М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»: народная сказка в литературной обработке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся определят тему, главную мысль и особенности сюжета сказки «Ашик-Кериб», подтвердят выводы цитатами из текста и объяснят роль волшебных событий в раскрытии характера героя.
- Образовательная задача: научить выделять завязку, основные события, кульминацию и развязку сказки, опираясь на текст учебника.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, устного пересказа, сравнения поступков героев и аргументации собственного мнения.
- Метапредметная задача: формировать умение работать с текстом, цифровой иллюстрацией и вопросами на экране, распределять действия в паре и проверять результат по критериям.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности верности, честности, настойчивости, благодарности и уважения к культуре народов России.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность верности данному слову и ответственности за собственный выбор.
- Проявляют интерес к литературному наследию М. Ю. Лермонтова и культуре народов Кавказа.
- Оценивают поступки Ашик-Кериба, Магуль-Мегери и Куршуд-бека с нравственной позиции.
- Развивают готовность уважительно высказывать собственное мнение и принимать иную точку зрения.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста учебника, экранной иллюстрации и вопросов учителя, устанавливают причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: участвуют в диалоге, работают в паре, формулируют ответ и подтверждают его фрагментом текста.
- Регулятивные: принимают учебную цель, планируют последовательность действий, сверяют ответ с критериями и исправляют неточности.
- Используют ИКТ для рассматривания изображения, схемы сюжета и выполнения краткого интерактивного задания.
Предметные
- Знать содержание сказки «Ашик-Кериб», имена главных героев и основные события произведения.
- Уметь определять тему и главную мысль сказки, находить в тексте подтверждения своим выводам.
- Уметь характеризовать Ашик-Кериба по поступкам и объяснять значение испытаний в его судьбе.
- Уметь различать завязку, развитие действия, кульминацию и развязку в сюжете произведения.
- Владеть навыком выборочного пересказа эпизода с сохранением последовательности событий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему верность и настойчивость помогают герою преодолеть испытания.
- Соотносят поступки героев с нравственными нормами честности, любви и благодарности.
- Формируют положительное отношение к чтению литературных произведений разных народов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа сказки и называют шаги её достижения.
- Планируют работу с эпизодом: прочитать, определить событие, назвать поступок героя, подобрать доказательство.
- Осуществляют самопроверку по критериям полноты, последовательности и доказательности ответа.
- Оценивают собственную работу по шкале «понял — нужна тренировка — нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события и объединяют их в сюжетную схему.
- Сравнивают героев по поступкам, мотивам и отношению к данному слову.
- Устанавливают связь между испытаниями героя и главной мыслью произведения.
- Моделируют сюжет с помощью карточек и цифровой схемы на экране.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют ответ, не повторяя уже названную мысль.
- Формулируют вопросы к содержанию и отвечают на них полным предложением.
- Аргументируют оценку поступка героя ссылкой на конкретный эпизод.
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом сказки «Ашик-Кериб» для каждого ученика или каждой пары; заранее определить эпизоды для выборочного чтения.
- Подготовить презентацию: портрет М. Ю. Лермонтова, нейтральная иллюстрация Кавказа, схема сюжета и итоговый вопрос урока.
- Подготовить интерактивное задание на экране: расположить пять событий сказки в правильной последовательности.
- Распечатать карточки с названиями сюжетных частей и карточки с краткими событиями — по одному комплекту на пару.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- На доске записать тему урока и оставить место для слов «тема», «главная мысль», «характер героя».
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску или экран, проверить демонстрацию презентации и интерактивного задания.
- Подготовить таймер на экране для работы в парах и ручки для выделения ключевых фрагментов в тексте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в чтение сказки и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение дороги, гор и всадника: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Перед вами дорога, которая уходит за горы. Как вы думаете, что может заставить человека отправиться в далёкий путь и долго преодолевать трудности? Назовите не одно слово, а короткую фразу." | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «любовь», «данное обещание», «желание добиться цели», «помощь близкому человеку». |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы отправимся в литературное путешествие вместе с героем сказки М. Ю. Лермонтова. Откройте учебник на тексте «Ашик-Кериб», найдите заголовок и рассмотрите иллюстрацию. Пока не перелистывая страницы, предположите, каким может быть главный герой. В конце урока мы проверим, какие предположения подтвердились." | Открывают учебник, рассматривают заголовок и иллюстрацию, формулируют предположения: «Ашик-Кериб будет смелым», «ему предстоит дорога и испытания» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что путь героя связан с важной целью. Теперь проверим наши предположения по содержанию текста и выясним, какие качества помогают Ашик-Керибу пройти испытания."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: восстановить представления о сказке и определить первоначальное понимание содержания произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Вспомните, чем сказка отличается от рассказа о реальных событиях. На какие вопросы можно ответить одним словом, а какие требуют объяснения? Назовите признаки волшебной сказки, которые вы уже знаете." | Отвечают: «В сказке есть вымышленные события», «могут появляться волшебные помощники», «добро обычно побеждает зло»; разделяют вопросы на фактические и требующие объяснения. |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте начало до момента, когда герой принимает решение отправиться в путь. Следите за тем, чего хочет Ашик-Кериб и почему он не может сразу получить желаемое. После чтения назовите главную проблему героя." | Читают фрагмент по цепочке или молча, находят причину ухода героя, формулируют: «Ашик-Кериб любит Магуль-Мегери, но хочет сначала разбогатеть и доказать, что способен обеспечить семью». