют волны», «скрипит», «мятежный», «буря». Делают вывод: «В стихотворении соединяются красота моря, тревога и стремление к движению». |
Запись в тетрадях
- Парус — одинокий, мятежный, ищущий.
- Настроение стихотворения — тревожное, задумчивое, стремительное.
- Образ паруса помогает передать внутреннее состояние человека, который ищет свободу и перемены.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что парус в стихотворении — не только часть корабля. Он становится образом человека, которому тесно в покое и который ищет свой путь. Проверим теперь, умеем ли мы передать этот смысл выразительным чтением».«
Этап 5. Физкультминутка «Парус и волны» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и телесно закрепить динамику образов стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что мы — море. На слово “волна” плавно поднимаем руки, на слово “ветер” поворачиваем корпус, на слово “парус” вытягиваем руки вверх и замираем». Учитель показывает движения медленно. | Повторяют движения, следят за сигналами, сохраняют безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель меняет темп и связывает движения с текстом: «Вспомним строки о волнах и ветре. Покажите движением, как море может быть спокойным, а затем мятежным. Не толкаемся, работаем плавно и внимательно». | Выполняют плавные наклоны, движения руками и повороты корпуса; показывают переход от спокойствия к буре, затем возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали, как меняется движение моря и паруса. Садимся, восстанавливаем дыхание и попробуем передать эти изменения голосом».«
Этап 6. Первичное закрепление: выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворения через выразительное чтение и взаимную оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Режиссёрскую разметку»: «Поставьте карандашом одну вертикальную черту там, где нужна короткая пауза, две черты — где нужна длинная пауза, волнистой линией подчеркните слова, которые нужно выделить голосом». Учитель показывает на доске пример разметки. | Размечают текст, выделяют голосом слова «одинокий», «мятежный», «бури». |
3 мин | Учитель организует чтение по строфам: «Первая пара читает первую строфу, следующая — вторую, затем третья — третью. Остальные слушают и отмечают, удалось ли передать настроение». Учитель напоминает критерии: правильность, паузы, громкость, эмоциональность. | Читают строфы по парам, слушают одноклассников, называют сильные стороны: «хорошо выделил слово», «сделала паузу после вопроса». |
2 мин | Учитель проводит взаимную оценку «Две звезды и пожелание»: «Назовите два удачных места и одно пожелание для следующего чтения. Говорите доброжелательно и конкретно». | Обмениваются короткими отзывами, исправляют одну интонационную ошибку, перечитывают наиболее трудную строку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что интонация помогает услышать тревогу и движение стихотворения. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько хорошо понял содержание и смысл образа».«
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание текста и умение подтверждать вывод цитатой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выполните обязательные задания: 1) подчеркните два слова, характеризующие парус; 2) выберите настроение из списка “спокойное, тревожное, весёлое, задумчивое”; 3) допишите ответ: “Парус похож на человека, потому что...” Для желающих есть задание: объяснить значение одного риторического вопроса». | Индивидуально выполняют задания, находят в тексте слова-доказательства, записывают полный ответ. Сильные ученики объясняют роль вопросов в стихотворении. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте работу. За каждый верный обязательный ответ поставьте себе один знак. Если ответ отличается, найдите в тексте доказательство и исправьте формулировку». Эталон: «парус одинокий и мятежный; настроение тревожное и задумчивое; парус похож на человека, потому что ищет свободу и не принимает спокойствия». | Сверяют ответы, исправляют неточности, ставят себе отметку по количеству выполненных пунктов, поднимают карточку цвета, соответствующего уровню понимания. |
Эталон решения
1. Найти слова, прямо характеризующие парус: «одинокий», «мятежный». 2. Соотнести слова «буря», «ветер», «волны», «покой» с настроением: в тексте есть противопоставление покоя и бури, поэтому настроение не только грустное, но и тревожно-стремительное. 3. Сформулировать вывод: парус является образом человека, который ищет свободу, движение и иной путь. 4. Подтвердить вывод строками о том, что парус «просит бури» и будто бы ищет что-то в далёкой стране.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что смысл текста можно доказать словами автора. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод и проверить первоначальную гипотезу о парусе».«
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственное понимание и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: «Почему парус назван одиноким и мятежным? Сформулируйте ответ по модели: “Парус — это образ..., потому что...”». Учитель принимает 2–3 ответа и уточняет их по тексту. | Формулируют вывод: «Парус — образ человека, который стремится к свободе и переменам, потому что он не ищет покоя и просит бури». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и настроение; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно объяснить образ паруса». | Поднимают карточки, называют один личный результат: «Я научился находить слова настроения», «Мне нужно потренировать выразительное чтение». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: «Выберите один из трёх уровней. Любой выбранный вариант должен быть выполнен аккуратно и с опорой на текст». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение, приведены не менее двух текстовых доказательств, объяснён образ паруса, чтение выразительное и соблюдены основные паузы.
- «4» — тема и настроение определены верно, приведено хотя бы одно доказательство, но объяснение образа или интонация требуют небольшой корректировки.
- «3» — названо общее содержание или настроение, но доказательства неполные, допущены ошибки в понимании слов и требуется помощь при формулировке главной мысли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образе паруса? | Выявление осознания главной мысли и символического значения образа. |
Какие слова стихотворения создают тревожное настроение? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Какая строка показалась самой выразительной и почему? | Развитие личностного отклика и читательской аргументации. |
Что ещё нужно потренировать: понимание слов, анализ или выразительное чтение? | Субъективная оценка затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что маленький парус в стихотворении становится большим образом человеческой души. Он одинок, но не бездеятелен: он ищет, движется и не принимает спокойствия. Важно не перепутать настроение стихотворения с простой грустью: в нём есть тревога, надежда и стремление к свободе. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэт создаёт образ с помощью слов, звуков и интонации».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно перечитать стихотворение 2 раза; выписать 4 слова или сочетания слов, передающих настроение моря и паруса; письменно закончить фразу «Для меня парус — это...» двумя предложениями. | Закрепляет содержание, словарную работу и умение связывать образ с личным впечатлением; при проверке обратить внимание на опору на текст. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение стихотворения и письменно объяснить, почему в нём противопоставлены «покой» и «буря», используя не менее двух цитат. | Развивает интонационное чтение, анализ противопоставления и аргументацию; проверить точность цитат и логичность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Парус настроения»: рисунок или словесную композицию из 6–8 ключевых слов, передающих образ паруса, и устно представить её за одну минуту. | Развивает творческое мышление, умение моделировать художественный образ и объяснять авторский замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какими двумя словами характеризуется парус? Какое настроение создаёт текст? Почему парус можно назвать образом человека? Назовите одну строку, подтверждающую ваш ответ».«