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто такие Ашик-Кериб и Магуль-Мегери? Какое условие связано с возвращением героя? Найдите в тексте предложение, которое помогает ответить, и прочитайте его выразительно." | Находят нужный фрагмент, называют героев и условие возвращения, читают отрывок с интонацией; отвечают: «Герой должен вернуться в установленный срок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки сказки и увидели, что в центре произведения находится трудный выбор героя. Теперь определим, какое именно затруднение возникло у нас при анализе сюжета."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа произведения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Ашик-Кериб просто ждёт помощи» и «Ашик-Кериб сам проходит испытания и действует». Учитель говорит: "Прочитайте утверждения. Какое из них кажется вам более точным? Можно ли выбрать ответ без анализа событий? Обсудите с соседом 30 секунд и приведите один эпизод в доказательство." | Обсуждают в парах, выбирают утверждение, называют эпизод: «Герой отправляется в путь», «он не отказывается от обещания», «он пытается вернуться вовремя». |
2 мин | Учитель оформляет на доске план: "Чтобы ответить на проблемный вопрос, нам нужно восстановить события, определить испытания героя, охарактеризовать его поступки и сформулировать главную мысль. Как сформулируем цель урока одним предложением?" | Предлагают цель: «Определить, какие качества помогли Ашик-Керибу преодолеть испытания и почему сказка учит верности и настойчивости». Записывают тему и цель в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто перескажем сказку, а объясним, чему она учит и как это видно в поступках героя. Переходим к работе с сюжетом."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ сюжета и образа героя (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить основные сюжетные части и установить связь между испытаниями и характером Ашик-Кериба.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах: "На каждой парте лежит комплект карточек. На карточках записаны события: Ашик-Кериб любит Магуль-Мегери и хочет изменить свою судьбу; герой отправляется в странствия; он проходит испытания и получает помощь; Ашик-Кериб возвращается к назначенному сроку; влюблённые соединяются. Разложите карточки по порядку и определите, где завязка, развитие действия, кульминация и развязка. На работу — три минуты." | В парах читают карточки, располагают их в последовательности, подписывают сюжетные части. Объясняют: «Завязка — любовь и условие; развитие — странствия; кульминация — опасность опоздать и волшебная помощь; развязка — возвращение и встреча». |
4 мин | Учитель выводит на экран схему с пустыми полями и обращается к классу: "Проверим модель. Какое событие запускает действие? Какие испытания делают возвращение трудным? Что можно назвать кульминацией? Не пересказывайте всё произведение, выбирайте главное и подтверждайте ответ текстом." | Заполняют схему в тетради, находят в тексте подтверждения, формулируют ответы: «Действие начинается с решения героя уйти», «испытания связаны с дорогой, временем и опасностью не выполнить обещание», «кульминация — момент, когда возвращение становится почти невозможным». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Посмотрите не только на события, но и на поступки героя. Что он делает сам? От чего не отказывается? Почему помощь волшебных сил не отменяет его заслуг? Составьте фразу по модели: «Ашик-Кериб — ..., потому что ...»." | Составляют характеристику с опорой на текст: «Ашик-Кериб верный, потому что стремится выполнить обещание»; «он настойчивый, потому что не оставляет цель»; «он благодарный, потому что помнит о помощи». |
Запись в тетрадях
- Тема: верность любви и данному слову.
- Сюжет: завязка — решение героя отправиться в путь; развитие действия — странствия и испытания; кульминация — опасность не успеть; развязка — возвращение и соединение героев.
- Качества Ашик-Кериба: верность, настойчивость, смелость, благодарность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сюжет строится вокруг обещания и испытаний, а характер героя раскрывается через поступки. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту схему к конкретным эпизодам текста."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа с эпизодами (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение доказывать характеристику героя цитатой или пересказом эпизода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с вопросами: "Выберите один вопрос. 1) Как поступок Ашик-Кериба показывает его верность? 2) Какой эпизод доказывает его настойчивость? 3) Почему финал сказки воспринимается как справедливый? Подготовьте ответ по формуле: мнение — доказательство — вывод." | Выбирают вопрос, находят фрагмент в учебнике, обсуждают ответ и записывают три короткие части по формуле «Я считаю... Потому что в тексте... Значит...». |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Представьте ответ классу. Говорите полными предложениями, а после ответа назовите, какое качество героя вы доказали." | Представляют ответы: «Ашик-Кериб верен, потому что не забывает о Магуль-Мегери и стремится вернуться»; «Финал справедлив, потому что герои сохраняют верность, а обман раскрывается». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поставьте соседней паре две звезды за точное обращение к тексту и ясный вывод. Если чего-то не хватило, напишите одно пожелание: «Добавьте эпизод», «Объясните поступок» или «Сформулируйте вывод полнее»." | Обмениваются карточками, отмечают два достоинства и одно пожелание, при необходимости дополняют свой ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не только назвать качество героя, но и доказать его текстом. Следующий шаг — самостоятельная проверка: каждый покажет, как понял сюжет и главную мысль."
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание последовательности событий, темы и главной мысли произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает на интерактивной доске задание «Собери сюжет»: "Сейчас каждый выполняет задание индивидуально на листе или у экрана по очереди. Расположите события в правильном порядке, затем выберите главную мысль из трёх вариантов: «богатство важнее всего», «верность, настойчивость и любовь помогают преодолеть испытания», «человек не должен покидать родной край». Работайте молча, проверяйте себя по тексту." | Индивидуально нумеруют события, выбирают второй вариант главной мысли, при наличии доступа к устройству выполняют перетаскивание событий в цифровой схеме. |
2 мин | Учитель показывает правильную последовательность и говорит: "Сверьте свою работу. За каждое правильно расположенное событие поставьте один балл, за верно определённую главную мысль — ещё два. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место, которое нужно перечитать." | Сверяют ответы с эталоном на экране, подсчитывают баллы, перечитывают ошибочный фрагмент. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для самопроверки: "Что было для вас труднее: восстановить события или объяснить главную мысль? Поднимите зелёную карточку, если справились самостоятельно, жёлтую — если понадобилась подсказка, красную — если нужно повторить материал." | Поднимают карточки «Светофор», фиксируют в листе самооценки: «Я могу определить сюжет», «Я могу доказать качество героя», «Мне нужно повторить...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что сюжетную последовательность мы восстановили, а главную мысль связали с поступками героя. Осталось обобщить, чему именно учит сказка и как это можно выразить своими словами."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, соотнести их с целью урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спорили, просто ли герой ждёт помощи или сам проходит испытания. Как ответим теперь? Закончите фразу: «Сказка показывает, что...»" | Формулируют выводы: «Сказка показывает, что человек должен быть верен слову»; «испытания раскрывают характер»; «помощь приходит к тому, кто действует и не отказывается от цели». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "Запишите одно новое знание, один эпизод, который запомнился, и один вопрос, который у вас остался. Это не пересказ, а личный итог урока." | Пишут три короткие записи, формулируют вопрос или отмечают, что вопросов не осталось. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом варианте нет номеров страниц: вы работаете с текстом сказки в своём учебнике. Обратите внимание на выразительность пересказа и доказательства из текста." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, сдают или прикрепляют лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали и проанализировали сказку, восстановили её сюжет и доказали, что характер героя раскрывается через поступки. Важно помнить: главная мысль не просто повторяет события, а объясняет, чему они учат. На следующем уроке мы продолжим работу с литературными героями и их нравственным выбором."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлена последовательность всех событий, определены сюжетные части, сформулирована главная мысль и приведено не менее двух текстовых доказательств характера Ашик-Кериба.
- «4» — сюжет восстановлен почти полностью, главная мысль определена верно, приведено одно убедительное доказательство; допускается одна неточность в названии сюжетной части.
- «3» — названы основные события и выбран близкий к тексту вариант главной мысли, но доказательство неполное или нарушена последовательность одного-двух событий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сюжете и главной мысли сказки? | Выявление осознания предметного результата урока. |
Какой поступок Ашик-Кериба лучше всего раскрывает его характер? | Проверка умения связывать характеристику героя с эпизодом. |
Что оказалось труднее: расположить события или доказать мнение текстом? | Выявление точек затруднения в смысловом чтении и аргументации. |
Какого цвета ваша карточка «Светофор» и почему? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сказка «Ашик-Кериб» рассказывает не только о приключениях и волшебной помощи, но и о верности, настойчивости и ответственности за данное слово. Мы научились восстанавливать сюжет и подтверждать характеристику героя событиями текста. Помните, что при анализе нельзя ограничиваться словами «герой хороший»: важно объяснить, какой поступок это доказывает. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть нравственный смысл литературных произведений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку и составить план из 6–8 пунктов, отражающих основные события. Письменно ответить на вопрос: «Чему учит сказка?» — 4–5 предложений. | Закрепляет последовательный пересказ и понимание главной мысли; при проверке обратить внимание на точность событий и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить характеристику Ашик-Кериба по плану: цель героя, испытания, поступки, качества, итоговый вывод. Подтвердить характеристику двумя эпизодами из текста. | Развивает умение анализировать образ героя и аргументировать мнение; при проверке смотреть на связь «поступок — качество». |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую цифровую или бумажную карту сюжета: пять ключевых событий, одна иллюстрация или символ к каждому событию и итоговая фраза о главной мысли. | Формирует умение моделировать содержание, выбирать существенную информацию и использовать ИКТ или графическое представление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является главным героем сказки? Какое обещание определяет развитие сюжета? Назовите две черты Ашик-Кериба и подтвердите каждую поступком. Какова главная мысль произведения?»
